“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

宋文芳

語文教師應(yīng)具備高度的歷史使命感責(zé)任感，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與學(xué)習(xí)興趣，大力提升學(xué)生人文素養(yǎng)和道德情懷，做到教育啟智與道德滲透兼?zhèn)洌尭挥猩透腥玖Φ恼Z文課堂變成學(xué)生的求知樂園。

“雙減”政策的出臺與實(shí)施，不僅能有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能更好地讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)到“學(xué)中有樂，樂中有學(xué)”。在教師深入貫徹落實(shí)“雙減”政策精神的同時(shí)，亦要求其采取更為巧妙高效的教學(xué)策略與技巧來激發(fā)學(xué)生對語文的興趣?；诖耍⒆阌谧陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略與技巧進(jìn)行深入探討。

一、“雙減”政策剖析

“雙減”政策的核心是盡可能地減輕義務(wù)教務(wù)階段學(xué)生的作業(yè)量，有效縮短其作業(yè)時(shí)長，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，最大力度地降低其學(xué)業(yè)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)。在完善與豐富學(xué)校課后服務(wù)的同時(shí)，全方位地規(guī)范校外培訓(xùn)或教育行為，逐漸地讓教育回歸學(xué)校、回歸課堂、回歸學(xué)生，達(dá)到“教服務(wù)于學(xué)”的效果，從而更好地在課堂上滿足學(xué)生多樣化、全方位、個(gè)性化的成長需求。此外，在家校責(zé)任制與家校聯(lián)合教育理念統(tǒng)一化得到有效落實(shí)的同時(shí)，家庭教育的弊端與不足亦可在“雙減”背景下得到反思與改進(jìn)。如此一來，高效推進(jìn)“雙減”工作進(jìn)展，可切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的多元化與全方位成長。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)原則

（一）德育的滲透與貫徹

漢語是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的紐帶，是表達(dá)中華兒女內(nèi)心深處愛國情懷最強(qiáng)有力、最直接的媒介。而語文學(xué)科的教與學(xué)則是漢語強(qiáng)有力的支撐與直觀展現(xiàn)。此外，“學(xué)力課程”的主導(dǎo)靈魂和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力應(yīng)該是“德智共育”，并非重“智”輕“德”或“德育邊緣化”，甚至于“德育缺失”的悲慘局面。因此，在實(shí)際的語文學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要引“智”，還要育“魂”。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，將原先的形式課堂變?yōu)椤岸嘣辔丁钡摹盎盍φn堂”。同時(shí)，相機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的源遠(yuǎn)流長、中華文化的博大精深以及帝國主義的侵略惡舉等，將愛國主義情懷全面滲透并灌輸至學(xué)生的內(nèi)心深處，使之在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽并茁壯成長。如此“德智共育”模式下的語文學(xué)科教學(xué)才會(huì)充滿活力。

（二）母語功能的實(shí)踐與穩(wěn)固

語言是人類進(jìn)行社會(huì)交往的強(qiáng)有力媒介與必備工具，極具實(shí)踐性和應(yīng)用性。而語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特性在于它與生活間的緊密聯(lián)系及實(shí)用性。因此，在“雙減”背景下，教師不僅需要思想上的先進(jìn)與創(chuàng)新，還需要考慮語文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性與實(shí)用性，應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)鍛煉的多元實(shí)踐活動(dòng)。例如，平時(shí)應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀、背誦以及口語交際等訓(xùn)練；還可對學(xué)生進(jìn)行分組，開展系列的小組語言表達(dá)及交際訓(xùn)練，進(jìn)而“活化”課堂；在課后引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主解決生僻字，通過舉辦閱讀、寫作沙龍或分享會(huì)等來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用的效果。

（三）人文情懷的傳遞與感染

漢語作為母語，不僅具備顯著的工具性，還具備強(qiáng)烈的人文性，極富感染力與表達(dá)性。所以，在語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)深情傳遞語文學(xué)科的人文氣息，充分感染學(xué)生，使學(xué)生深入感受語文學(xué)科中的“知、情、意”和“真、善、美”。例如，在朗誦詩詞歌賦時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的生平經(jīng)歷，感受其一生的跌宕起伏，逐步啟迪學(xué)生的人生觀；在好文賞析時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回到文章的寫作背景，體會(huì)當(dāng)時(shí)年代的動(dòng)蕩不安，感受先輩們艱苦卓絕的努力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的昂揚(yáng)斗志，奮發(fā)圖強(qiáng)；在辨析作者情感世界、文章主旨內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)充分引領(lǐng)學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者內(nèi)心的精神世界；除此之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心深處情感世界的表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生對“知、情、意”的綜合把握能力。

（四）學(xué)生思維能力的引導(dǎo)與延伸

學(xué)生思維能力的引導(dǎo)與延伸是一個(gè)長期滲透的過程。為此，教師應(yīng)積極、主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生對知識的掌握程度與記憶過程，應(yīng)大力激發(fā)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生跳出“任務(wù)式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感受與主動(dòng)理解，著重關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個(gè)性化認(rèn)知意識。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生參與作文評述與評改活動(dòng)，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

在“雙減”政策背景下，教師亟需開發(fā)出更具創(chuàng)新性、綜合性的教學(xué)策略與技巧，并為之不斷實(shí)踐、更新與完善。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）感化學(xué)生認(rèn)知，多維視角激發(fā)學(xué)生興趣

在“雙減”政策引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要做好教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，感化學(xué)生的全方位認(rèn)知意識。例如，借助多媒體、影視劇情、情景模擬訓(xùn)練以及直觀的實(shí)物或模型等來吸引并集中學(xué)生的注意力，直接感化其認(rèn)知意識與思維能力，活化課堂。又如在講解《望廬山瀑布》這首詩之前，可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出廬山瀑布的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生直接感受體驗(yàn)“飛流直下三千尺”的豪情，感受祖國山河的壯闊與寬廣，激發(fā)學(xué)生的愛國主義人文情懷。在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備一顆楊桃，讓學(xué)生在自己的位置進(jìn)行觀察并直觀繪制。之后，將學(xué)生完成的作品進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生思考：“同一樣?xùn)|西，畫得差別怎么那么大呢？”如此一來，充分感化了學(xué)生的認(rèn)知意識，激發(fā)出其多維視角的思考與質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度。而在《小英雄雨來》的課堂教學(xué)過程中，教師可借助手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備錄制學(xué)生表演的相關(guān)片段，之后進(jìn)行逐一演播展現(xiàn)，讓學(xué)生切實(shí)感受主人公的“智慧斗敵、熱血報(bào)國”的愛國精神，從而達(dá)到強(qiáng)化德育滲透的效果。

（二）活化課堂教學(xué)，構(gòu)建富有生命力的小學(xué)語文課堂

語文課堂具有自我生長的能力，語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的種子，通過多種學(xué)習(xí)行為的澆灌而使學(xué)生茁壯成長，并最終具備豐滿的知識體系。為此，活化課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)好課堂的生命力價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界，還能促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮?；罨n堂教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。此外，通過活化課堂教學(xué)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的、積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

為此，教師不僅需要給課堂預(yù)熱，還需要營造良好的課堂氛圍，讓課堂逐漸升溫。這就需要學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師通過聲情并茂的教學(xué)用語、眼神與肢體動(dòng)作等來營造寬松和諧的課堂氛圍。學(xué)生是語文課堂的主人，教師是學(xué)生的啟蒙者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。因此，教師需要及時(shí)地組織學(xué)生開展“課前三分鐘”活動(dòng)，開展系列的朗讀比賽、閱讀寫作沙龍活動(dòng)以及課本劇、情景劇本排練等活動(dòng)，充分利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，活化語文教學(xué)課堂。語文課堂既要有悄然安靜的思考，也要有氛圍融洽的熱情研討；既要有生動(dòng)直觀的現(xiàn)身示范，也要有井然有序的良性互動(dòng)；既要有聲情并茂、熱血沸騰的細(xì)心講解，也要有細(xì)嚼慢咽的品味時(shí)間。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)評價(jià)反饋與多元激勵(lì)

課后作業(yè)可較好地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，是教學(xué)效果最直接的反饋，亦是教師調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度的有力依據(jù)，具有顯著的銜接作用。為此，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋等系列過程中，教師不僅需要積極貫徹落實(shí)“雙減”政策精神，還需切實(shí)地對語文學(xué)科作業(yè)進(jìn)行減量提質(zhì)。

教師需要對課后作業(yè)進(jìn)行合理化、層次化以及個(gè)性化的結(jié)構(gòu)調(diào)整與設(shè)計(jì)優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)，真正發(fā)揮課后作業(yè)的教育實(shí)用價(jià)值。例如，針對語文生字掌握不足或不牢的學(xué)生，教師可聯(lián)系并叮囑家長，通過“書空”生字、字典查閱和猜字謎等親子活動(dòng)來幫助學(xué)生提高，不僅能有效地改善學(xué)生消極的態(tài)度，還能減少學(xué)生被動(dòng)記憶，有效避免學(xué)生對課后作業(yè)的抵觸情緒，進(jìn)而提升學(xué)生的樂學(xué)參與度和好學(xué)熱情度。而對于在語文課堂上知識掌握較好的學(xué)生，教師可調(diào)整作業(yè)布局，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)，有意識地減輕基礎(chǔ)性訓(xùn)練，設(shè)計(jì)高層次的理解類作業(yè)，如課外文章主旨思想總結(jié)概括、結(jié)尾續(xù)寫、古詩詞寓意表達(dá)等。

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師還要及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)。對于完成較好的學(xué)生，可以給予“你做得很認(rèn)真！ 繼續(xù)保持！”等類似的評語，或者用當(dāng)前流行的小貼畫來表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。借助創(chuàng)新課后作業(yè)評價(jià)形式、優(yōu)化結(jié)構(gòu)調(diào)整等手段，切實(shí)地幫助學(xué)生靈活掌握語文知識，進(jìn)一步光大學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（四）深化家校合作力度，開墾良性家校共育土壤

“一切為了孩子”是老師和家長共同的目標(biāo)，家庭是“雙減”政策引領(lǐng)下學(xué)校教育的重要合作者，亦是重要參與者，沒有家庭和家長參與的學(xué)校教育是不完整的，也是不成功的。為此，需要通過家校共育，締造學(xué)生的良好習(xí)慣和健康人格。結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策背景，深化家校合作力度，開墾良性家校共育土壤勢在必行。

教師和家長進(jìn)行溝通與合作，可以讓家長了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)和生活，還可以向家長介紹好的教育經(jīng)驗(yàn)，與家長一起分析教育問題和存在的不足，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。教師在完成基本課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，需要及時(shí)、積極、主動(dòng)地聯(lián)系家長，叮囑其加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，及時(shí)考量學(xué)生對每日學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募彝ソ逃c指導(dǎo)。家長也可通過與學(xué)生進(jìn)行系列的親子互動(dòng)來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在深化家校合作力度，充分踐行家校共育模式時(shí)，讓語文滲透至學(xué)生的日常生活中。這樣既幫助學(xué)生夯實(shí)了學(xué)習(xí)語文知識的能力，也能讓家長更好地陪學(xué)生健康快樂成長。

在落實(shí)“雙減”政策的背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，付諸持之以恒的決心，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，從學(xué)生認(rèn)知、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、家校合作等方面改進(jìn)策略，讓學(xué)生樂學(xué)語文，好學(xué)語文，達(dá)到減量提質(zhì)的教學(xué)效果。

單位：江西省宜春市靖安縣清華小學(xué)