跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下鑒賞類作文教學(xué)模式探究

王克強(qiáng)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)視角下的鑒賞類作文教學(xué)，以“審美的鑒賞與創(chuàng)造”為方向，以語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，幫助學(xué)生習(xí)得審美鑒賞的知識(shí)、方法，習(xí)得鑒賞類作文的寫(xiě)作技巧，提升其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力。本文基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念，從品鑒、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)三個(gè)方面建構(gòu)相對(duì)完整的鑒賞類作文教學(xué)模式。

一、品鑒模式：以“語(yǔ)文+美術(shù)”的方式發(fā)現(xiàn)并欣賞美

品鑒模式針對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有美學(xué)價(jià)值的特定文本，致力于追求“語(yǔ)文知識(shí)與美術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用”“思想情感的美學(xué)表達(dá)”“創(chuàng)作技法的美學(xué)分析”之三位一體。其基本的實(shí)踐步驟是：設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞美的連鎖問(wèn)題；學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，解決連鎖問(wèn)題；創(chuàng)生連鎖問(wèn)題，對(duì)接審美創(chuàng)造。

以統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第21課《夢(mèng)回繁華》為例，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)置連鎖問(wèn)題

毛寧的《夢(mèng)回繁華》屬于名畫(huà)鑒賞類作品，因此在設(shè)置連鎖問(wèn)題時(shí)應(yīng)以“語(yǔ)文”與“美術(shù)”相結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為方向，將語(yǔ)文教育中的各種鑒賞方法與美術(shù)教育中的審美方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞類作文的寫(xiě)作范式。

比如可以設(shè)置以下連鎖問(wèn)題：

問(wèn)題1：在《夢(mèng)回繁華》中，作者抓住了哪條主線來(lái)鑒賞《清明上河圖》？

問(wèn)題2：第一自然段交代了哪些內(nèi)容？第二自然段通過(guò)敘述哪些信息承接上文？第三、四自然段作者不斷轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，用了什么順序來(lái)說(shuō)明畫(huà)面？詳寫(xiě)了什么？略寫(xiě)了什么？第五自然段評(píng)析了什么？

問(wèn)題3：作者是怎樣把這幅中國(guó)古典名畫(huà)的美感、價(jià)值以及文化品性傳遞給我們的？

問(wèn)題4：作者有沒(méi)有參悟出《清明上河圖》這部史詩(shī)級(jí)的作品中蘊(yùn)藏的創(chuàng)作情感是何種情感？

問(wèn)題1著眼于引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的“緊扣主線鑒賞法”來(lái)對(duì)作品展開(kāi)審美活動(dòng)。問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“起承轉(zhuǎn)合”的鑒賞類作文寫(xiě)作技巧，同時(shí)兼顧了“詳略得宜，散點(diǎn)透視”的傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)之美術(shù)知識(shí)對(duì)于鑒賞美的輔助作用。問(wèn)題3激勵(lì)學(xué)生既從語(yǔ)文學(xué)習(xí)層面探究藝術(shù)家表現(xiàn)美的技巧及規(guī)律，又從美術(shù)學(xué)習(xí)層面啟發(fā)學(xué)生理解古代畫(huà)家如何將自身“可望”“可行”“可游”“可居”的愿望描繪成圖，在作品中營(yíng)造美好的生存空間，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考如何在鑒賞類作文中闡明這種文化及精神空間。問(wèn)題4指向思想情感的美學(xué)表達(dá)之深入探究。上述連鎖問(wèn)題為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）解決連鎖問(wèn)題

瞄準(zhǔn)連鎖問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者抓住了“繁華”這條主線，采用鑒賞類作品常用的“起承轉(zhuǎn)合”的寫(xiě)作技巧來(lái)鑒賞《清明上河圖》。

1.探究鑒賞類作文“起”的技巧

文章第一自然段交代了作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，凸顯了北宋畫(huà)家審美視野更開(kāi)闊的特點(diǎn)，點(diǎn)明了鑒賞對(duì)象《清明上河圖》的典型意義。進(jìn)而總結(jié)出鑒賞類作文在寫(xiě)作開(kāi)始階段“起”的技巧：先交代原作的時(shí)代背景，突出同時(shí)代作品的共同特點(diǎn)，再點(diǎn)明作品脫穎而出、可堪鑒賞的原因。

2.探究鑒賞類作文“承”的技巧

文章第二自然段交代了畫(huà)家的生平及成就，點(diǎn)明了畫(huà)家創(chuàng)作這幅畫(huà)的動(dòng)機(jī)，并揭示了文章主線“繁華”的意義。鑒賞類作文在“承”的階段需簡(jiǎn)要介紹原著作者的生平事跡和專業(yè)成就，并結(jié)合時(shí)代背景及個(gè)人遭遇，分析作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而揭示緊扣主線對(duì)于鑒賞作品的意義。

3.探究鑒賞類作文“轉(zhuǎn)”的技巧

學(xué)生在探究第三、四自然段后發(fā)現(xiàn)，文章采用了先總后分的方式，用自右向左的古人書(shū)畫(huà)創(chuàng)作次序結(jié)構(gòu)文章，并在鑒賞作品時(shí)遵從畫(huà)面布局的詳略關(guān)系，詳細(xì)鑒賞了汴河兩岸的繁華，簡(jiǎn)略說(shuō)明了京郊繁華與城區(qū)繁華，突出了漕運(yùn)在宋朝的重要性。在運(yùn)用美術(shù)知識(shí)分析原作畫(huà)面布局的先后關(guān)系、詳略關(guān)系以及空間關(guān)系之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在鑒賞原作時(shí)要做好“總與分”的合理轉(zhuǎn)換，既要品鑒原作的整體美學(xué)風(fēng)格，又要緊扣主線，對(duì)這種整體美學(xué)風(fēng)格作具體闡述；要依據(jù)原作的詳略布局，做好“略與詳”的適度轉(zhuǎn)換，在對(duì)次要內(nèi)容略作欣賞之后，就要對(duì)原作重點(diǎn)凸顯的部分作詳細(xì)品鑒，以明確作者的創(chuàng)作個(gè)性及所要表達(dá)的主題。

4.探究鑒賞類作文“合”的技巧

文章的第五自然段揭示了《清明上河圖》重要的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鑒賞類作文在“合”的階段要總結(jié)原作的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值，再次凸顯其值得鑒賞的原因，首尾呼應(yīng)。

在對(duì)文章的系統(tǒng)分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)“起承轉(zhuǎn)合”的技巧，把讀者帶入了畫(huà)作所營(yíng)造的情境之中，運(yùn)用語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等跨學(xué)科的知識(shí)賞析原作中的建筑美、人情美、民俗美，并將對(duì)原作的品鑒放在更寬廣的中華傳統(tǒng)文化系統(tǒng)中，使讀者讀后認(rèn)識(shí)更深刻，引發(fā)共情。通過(guò)對(duì)《夢(mèng)回繁華》實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生在嘗試解決連鎖問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提升了品鑒能力，在審美活動(dòng)中開(kāi)始思考如何用合適、雋永的方式表達(dá)自己的審美發(fā)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)生連鎖問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！备哔|(zhì)量的連鎖問(wèn)題必然伴隨著演繹推理、綜合分析、比較歸納等思維活動(dòng)。

在鑒賞類作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品鑒并解決教師設(shè)計(jì)的連鎖問(wèn)題之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)生連鎖問(wèn)題，為進(jìn)一步開(kāi)展鑒賞類作文寫(xiě)作活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

如對(duì)《夢(mèng)回繁華》實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)并完成文本品鑒后，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“3W提問(wèn)法”自主創(chuàng)生連鎖問(wèn)題。What——我們準(zhǔn)備鑒賞什么作品？Why——我們?yōu)槭裁匆b賞該作品？How——我們?cè)鯓涌偨Y(jié)鑒賞收獲，寫(xiě)成鑒賞作品？

針對(duì)這些連鎖問(wèn)題，學(xué)生決定借鑒毛寧賞析《清明上河圖》的寫(xiě)作技巧及謀篇布局之要訣，完成對(duì)鄉(xiāng)土名作的鑒賞寫(xiě)作任務(wù)。因?yàn)樗麄兩谄?，長(zhǎng)于茲，對(duì)鄉(xiāng)土文化熟稔并飽含深情，同時(shí)鑒賞本區(qū)域的經(jīng)典作品，可以進(jìn)一步認(rèn)知、理解并弘揚(yáng)作品中所蘊(yùn)含的本土傳統(tǒng)文化。

二、創(chuàng)作模式：以“語(yǔ)文+美術(shù)”的方式表現(xiàn)并創(chuàng)造美

通過(guò)對(duì)《夢(mèng)回繁華》開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，品鑒了鑒賞類作文的寫(xiě)作之道，學(xué)生理解了審美創(chuàng)造的智慧，學(xué)習(xí)了在審美創(chuàng)造過(guò)程中如何運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”的技巧，以鑒賞鄉(xiāng)土經(jīng)典名作——明代畫(huà)家沈周的《京江送別圖》完成鑒賞類作文的寫(xiě)作。

其創(chuàng)作模式的基本流程為：首先，自主查找與該畫(huà)相關(guān)的資料，篩選取舍，歸類整理；其次，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，合作探討如何綜合運(yùn)用語(yǔ)文及美術(shù)知識(shí)，如何有效運(yùn)用所搜集的資料，對(duì)名作實(shí)施高質(zhì)量的鑒賞；最后，進(jìn)入自主寫(xiě)作階段，寫(xiě)完后參與小組交流，并推選本組最優(yōu)秀的鑒賞作品參與全班展示。

（一）學(xué)生鑒賞習(xí)作之“起”的成果展示

參照毛寧鑒賞作品《夢(mèng)回繁華》中“起”的技巧，在鑒賞《京江送別圖》后，學(xué)生推出了“起”這一階段的鑒賞成果。“蘇州人文薈萃，自古繪畫(huà)藝術(shù)名揚(yáng)海內(nèi)。明朝中期沈周及其弟子文徵明、唐寅等一大批優(yōu)秀畫(huà)家相繼涌現(xiàn)，吳門畫(huà)派誕生了，中國(guó)繪畫(huà)史從此翻開(kāi)了新的一頁(yè)。沈周的《京江送別圖》就是吳門畫(huà)派的代表作之一?！睂?duì)照鑒賞類作文“起”的技巧，學(xué)生做到了點(diǎn)明時(shí)代背景、樹(shù)立創(chuàng)新典型，與開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之前相比較，學(xué)生從材料中提煉時(shí)代背景的能力、概括同時(shí)代作品藝術(shù)特點(diǎn)的能力、選擇代表作的能力都有明顯的提升。

（二）學(xué)生鑒賞習(xí)作之“承”的成果展示

通過(guò)對(duì)《夢(mèng)回繁華》中“承”的技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生鑒賞成果在作文中同樣得到了展示?！吧蛑埽謫⒛?，號(hào)石田，蘇州人。出身于書(shū)香門第，其父沈恒善畫(huà)。沈周早慧，在家風(fēng)的熏陶下，他青年時(shí)期就已經(jīng)詩(shī)文繪畫(huà)無(wú)所不通，尤其擅長(zhǎng)繪畫(huà)。沈周為人寬厚豁達(dá)，雖隱居不仕，但交友廣泛，常邀好友舉行文會(huì)雅集，吟詩(shī)作畫(huà)。重友情輕功名是沈周的不變情懷，‘珍惜友情’是沈周創(chuàng)作《京江送別圖》的動(dòng)力?！痹凇俺小钡碾A段，學(xué)生介紹了作者生平成就，分析了作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，由此從材料中把握人物特點(diǎn)的能力、發(fā)現(xiàn)審美主線的能力有明顯提升。

（三）學(xué)生鑒賞習(xí)作之“轉(zhuǎn)”的成果展示

在“轉(zhuǎn)”的階段，學(xué)生繼續(xù)展示相關(guān)鑒賞成果。“《京江送別圖》作于1491年，長(zhǎng)159.2厘米，寬28厘米，描繪了沈周等人在京江送好友吳愈赴任敘州的情景，代表了沈周繪畫(huà)藝術(shù)的成就。畫(huà)面開(kāi)卷處描繪的是長(zhǎng)江邊的春日風(fēng)光，有崎嶇的道路，高低的樹(shù)木，彎曲的木橋，依依的楊柳，爛漫的桃花。江南景色，旖旎多姿。畫(huà)面中段描繪了江邊突兀而起的一個(gè)大平臺(tái)，平臺(tái)上四位文人風(fēng)度翩翩，向江中小船拱手。江面波平如鏡，小船正在遠(yuǎn)去。船尾有兩個(gè)船夫正在合力搖櫓，船頭有一位長(zhǎng)袍文人高高挺立，正向平臺(tái)拱手，身后是蒼茫的水色、連綿的群山。畫(huà)面后段描寫(xiě)江畔群山，這些山丘朗潤(rùn)秀氣，體現(xiàn)出了江南丘陵的特色?！睂W(xué)生在作文中采用了“先總后分、從右到左”的寫(xiě)作順序，先總寫(xiě)原作的規(guī)格和主要內(nèi)容，然后分寫(xiě)，從右到左依次介紹畫(huà)面。介紹時(shí)詳略得當(dāng)，詳寫(xiě)了畫(huà)面中段（突出“友情”主題），略寫(xiě)了畫(huà)卷兩端。可見(jiàn)，學(xué)生合理安排寫(xiě)作順序的能力、依據(jù)主題確定詳寫(xiě)略寫(xiě)的能力也有顯著提升。

（四）學(xué)生鑒賞習(xí)作之“合”的成果展示

“整幅《京江送別圖》，畫(huà)面寄情于景，情景交融，體現(xiàn)了文人畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值。沈周作為吳門畫(huà)家的掌門人，他的‘送別’作品，對(duì)后世的影響大。從此，送別畫(huà)不再借助‘題畫(huà)詩(shī)’來(lái)交代送別背景，而是通過(guò)景物的鋪陳來(lái)含蓄地表達(dá)情懷?！鳖I(lǐng)悟到這些，學(xué)生在“合”的階段總結(jié)了畫(huà)作的藝術(shù)價(jià)值及歷史價(jià)值，凸顯值得鑒賞的原因，把握了沈周追求“含蓄美”的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)沈周作品之歷史價(jià)值的闡發(fā)，也彰顯了學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

在創(chuàng)作模式的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，選擇鄉(xiāng)土資源善加利用，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。學(xué)生自主選擇沈周作品，是其學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)。沈周熔傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)技法于一爐，又將文學(xué)元素融入繪畫(huà)中，其作品正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的適宜對(duì)象。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文及美術(shù)知識(shí)對(duì)沈周作品進(jìn)行審美鑒賞并完成鑒賞作文，既提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，又傳承了本土文化，更感悟了藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、評(píng)價(jià)模式：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)+鑒賞類作文教學(xué)”彰顯多元評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，而構(gòu)建多元的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生再次寫(xiě)作的愿望，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，提升中小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性，使之更好地服務(wù)于學(xué)生寫(xiě)作方面的主動(dòng)發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)

在對(duì)學(xué)生的鑒賞類習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生、教師均可充當(dāng)評(píng)價(jià)主體，并通過(guò)主體間的多元互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)鑒賞習(xí)作的缺漏，明確修改的方向與方法，提升學(xué)生的審美能力。

參與成果展示的學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，如“起承轉(zhuǎn)合”各階段的寫(xiě)作要訣有沒(méi)有落實(shí)到習(xí)作中，落實(shí)的程度怎樣，自我感覺(jué)還有哪些不足之處，希望老師、同學(xué)在哪些方面給予幫助。

參與評(píng)價(jià)的學(xué)伴闡發(fā)這篇習(xí)作存在的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如學(xué)伴評(píng)價(jià)1：“吳門畫(huà)派誕生了，中國(guó)繪畫(huà)史從此翻開(kāi)了新的一頁(yè)”這一句，沒(méi)有“凸顯經(jīng)典的意義”，憑什么說(shuō)“翻開(kāi)了新的一頁(yè)”，有什么依據(jù)？應(yīng)該加一句“吳門畫(huà)派誕生了，其藝術(shù)水平實(shí)現(xiàn)了對(duì)院派畫(huà)家作品的碾壓，中國(guó)繪畫(huà)史因此翻開(kāi)了新的一頁(yè)”，這樣寫(xiě)不僅做到了上下呼應(yīng)，而且過(guò)渡自然，凸顯了吳門畫(huà)派的歷史價(jià)值。又如學(xué)伴評(píng)價(jià)2：“沈周青年時(shí)期就已經(jīng)詩(shī)文繪畫(huà)無(wú)所不通，尤其擅長(zhǎng)繪畫(huà)”這一句，表述不具體，缺乏說(shuō)服力，應(yīng)該在“尤其擅長(zhǎng)繪畫(huà)”后加一句：“山水、花卉、鳥(niǎo)獸、蟲(chóng)魚(yú)諸畫(huà)皆妙”，這樣就彰顯了沈周的藝術(shù)功力?？梢?jiàn)，學(xué)伴的合理化建議對(duì)完善學(xué)生自身鑒賞語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、提升其審美表現(xiàn)力大有裨益。

教師對(duì)鑒賞習(xí)作的評(píng)價(jià)，側(cè)重于方法的指導(dǎo)。如“鑒賞藝術(shù)風(fēng)格法”的指導(dǎo)，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比院派畫(huà)家與吳門畫(huà)派的代表作，順勢(shì)指出學(xué)伴的評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題，吳門畫(huà)派的藝術(shù)水平并沒(méi)有對(duì)院派畫(huà)家實(shí)現(xiàn)碾壓，他們的優(yōu)點(diǎn)是在藝術(shù)風(fēng)格上敢于創(chuàng)新，突破院派畫(huà)家的循規(guī)蹈矩，帶來(lái)了高遠(yuǎn)雅逸的新畫(huà)風(fēng)。再如“闡發(fā)象征意義法”的指導(dǎo)，教師將學(xué)生習(xí)作投影于大屏幕，指出該學(xué)生在介紹畫(huà)面時(shí)，只著眼于表面景物，沒(méi)有闡發(fā)畫(huà)面背后的象征意義。然后強(qiáng)調(diào)在“這個(gè)文人身后是蒼茫的水色，連綿的群山”這一句之后，應(yīng)加一句“象征了路途的遙遠(yuǎn)，重逢的困難”，這樣就緊扣了“友情”主題，彰顯了畫(huà)面的象征意義。教師的評(píng)價(jià)，不僅豐富了學(xué)生語(yǔ)文及美術(shù)方面的知識(shí)，而且提升了學(xué)生在鑒賞與寫(xiě)作中挖掘并運(yùn)用象征手法來(lái)增加作文表達(dá)效果的能力。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的主線突出與多元兼顧

以語(yǔ)文學(xué)科為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要評(píng)價(jià)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“突破”價(jià)值，關(guān)注其他學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的介入，但不意味著要對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一語(yǔ)文學(xué)科核心學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行邊緣化處理。

因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程時(shí)，要保證學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為的核心落實(shí)在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”上，方向落實(shí)在“審美鑒賞與創(chuàng)造”上。要對(duì)學(xué)生是否運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)解決寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生是否從鑒賞類范文中發(fā)現(xiàn)鑒賞語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律與方法作出評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生是否洞察審美表達(dá)與審美創(chuàng)造之間的內(nèi)在關(guān)系展開(kāi)評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生是否把鑒賞類范文中最具應(yīng)用價(jià)值的方法加以提煉并恰當(dāng)應(yīng)用于寫(xiě)作中作出評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生是否在綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)與方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。把它運(yùn)用到鑒賞類作文教學(xué)中，豐富了語(yǔ)文學(xué)科“審美鑒賞與創(chuàng)造”的方式和方法，為語(yǔ)文教師推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”創(chuàng)新實(shí)踐提供了新思路。

單位：江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)