基于長(zhǎng)課文特質(zhì)高效把握教學(xué)主要內(nèi)容

楊秦穎

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語文要素是：把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容。從常規(guī)視角來看，由于長(zhǎng)課文字量多、篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生閱讀時(shí)最大的障礙點(diǎn)是容易在課文中迷失，抓不住重點(diǎn)。長(zhǎng)課文所描寫的事件豐富，學(xué)生理解、概括、梳理都會(huì)遭遇障礙，自然會(huì)影響閱讀?；谡n文自然劃分的段落和課文自帶的標(biāo)題，梳理諸多事件之間的關(guān)系，就應(yīng)該成為“把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容”的又一突破口。筆者以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)中《我們家的男子漢》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膰L試過程和思考。

一、長(zhǎng)課文要“類讀”：概括事件，梳理歸類

所謂類讀，就是將具有共同類型指向的素材，整合起來閱讀。缺乏整體意識(shí)的學(xué)生，只徜徉于長(zhǎng)課文中，往往會(huì)用狹窄的視野，依照課文的順序次第推進(jìn)課文內(nèi)容理解。這就如同項(xiàng)鏈滑過手掌，每一顆珍珠都觸摸了，但無法一把握住一串一樣。這既是文章篇幅長(zhǎng)、事件多所致，也是學(xué)生缺乏歸總和分類意識(shí)的必然結(jié)果。因此，長(zhǎng)課文閱讀需要像“海濱拾貝”一樣，要一片片撿貝殼，一類類劃分。只有分類，才能讓原本散落的事件重新回歸文章主體，形成合力。

基于預(yù)習(xí)，組織學(xué)生快速回憶并梳理課文描寫了哪些事。根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥，并用詞卡隨機(jī)貼在黑板上：“怕死吃青菜，耐心等包子”“為吃編謎語，放棄當(dāng)和尚”“買山楂失敗，自己換汽水”“上學(xué)不哭鬧，爬窗進(jìn)火車”。提取、概括這些事件，學(xué)生不是照著課文順序推進(jìn)的，而是憑借預(yù)習(xí)時(shí)的感知與記憶動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的。學(xué)生零星有一些印象，但沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系。這符合學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文的真實(shí)狀態(tài)，這也正是教學(xué)的契機(jī)。教師不妨組織學(xué)生根據(jù)黑板上的詞卡，激活預(yù)習(xí)時(shí)的相關(guān)感受，并嘗試將相同類型的事件集中在一起。

教師組織學(xué)生以擺一擺的方式來調(diào)整分類，表面上看是動(dòng)手操作，但實(shí)際上需要內(nèi)在思維的支撐：要對(duì)內(nèi)容大體了解，鞏固的是概括思維；要對(duì)事件性質(zhì)準(zhǔn)確定位，歷練的是辨析思維；要對(duì)事件類型準(zhǔn)確合并，需要統(tǒng)整思維的加持。分類、集中擺放后，組織學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“吃”的歸為一類，對(duì)應(yīng)作者的標(biāo)題“他對(duì)食物的興趣”——關(guān)鍵詞“食物”；關(guān)于“買”的歸為一類，對(duì)應(yīng)作者的標(biāo)題“他對(duì)獨(dú)立的要求”——關(guān)鍵詞“獨(dú)立”；“會(huì)哭而不哭”的歸為一類，對(duì)應(yīng)作者的標(biāo)題 “他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”——關(guān)鍵詞“沉著”。

用“類讀”的方法，不僅梳理了長(zhǎng)課文大大小小的八件事，還厘清了事件之間的關(guān)系，更與課文的“小標(biāo)題”層級(jí)對(duì)應(yīng)，長(zhǎng)課文的內(nèi)容已經(jīng)初見輪廓。

二、長(zhǎng)課文要“比讀”：聯(lián)系類讀，思辨主題

課文再長(zhǎng)、事件再多，都只有一個(gè)中心。因此，“把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容”，不能止步于梳理類讀的維度，還需要將學(xué)生的思維推向更深處，即探尋事件對(duì)于凸顯中心的作用。只有緊扣事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)彼此之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、連接點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)作，才能讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，辨析事件與文本主題之間的聯(lián)系。

還以《我們家的男子漢》這篇課文為例，教師可以組織學(xué)生回過頭來再看分好類的這八件事，“沖突”形成了：這八件事，貌似并不能完全凸顯中心。針對(duì)這一“沖突”，不妨采用比讀的方式。比如，教學(xué)課文第一部分“他對(duì)食物的興趣”，教師設(shè)置思辨性問題：自由閱讀這一部分，你覺得這究竟是一個(gè)男孩子，還是一個(gè)男子漢？思辨問題的優(yōu)勢(shì)在于，不給學(xué)生既定的走勢(shì)，不限制學(xué)生思考的方向，真正尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)，給學(xué)生表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)和空間。所以，學(xué)生基于課文的事件和語言，能形成獨(dú)屬于自己的體驗(yàn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為：這是一個(gè)小男孩。理由：一味胡吃海塞，還被作者“以死”恐嚇騙吃青菜，還吃自己的大拇指，居然向往當(dāng)和尚……這一切都不像是一個(gè)真正的男子漢的作為。而有的學(xué)生則持不同的觀點(diǎn)，理由：為了吃一籠包子，可以耐心等待45分鐘，可見他有一股子韌勁，具備了男子漢的潛質(zhì)；在沒有東西可吃的情況下，能專心致志地“吃大拇指”，足見在遇到困難時(shí)，能自己想方設(shè)法地解決，這已經(jīng)有男子漢的影子了；本來十分向往當(dāng)和尚，但為了吃卻放棄了，說明他懂得選擇，這也有點(diǎn)男子漢的感覺。利用第一部分相關(guān)事件的對(duì)比，主人公的形象在小男孩與男子漢之間不斷游走。只有在比讀中，才能看到一個(gè)如此真實(shí)、清晰、多元的人物形象。接下來的部分，從扶到放，交由學(xué)生繼續(xù)遷移“比”讀策略，借助“小男孩”和“男子漢”的思辨，繼續(xù)探尋事件與主題的內(nèi)在聯(lián)系。

而到了第三部分，矛盾漸漸趨向緩和，學(xué)生的認(rèn)知也逐步統(tǒng)一。無論是“上幼兒園不哭鬧”，還是“勇敢地爬進(jìn)火車”，兩件事情都不是他喜歡的，但他能夠坦然地接受現(xiàn)實(shí)，心平氣和面對(duì)即將到來的全新生活，勇敢地做出調(diào)整。這已經(jīng)是一個(gè)完全意義上的男子漢了。

由此來看，學(xué)生不僅基于小標(biāo)題下的事件展開比讀，還將各個(gè)不同的部分之間進(jìn)行比讀，全面而真實(shí)地還原出主人公的特點(diǎn)。作萬步之旅，終將回歸原點(diǎn)。長(zhǎng)課文的閱讀就該如此。不在豐富的信息中迷失主題的方向；不在繁多的事件中，忘卻最終的中心……如此長(zhǎng)文，文本的內(nèi)容已經(jīng)悉數(shù)掌控在學(xué)生的意識(shí)之中。

三、長(zhǎng)課文要“串讀”：前后貫通，體悟成長(zhǎng)

文本的中心，就如同同心圓的圓心，外圍的圓弧擴(kuò)得再大，都無法脫離圓心。閱讀長(zhǎng)課文，意欲落實(shí)“把握主要內(nèi)容”的語文要素，就需要抓住主題圓心，以發(fā)展的眼光，把握各個(gè)部分之間的關(guān)系，洞察作者謀篇布局的獨(dú)特智慧。

比如三個(gè)部分中的事件，有的讓人看到了小男孩的天真可愛，但都藏著男子漢的影子。如果將這三個(gè)部分中的所有事件，串聯(lián)起來梳理一遍，你會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)？基于上述問題，教師也可以設(shè)計(jì)層級(jí)性問題：這三個(gè)部分是否可以調(diào)換順序，以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三者之間的遞進(jìn)關(guān)系。從第一部分率性而為的吃中，初露男子漢的端倪；第二部分渴望獨(dú)立購物，展現(xiàn)男子漢的雛形；第三部分面對(duì)并不愿意的生活，能理智、勇敢地接受，成長(zhǎng)為真正意義上的男子漢。此時(shí)，學(xué)生能有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在這三部分中的一條主線，即主人公一步步成長(zhǎng)為男子漢的軌跡。

如此來看，三個(gè)部分并不是并列關(guān)系，而呈現(xiàn)出鮮明的逐層遞進(jìn)之勢(shì)。這樣的串讀，以文章的主題為支點(diǎn)，以小男孩的成長(zhǎng)軌跡為路線，將學(xué)生的關(guān)注力輻射到整篇課文之中。長(zhǎng)課文的內(nèi)容資源信息，都依附在清晰的邏輯線條上，將整篇文章聚合起來，最終被一“讀”打盡。

把握主要內(nèi)容，并不是簡(jiǎn)單地概括內(nèi)容。把握，應(yīng)在思想上掌握、理解。能透過現(xiàn)象，扣住本質(zhì)，才是把握?？v觀整篇課文的教學(xué)：“類讀”，在于理解內(nèi)容，此為把握的基礎(chǔ)；“比讀”，在于辨析內(nèi)容，此為把握的升級(jí)；“串讀”，在于整合內(nèi)容，此為“把握”的歸屬。閱讀長(zhǎng)課文，細(xì)品需回應(yīng)主題，統(tǒng)整則覆蓋全篇，收放自如之下，方能把握主要內(nèi)容。

單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部本部