醫(yī)學檢驗技術專業(yè)網(wǎng)絡教學效果與影響因素分析

汪 波,陸 瓊

(安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院,安徽 合肥 230022)

0 引言

信息化和智能化的發(fā)展促進了教育領域的自身求變與創(chuàng)新,越來越多的教育機構開始探索和實踐包括網(wǎng)絡課堂線上教學在內的新教學策略[1-2]。線上教學是通過互聯(lián)網(wǎng)技術將教師和學生之間的教學活動轉移至網(wǎng)絡平臺的一種教學模式,學生可通過手機、電腦、平板電腦等設備隨時訪問線上課程和教學資源。線上教學具有靈活多樣、互動性好和成本低廉等優(yōu)勢,可為學生提供便捷和高效的學習途徑。在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程中全面全程開展線上教學,對于教師和學生都是一次全新探索和考驗。然而,線上教學成效如何、影響因素有哪些以及未來發(fā)展方向在哪等都亟待研究。本文基于上述問題,針對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科生開展線上教學效果進行了比較分析,并通過問卷調查進一步調研評估了本專業(yè)學生對線上教學模式的接受度與影響教學成效的諸多潛在因素,為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學模式改革提供借鑒。

1 對象和方法

1.1 研究對象

選取安徽醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)(2019—2021級)本科生為研究對象。比較分析線上教學(2019級、2020級)與線下教學(2021級)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課(“臨床基礎檢驗”“臨床實驗室管理學”“臨床輸血檢驗技術”)成績。調查問卷發(fā)放對象主要為開展線上教學的2019、2020級本科生。

1.2 研究方法

通過背景分析、文獻資料檢索和問卷調查等方式展開研究。調查問卷由同一課題組經過統(tǒng)一培訓完成,對安徽醫(yī)科大學2019、2020級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科生進行問卷調查。內容為:(1)醫(yī)學生基本情況(性別、年齡、民族、家庭所在地);(2)教學效果及影響線上教學效果的相關因素(學生、教師、學校、平臺等)。

1.3 統(tǒng)計學分析

應用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。對于分類變量,使用Pearson卡方檢驗或Fisher’s exact檢驗進行組間比較分析,P<0.05認為具有統(tǒng)計學意義。

2 結果與分析

2.1 教學成績等級分析

“臨床基礎檢驗”“臨床實驗室管理學”“臨床輸血檢驗技術”等3門課程,作為醫(yī)學檢驗技術領域的專業(yè)課程,其重要性毋庸置疑。這些課程融合了檢驗基礎與實踐應用,其教學成效值得關注。2019級與2020級的“臨床基礎檢驗”與“臨床輸血檢驗技術”以及2019級的“臨床實驗室管理學”,采用線上教學模式,而2021級的“臨床基礎檢驗”與“臨床輸血檢驗技術”以及2020級“臨床實驗室管理學”采用線下教學模式。對這3門課程按照成績段進一步分析,結果如表1所示。線上教學的學生成績顯著低于線下教學,差異具有統(tǒng)計學意義(分別為P=0.003、P<0.000 1和P<0.000 1)。3門課程線下教學模式不及格率明顯低于線上教學模式?！芭R床基礎檢驗”和“臨床實驗室管理學”線下課程的優(yōu)秀及良好分數(shù)段百分比顯著高于線上課程。特別值得注意的是,線上教學時,“臨床輸血檢驗技術”成績下降較為明顯,線上教學對“臨床輸血檢驗技術”課程影響更顯著。

表1 線上、線下教學本科生專業(yè)課程考核成績等級分析

2.2 學生線上學習基本情況

采用不記名的方式對開展線上教學的2019、2020級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生進行線上教育問卷調查。最終獲得有效問卷84份,其中,男性37份(44.05%),女性47份(55.95%),多數(shù)為漢族(81,96.43%),年齡(21±1.12)歲,學生家庭所在地半數(shù)以上為農村(43,51.19%),僅有19名學生(22.62%)疫情之前頻繁接觸過網(wǎng)課。有足夠網(wǎng)絡課堂參與度的學生僅有60.71%,有較強學習能力的學生占47.62%,認為線上教學對學習效率有提高的學生占44.05%,能熟練使用線上教學工具與平臺的學生占67.86%,認為線上教學學習時間比線下有延長的學生占41.67%(見表2)。

表2 醫(yī)學生線上學習基本情況

2.3 線上教學影響因素調查分析

主要從學校、平臺以及授課教師三方面調查影響線上教學的相關因素。由表3可知,在學校支持方面,58.33%的學生認為學校提供了充足或非常充足的線上教學相關資料,34.52%的學生認為提供資料一般,而認為學校提供資料不充足或比較不充足的占7.14%。認為教學內容符合或非常符合線上教學的學生占67.86%,3.57%的學生認為教學內容比較不符合或非常不符合線上教學。在學校的政策與支持方面,61.90%的學生認為足夠或很足夠,32.14%的學生認為一般,認為不足夠或很不足夠的學生占5.95%。平臺方面,認為平臺穩(wěn)定和流暢、相關技術工具與服務足夠或非常足夠、環(huán)境和設備穩(wěn)定或非常穩(wěn)定的學生分別占64.29%、58.33%和63.10%,而認為這些做得比較差的學生分別占4.76%、4.76%和2.38%,其余學生認為各方面都一般。

表3 線上教學影響因素分析

在授課教師方面,主要分課前、課中和課后三方面進行分析。課前準備方面,75.00%的學生對授課教師在線上課程的投入與認真程度滿意或很滿意,認為授課教師對網(wǎng)絡教學工具熟練或很熟練的學生占63.10%,認為授課教師了解或非常了解學生情況的僅有57.14%,其中8.33%的學生認為授課教師對學生情況了解很少或很不了解。在課程進行中,67.85%的學生對課堂秩序的維持表示滿意或很滿意,認為授課教師經常組織提問與組織討論的學生占59.52%,57.14%的學生認為授課老師很了解或非常了解學生的課堂情況。課后情況分析顯示,認為授課教師較多按時布置作業(yè)、進行答疑和輔導以及有及時有效的交流溝通的分別占67.86%、64.29%和58.33%(見表3)。

3 結論與討論

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在醫(yī)學領域發(fā)揮著至關重要的作用,與臨床診斷密切相關[3]。該專業(yè)通過對患者的生物樣本進行檢測、分析和解釋,為醫(yī)生提供重要的診斷依據(jù)和治療建議。隨著醫(yī)學科技的不斷進步,醫(yī)學檢驗技術也在持續(xù)發(fā)展。為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)學檢驗技術人才,該專業(yè)教學勢必與時俱進,深入教學模式改革,理論與實踐并重[4]。信息化、智能化發(fā)展促進了醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學模式的轉變,從傳統(tǒng)的線下教學向線上模式拓展革新[5]。這種變革為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學帶來了許多積極的變化和機遇。近年來,安徽醫(yī)科大學第一臨床醫(yī)學院相繼開展了專業(yè)課程線上教學,學院統(tǒng)籌謀劃、研討準備,構建了較為完善的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程線上教學模式,通過雨課堂、超星學習通、e會學、校網(wǎng)絡教學綜合平臺及其他平臺等,實現(xiàn)了線上開展所有的理論課教學。因此,本文對相關課程線上教學成效、學生反饋以及影響因素進行了具體研究與分析。

學生成績是教學成果最客觀的體現(xiàn)。本研究中3門專業(yè)課(“臨床基礎檢驗”“臨床實驗室管理學”“臨床輸血檢驗技術”)線上教學學生成績顯著低于線下教學,差異具有統(tǒng)計學意義。差異主要體現(xiàn)在不及格率、優(yōu)秀及良好分數(shù)段百分比方面。線上教學成績下降可能與特定時期、線上教學準備時間有限以及經驗不足相關,但其所呈現(xiàn)的缺陷不能忽視。諸多因素可能導致線上教學的不足,主要原因包括缺乏面對面互動、技術和網(wǎng)絡問題、自律和時間管理挑戰(zhàn)、學習環(huán)境不穩(wěn)定、缺乏實踐和實驗機會以及教學方法和資源不適配等因素[6-8]。為了進一步了解導致本校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生線上教學成效不足的影響因素,對開展線上教學的2019、2020級本科生進行了問卷調查。調查問卷的結果反映出線上教學在以下三方面得到了大多數(shù)學生的肯定評價:在學校方面,認為學校提供的教學內容和政策支持方面能滿足學習要求;在平臺方面,平臺穩(wěn)定流暢的運行為學生們提供了穩(wěn)定的設備運行環(huán)境;在授課教師方面,教師能夠認真準備線上課程、維持良好的課堂秩序、課后能按時布置作業(yè)并能進行有效的答疑和輔導。

此外,某些影響線上教學質量的特定因素在此次調研中也反映了出來,主要集中在以下兩方面:一是外部支持方面,40.00%以上的學生認為學校提供的學習資料以及平臺提供的相關技術工具與服務一般充足或不夠充足;二是師生互動方面,8.33%的學生認為授課教師對學生情況了解很少或很不了解。在課堂提問和組織討論方面,也存在互動不足的問題。外部支持不足的原因主要有:(1)有限的資源投入與及時更新。線上教育需要專門的人力和財力支持,包括教師培訓、內容開發(fā)、技術維護等方面。學?？赡芪茨芡度胱銐虻馁Y源來完善線上教學所需的學習資料和技術工具。此外,線上教育的學習資料和技術工具需要不斷更新與改進,以適應不斷變化的學習需求和技術進展。學校若未能及時跟進更新,可能導致內容陳舊、功能不足的情況出現(xiàn)。(2)技術功能與支持的不完善。有些線上教育平臺可能存在功能不夠完善、平臺性能不夠穩(wěn)定、用戶界面設計不友好、數(shù)據(jù)隱私和安全問題等。為改善外部支持方面問題,學校應該增加對線上教學的投入,提供更多針對性的學習資料和技術工具,同時,學校應該為教師提供足夠的培訓和支持,讓他們能夠熟練運用技術工具,提高線上教學的質量和效果[8-10]。

網(wǎng)絡課堂教學模式在一定程度上可以解決特定時期本科生的教學需求。線上教學為學習者提供了高度靈活的學習環(huán)境,能夠根據(jù)自身的學習步調和時間安排進行學習。這種方式有助于克服地理距離的限制,且便于遠程教育。線上學習平臺不僅提供了豐富多樣的學習資源,還配備了各種互動工具,從而提升了學習過程的趣味性和參與度。同時,線上教學也有效地減少了時間和交通成本,為學生和教師節(jié)省了大量的精力和經濟支出。然而,線上教學方式可能存在師生之間互動不足的問題,導致無法像傳統(tǒng)課堂一樣實現(xiàn)即時互動和交流,從而影響教學質量。此外,學習資料和平臺的技術工具服務可能不充分,限制了學生的學習體驗。另外,由于缺乏面對面的教學環(huán)境,學生可能會面臨學習動力和自律性方面的問題,需要具備更強的自主學習能力。同時,線上教學還需應對技術設施限制和數(shù)據(jù)隱私等安全問題,這需要適當?shù)募夹g支持和保障措施。

4 結語

線上教學為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科生教育提供了靈活的學習環(huán)境、豐富的學習資源,能夠適應個人學習步調、降低時空成本。但師生互動不足、技術工具服務欠缺、自律性挑戰(zhàn)及網(wǎng)絡安全等亦是線上教學所面臨的現(xiàn)實問題。進一步探索和創(chuàng)新線上教學形式,尋求與傳統(tǒng)線下教學有機融合新方法,必將有助于實現(xiàn)教學內容與線上形式的完美結合,大幅提升教學質量和學習效率。