土建施工類專業(yè)“三訓(xùn)三創(chuàng)”能力迭代提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

胡麗珍

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 湖州 313000)

0 引言

2021年4月,全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開,會(huì)議指出要堅(jiān)定不移地加快完善我國(guó)的人才培養(yǎng)體系,推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等的貫通。部署落實(shí)立德樹人根本任務(wù),推進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加完備、制度更加健全、標(biāo)準(zhǔn)更加完善、條件更加充足、評(píng)價(jià)更加科學(xué)。2021年10月,《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求進(jìn)一步打通職業(yè)教育的發(fā)展通道,完善和創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)機(jī)制[1]。

高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升和適應(yīng)社會(huì)需求。其中,將工學(xué)與建筑行業(yè)結(jié)合起來,培養(yǎng)智能建造科技人才,支持我國(guó)建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí),是改革人才培養(yǎng)模式的重要方向。通過與建筑行業(yè)的深入合作,培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需求、具備創(chuàng)新能力的智能建造人才,為建設(shè)建造強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量[2]。

1 土建施工類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)未能適應(yīng)建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求

隨著工業(yè)化和信息化的快速發(fā)展,建筑行業(yè)對(duì)新型人才的需求也日益增加。然而,目前行業(yè)內(nèi)缺乏科學(xué)的職業(yè)內(nèi)容和完善的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,這給高職院校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案帶來了挑戰(zhàn)[3]。因此,高職院校需要在教育改革中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)建筑行業(yè)未來的發(fā)展需求。

1.2 高職院?！叭齽?chuàng)”教育的培養(yǎng)未能形成有效機(jī)制

高職院校致力于拓展適應(yīng)本校特色的“三創(chuàng)”教育模式,并在這方面取得了一些成果。然而對(duì)照產(chǎn)教融合、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求,尚未建立雙創(chuàng)教育和實(shí)踐支撐的服務(wù)體系,未形成與校企協(xié)同產(chǎn)教有機(jī)融合一體化育人的雙創(chuàng)教育機(jī)制,政策、制度和措施也沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系[4]。在頂層設(shè)計(jì)方面,高職院校仍然需要進(jìn)一步建立起有效的產(chǎn)教融合平臺(tái),以支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的開展。

2 土建施工類專業(yè)“三訓(xùn)三創(chuàng)”能力迭代提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

2.1 “三訓(xùn)三創(chuàng)”能力迭代提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究?jī)?nèi)容

為了滿足建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求,高職院校需要以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為依托,結(jié)合專業(yè)和專業(yè)方向、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革,將產(chǎn)業(yè)和教育深度融合。在此基礎(chǔ)上,高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為改革的重點(diǎn),并整合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)的要素。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),構(gòu)建以“三訓(xùn)三創(chuàng)”為核心的土建施工類人才培養(yǎng)模式[6]。

2.1.1 以學(xué)生創(chuàng)新能力迭代提升為中心,定位培養(yǎng)目標(biāo),重構(gòu)課程體系

為了培養(yǎng)具備崗位勝任力的土建施工類專業(yè)人才,高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心,根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需求和就業(yè)能力要求,進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)定位。深入了解行業(yè)現(xiàn)狀,破解空間距離的限制,通過分析行業(yè)發(fā)展情況、區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況和人才需求情況等,進(jìn)行課程體系的重構(gòu),使各門課程能夠有機(jī)地銜接起來,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

2.1.2 以產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)為重心,創(chuàng)新培養(yǎng)方式,協(xié)同產(chǎn)學(xué)研

為了解決土建施工類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題,高職院校需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)路徑依賴。建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮重要作用,有效解決土建施工類專業(yè)人才培養(yǎng)的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高職院校應(yīng)突破專業(yè)壁壘,推動(dòng)產(chǎn)教深度融合,建立校企雙向流動(dòng)的人才培養(yǎng)體系(見圖1)。

圖1 研訓(xùn)一體化平臺(tái)

2.1.3 以服務(wù)企業(yè)為核心,打通產(chǎn)教融合通道,強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力

為了推動(dòng)土建施工類專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和升級(jí),高職院校需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源。利用虛擬教研室平臺(tái)和信息技術(shù),搭建一個(gè)知識(shí)圖譜的平臺(tái),匯集各方教學(xué)力量。通過跨學(xué)校、跨專業(yè)的教師交流,探索并建立多專業(yè)協(xié)同、校企協(xié)同、區(qū)域協(xié)同的虛擬教研室運(yùn)行機(jī)制,從而能夠更好地培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和跨學(xué)科合作能力的土建施工類專業(yè)人才。

2.2 “三訓(xùn)三創(chuàng)”能力迭代提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程

2.2.1 五步逐層分析,形成創(chuàng)新能力迭代提升培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)崗位需求對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是指從事本職業(yè)崗位工作的多種能力的綜合,是專業(yè)人員將所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行類化與整合所形成的能夠完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。在人才需求和教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上,遵循學(xué)生職業(yè)能力由低級(jí)向高級(jí),由簡(jiǎn)單向復(fù)雜螺旋式發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律,采用“五步”逐層推進(jìn)分析法開展職業(yè)能力分析(見圖2)。

圖2 “五步”逐層推進(jìn)分析法

2.2.2 實(shí)施“三教”改革,建立實(shí)訓(xùn)基地、工作室、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)場(chǎng)景

貫徹 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”行動(dòng)計(jì)劃,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,根據(jù)不同課程內(nèi)容和課程特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維,以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。采取不同形式的教學(xué)方法開展基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例、基于應(yīng)用的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)?；谌说娜姘l(fā)展理論和分層教育理論,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室、工作室和實(shí)訓(xùn)基地的多層級(jí)遞進(jìn)一體化技能培養(yǎng)平臺(tái),滿足不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

2.2.3 引培并舉,建立高水平師資隊(duì)伍

“三創(chuàng)”型土建施工人才的培養(yǎng),在具備專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上,不斷吸收最新的教育科學(xué)信息,展現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)的追求和執(zhí)著,具備良好的職業(yè)道德和人格特征。教師應(yīng)該擁有創(chuàng)新性的教育觀念,能夠發(fā)現(xiàn)并提出現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的問題,制定并找到行之有效的教育教學(xué)新規(guī)律和新方法。

2.3 “三訓(xùn)三創(chuàng)”能力迭代提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究成果

2.3.1 構(gòu)建土建施工類專業(yè)課程新體系,為建筑業(yè)培養(yǎng)適用人才

通過分析行業(yè)企業(yè)人才需求情況確定專業(yè)、方向、課程體系,使得開設(shè)的專業(yè)、設(shè)置的方向、課程與時(shí)俱進(jìn),符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。通過重組專業(yè),調(diào)整專業(yè)方向、重構(gòu)課程體系(見圖3)。

圖3 課程體系框架

實(shí)施能力迭代遞進(jìn)式培養(yǎng),通過職業(yè)基本能力模塊促進(jìn)學(xué)生思想道德、職業(yè)道德、人文化素質(zhì)及身心健康的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)專業(yè)方向的不同,通過崗位核心能力模塊和綜合職業(yè)能力模塊讓學(xué)生能系統(tǒng)地掌握適應(yīng)土建施工工作的BIM技術(shù)、裝配式、物聯(lián)網(wǎng)信息化等方面的技能,達(dá)到為建筑業(yè)培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

2.3.2 構(gòu)建“三創(chuàng)”型土建施工類人才培養(yǎng)模式,推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心目標(biāo),在“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)視域下規(guī)劃和推進(jìn)“三創(chuàng)”教育。將創(chuàng)新的內(nèi)涵和專業(yè)的學(xué)習(xí)融合起來,把創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的提升作為“三創(chuàng)”教育的主要內(nèi)容融入專業(yè)教育教學(xué)過程之中。在課程教育過程中貫徹創(chuàng)新教育,突出“三創(chuàng)”教育內(nèi)容,達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

2.3.3 通過“三創(chuàng)”教育與實(shí)踐,培育學(xué)生工匠精神

將工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,使學(xué)生能夠在教育和實(shí)踐中深入理解工匠精神的具體表現(xiàn)及其重要性。利用校外資源開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的空間,幫助他們進(jìn)行專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃,并逐漸形成職業(yè)價(jià)值觀。借助創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),學(xué)生能夠在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,在技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)和項(xiàng)目孵化的過程中,深刻領(lǐng)悟工匠精神。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)土建施工領(lǐng)域人才需求,以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo),整合創(chuàng)新教育培養(yǎng)的要素,以產(chǎn)教融合為手段,將教育支持置于改革的核心。通過結(jié)合專業(yè)方向、課程體系、教學(xué)方法等方面的改革,構(gòu)建基于素質(zhì)教育的課程模塊,培養(yǎng)學(xué)生的思維方法,加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié),與企業(yè)對(duì)接真實(shí)項(xiàng)目,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作和問題解決能力。融合“三創(chuàng)”實(shí)踐,將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新要素融入專業(yè)課程目標(biāo),并進(jìn)行整合優(yōu)化,突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。