研究性學(xué)習(xí)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋楚珍

摘 要： 本文通過對高職院校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，探討研究性學(xué)習(xí)在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，旨在通過對學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來提高高職英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高職英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0231-01

一、引言

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德和大專以上專業(yè)知識水平，具有高級技能的實用型、創(chuàng)造型人才。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，直接體現(xiàn)在高職英語教學(xué)的計劃中，閱讀教學(xué)作為高職英語教學(xué)的重要的組成部分，在閱讀教學(xué)的過程中如何體現(xiàn)高等教育的社會性、職業(yè)性、實用性、以及創(chuàng)新性引起了高職英語的工作者的深刻反思。

高職英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻譯與專業(yè)有關(guān)的英文材料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)習(xí)語言知識，打好語言基礎(chǔ)，獲得信息的重要渠道。從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，大量的語言輸入是提高英語應(yīng)用能力的重要途徑，而大量的語言輸入又基于大量的閱讀。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高職英語閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，閱讀是讀者知識的重新建構(gòu)的過程，在閱讀的過程中，讀者需要以自己原有的知識為基礎(chǔ)，對外來信息進(jìn)行識別、加工，最后對新的信息進(jìn)行取舍和處理，進(jìn)而構(gòu)建一個與新知識相關(guān)的認(rèn)知體系。所以閱讀不僅包括語言知識學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該包括認(rèn)知能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過實地調(diào)查，傳統(tǒng)的以教師為中心、以句子分析為主線的精讀課教學(xué)模式逐漸暴露出不少弊端，無法滿足高職教育的需求。

二、現(xiàn)階段高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題及分析

1.教師方面

由于教師自身對于英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實踐經(jīng)驗匱乏，所以在教學(xué)過程中沒有形成一套科學(xué)的、行之有效的與高職教育目標(biāo)相匹配、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和認(rèn)知能力、形成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法?；诖耍S多教師在教學(xué)過程中主要采用的還是語法翻譯法和直接教學(xué)法。著名的應(yīng)用語言學(xué)家桂詩春指出：“我國在訓(xùn)練外語閱讀教學(xué)過程中有一個偏向，就是混淆了語言因素和非語言因素，而且常常用前者去代替后者，于是導(dǎo)致了逐句分析語法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方法。”在教學(xué)過程中，教師主要以傳授語言知識為主，對于單詞和難句的解析，語法結(jié)構(gòu)的分析與講解占據(jù)了課堂的大部分時間，從而忽略了對學(xué)生的閱讀策略和認(rèn)知能力的發(fā)展?？紤]到學(xué)生的基本知識儲備不足，教師有意在教學(xué)過程中安排大量的詞匯以及語法翻譯練習(xí)。教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容固化，學(xué)生感到乏味，學(xué)習(xí)的積極性直線下降。閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀的主要作用是幫助學(xué)習(xí)者鞏固和擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識，了解英語國家文化背景知識，提升語言能力。但是教師在教學(xué)過程中采用單一的傳統(tǒng)知識型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)目標(biāo)定位在如何豐富和鞏固學(xué)生的詞匯和語法知識上，并不教會學(xué)生從整體上把握閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和認(rèn)知能力，這樣也與閱讀的意義相悖，也無法真正有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.學(xué)生方面

由于長期受教師的“自下而上”的教學(xué)模式的影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中大多數(shù)采取的是文本驅(qū)動閱讀，即視閱讀為文本解碼過程。所以在拿到閱讀材料，學(xué)生都喜歡逐字逐句地閱讀，而不是聯(lián)系上下文，根據(jù)意群進(jìn)行閱讀和理解。這樣不僅導(dǎo)致閱讀費時、效率低，而且由于學(xué)生無法從宏觀上把握閱讀材料，所以在閱讀過程中，許多學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)分析以及主旨的把握存在著很大的困難，無法真正地提取語篇背后所蘊(yùn)含的文化知識，在閱讀的過程中更加無法有效地掌握閱讀策略和技巧。所以許多學(xué)生都曾提出這樣一個疑問，上完一堂課下來，除了覺得自己學(xué)到了幾個新單詞和詞組，對于文章講什么完全不知情，下次再給我一樣的閱讀材料，我還是不懂。所以在進(jìn)行閱讀測驗時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章主旨和整體的把握這一塊十分地薄弱，對于文章的分析與處理更是存在非常大的問題。在對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析時可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平難以提高的原因主要有兩點：一是學(xué)生的英語語言知識基礎(chǔ)薄弱，二是學(xué)生的閱讀興趣不高，尚未掌握一定的閱讀技巧和策略，認(rèn)知能力有待提高，對于閱讀材料所包含的文本信息的提取和處理能力有所欠缺。

三、研究性學(xué)習(xí)在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

研究是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用已有的知識去創(chuàng)造新的知識的意識與努力。研究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方法主動獲取知識并且應(yīng)用知識解決問題。將研究型學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)過程是指教師指導(dǎo)學(xué)生基于教材，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集需要的信息和資料，制定自己的閱讀計劃，通過思考、調(diào)查、討論等學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)計劃，通過對信息的提取和整合，提高閱讀能力，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。所以，研究性閱讀是一種以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主的一種閱讀教學(xué)模式。研究性閱讀可以以一個單元為課題進(jìn)行研究，主要由提出問題、課題準(zhǔn)備、探究過程以及綜合評價這四大步驟組成。

1.提出問題

以實用英語教程第一冊Unit 2 X-sports為例，教師可以根據(jù)“X-sports”這一主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生探討一些與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。教師可以由此引出一些關(guān)于極限運(yùn)用的問題，例如：（1）The X-sports and history；（2） Do you like X-sports ？ Why？ （3）What are your favorite X-sports？ （4） X-sports injuries.

2.課題準(zhǔn)備

教師在此過程中要根據(jù)提出的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，關(guān)注學(xué)生的興趣和疑慮所在，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的問題，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，進(jìn)行網(wǎng)上網(wǎng)下的活動協(xié)同。將全班學(xué)生分成若干小組，每組5人左右，各組選擇自己感興趣的課題來進(jìn)行研究。各個小組根據(jù)自己的課題，通過網(wǎng)上的信息瀏覽，查詢有關(guān)課題的一些基本信息，網(wǎng)下也可以利用圖書或者進(jìn)行實地參觀和親身實踐搜集相關(guān)資料。

3.探究過程

在這一過程，需要學(xué)生對搜集的各種資料進(jìn)行整合和分析，著重培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀材料的分析與處理以及如何提取重要信息的能力。學(xué)生通過組員之間的合作，對所搜集的信息進(jìn)行加工與處理，最后就自己的研究成果提交一份與課題相關(guān)的總結(jié)報告，或者每組選派一名代表將研究成果制作成一份英文的power point 電子文稿在班上進(jìn)行演示。

4.綜合評價

綜合評價以教師評價、小組集體評價以及小組成員之間評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。教師在這一階段，主要是針對學(xué)生所提交的總結(jié)報告以及所做的口頭報告進(jìn)行點評和講解，并幫助學(xué)生補(bǔ)充和講解研究的不足之處，公開研究成果，接受并參與開放性評價，與學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行探討。

四、結(jié)語

將研究性學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式融入到高職英語閱讀教學(xué)中不僅與當(dāng)今推崇創(chuàng)新能力和實踐能力的潮流相適應(yīng)，體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的特色，更與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

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