教育信息化助力教育公平研究的回顧與展望
——基于CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫的可視化分析

鄭 景

江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西 南昌 330022

教育公平問題一直是世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)。2016 年12 月，教育部等六部門印發(fā)《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》指出：“要精確瞄準(zhǔn)教育最薄弱領(lǐng)域和最貧困群體，運(yùn)用‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維，助力貧困地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源?！?018 年4 月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出教育信息化必將成為助力教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段［1］。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、助力公平、提高質(zhì)量”20 字工作方針中包含了教育公平，指出將助力教育公平作為重點(diǎn)［2］。

一、文獻(xiàn)來源與分析方法

（一）文獻(xiàn)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中核心期刊和CSSCI 期刊作為數(shù)據(jù)來源，通過高級(jí)檢索的方式輸入“教育信息化”“教育公平”用“OR”連接，從最早出現(xiàn)文獻(xiàn)的年份開始檢索，所以時(shí)間范圍設(shè)定為“2003—2021”，檢索時(shí)間為2022 年10 月10 日，一共檢索到207 條記錄，為確保原始數(shù)據(jù)的精確性，又以“教育信息化”并含“教育均衡”進(jìn)行二次檢索，共篩選出200 篇文獻(xiàn)。為確保搜索文獻(xiàn)的有效性和針對(duì)性，再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，去除與關(guān)鍵詞不符合與主題無關(guān)的文獻(xiàn)，最終確定有效文獻(xiàn)394 篇。

（二）分析方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，研究文獻(xiàn)的分布情況、數(shù)量關(guān)系及變化趨勢(shì)等，運(yùn)用CiteSpace 進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和除重，最終得到345篇相關(guān)文獻(xiàn)。具體的參數(shù)設(shè)置如下：首先，設(shè)置時(shí)間分區(qū)（Time slicing），時(shí)間范圍為2003—2021年；其次，在節(jié)點(diǎn)類型區(qū)（Node types）可選擇作者、關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)來源可分別獲得核心作者和作者之間是否存在合作關(guān)系、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)圖、某領(lǐng)域內(nèi)突出的研究機(jī)構(gòu)等。

二、我國教育信息化助力教育公平研究現(xiàn)狀

（一）文獻(xiàn)年分布趨勢(shì)分析

文獻(xiàn)年分布在一定程度上可反映研究的熱度變化。由圖1 可知，自21 世紀(jì)初，我國教育信息化助力教育公平的研究嶄露頭角，2003 年，學(xué)者們開始關(guān)注此研究領(lǐng)域。2004—2009 年發(fā)文量大體呈上升趨勢(shì)，說明社會(huì)各界對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度越來越高。教育部在2012 年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，在國家政策的引導(dǎo)下，學(xué)者們的研究熱情持續(xù)高漲。然而，在2012—2014 年發(fā)文量出現(xiàn)了驟降，出現(xiàn)了“小低谷”，這一階段隨著我國教育信息化覆蓋范圍的逐步擴(kuò)大，各種問題相繼涌現(xiàn)。在2019—2020 年間，教育部相繼發(fā)布指導(dǎo)意見，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。整體來看，這一領(lǐng)域的研究與國家出臺(tái)的政策法規(guī)密切相關(guān)。

圖1 核心期刊和CSSCI 來源期刊教育信息化助力教育公平研究的年度發(fā)文趨勢(shì)圖

（二）作者分析

在著名的普賴斯定律中，M=0.749（Nmax）1/2 是關(guān)于核心作者的計(jì)算公式，其中M 指的是論文的數(shù)量，Nmax 表示論文發(fā)表最多的作者的發(fā)文量，當(dāng)一個(gè)作者發(fā)文量大于M 篇時(shí)，被稱為核心作者。普賴斯定律規(guī)定，核心作者的發(fā)文量占該領(lǐng)域總論文量的50%時(shí)，就說明該領(lǐng)域形成了核心作者群［3］。當(dāng)M=6.37 時(shí)，表明發(fā)文3 篇以上的25 名作者為核心作者，共發(fā)文129 篇，占樣本總量的37.4%，小于50%，說明這一領(lǐng)域還未形成核心作者群。如圖2 所示，只有部分學(xué)者存在著合作關(guān)系，例如在2015—2019 年，只形成了以吳砥、陳琳、任友群三位學(xué)者為核心的作者群，且每一合作群的學(xué)者數(shù)至多不超過6 人。總體看來，這一領(lǐng)域大部分的學(xué)者缺乏良好的合作和聯(lián)系，這將不利于研究的進(jìn)一步開展。

圖2 我國信息化助力教育公平研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

三、我國信息化助力教育公平研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

（一）我國信息化助力教育公平研究熱點(diǎn)分析

高頻關(guān)鍵詞能反映一個(gè)研究領(lǐng)域中相關(guān)文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、主題詞，可以推斷該領(lǐng)域的研究動(dòng)向。提取頻次出現(xiàn)最高的前10 個(gè)關(guān)鍵詞得到2003—2021 年該研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（見表1）。

表1 信息化助力教育公平研究前10 位高頻關(guān)鍵詞（單位：次）

由表1 可知，近二十年來，一些教育專家學(xué)者對(duì)我國教育信息化助力教育公平研究，主要從教育信息化助力教育公平內(nèi)涵變化、教育信息化助力教育公平的困境、“數(shù)字賦能”背景下教育信息化助力教育公平的實(shí)踐路徑等多方面展開，覆蓋面較寬，研究的內(nèi)容也很廣泛。

1.我國教育信息化助力教育公平內(nèi)涵變化研究

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育公平的內(nèi)涵變化有不同的看法。科爾曼強(qiáng)調(diào)對(duì)教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“投入均衡”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)出均衡”，更加關(guān)注產(chǎn)出效益［4］。最為科學(xué)、典型的是胡森的教育“起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平”的三階段論。單俊豪認(rèn)為，教育公平的內(nèi)涵是讓每一位學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)展，使其獲得適應(yīng)性的發(fā)展，在信息化常態(tài)化背景下推進(jìn)教育公平［5］；陳耀華指出，信息時(shí)代應(yīng)當(dāng)給教育公平注入時(shí)代內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)資源共享利用，使我國的教育公平邁上更高的臺(tái)階［2］。整體來看，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教育信息化助力教育公平的內(nèi)涵變化的理解較為透徹。

2.我國教育信息化助力教育公平的困境研究

相關(guān)研究者采用不同的方法，對(duì)我國教育信息化助力教育公平的困境展開研究。蔡旻君、魏依云、程揚(yáng)哲指出，目前仍存在教育資源共享的不對(duì)等性，要引導(dǎo)地方教育部門培育資源的內(nèi)生能力［6］。楊志超、李凡認(rèn)為，不同地區(qū)的信息技術(shù)水平、信息化基礎(chǔ)設(shè)施存在較大差異，教育資源的共享面向的是某個(gè)特定的群體，總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)不具有普遍性［7］。徐歡云、胡小勇提出，雖然目前基礎(chǔ)設(shè)施的完善和教育資源的共享縮小了城鄉(xiāng)數(shù)字化差距，但是仍存在教育數(shù)字鴻溝的問題［8］。整體來看，我國學(xué)者對(duì)困境的研究主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師生能力、應(yīng)用實(shí)踐四個(gè)方面入手。

3.“數(shù)字賦能”背景下教育信息化助力教育公平的實(shí)踐路徑研究

目前，在“數(shù)字賦能”背景下，學(xué)者對(duì)教育信息化助力教育公平的實(shí)踐研究的關(guān)注度越來越高，也在不斷深化。胡小勇、許婷等人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)多方聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)部署，加強(qiáng)政府引導(dǎo)，鼓勵(lì)企業(yè)和其他社會(huì)力量參與建設(shè)，推動(dòng)教育信息化促進(jìn)教育公平工作更加順暢［9］。陳聯(lián)指出，應(yīng)從國家層面上進(jìn)行宏觀調(diào)控、提高師生的教育技術(shù)能力、形成校企聯(lián)合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。［10］韓世梅提出，應(yīng)當(dāng)通過持續(xù)性政策的實(shí)施，縮小城鄉(xiāng)區(qū)域之間的數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的普惠性，助力教育公平［11］?？傮w來看，我國學(xué)者主要從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化資源配置、提升教師信息素養(yǎng)、構(gòu)建多樣化無縫學(xué)習(xí)體系、深化教育評(píng)價(jià)改革等角度提出推進(jìn)對(duì)策。

（二）我國信息化助力教育公平研究趨勢(shì)分析

時(shí)間線圖譜可以清晰地反映聚類中的關(guān)鍵詞的發(fā)展和變化。結(jié)合圖1，我國關(guān)于信息化助力教育公平研究大致可分為以下三個(gè)階段。

1.信息化促進(jìn)教育公平研究的“初步探索”期（2003—2009 年）

由圖3 可知，這一時(shí)間段出現(xiàn)了少量新的研究熱點(diǎn)，如“義務(wù)教育”在2003 年開始顯現(xiàn)，在2004—2007 年期間，出現(xiàn)“教育公平”“教育技術(shù)”“均衡發(fā)展”“基礎(chǔ)教育”關(guān)鍵詞，表明基礎(chǔ)教育階段教育技術(shù)的發(fā)展，有助于促進(jìn)教育均衡發(fā)展。21 世紀(jì)初，通過“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，加強(qiáng)信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施的建立，推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。2009 年，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)聚焦在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“城鄉(xiāng)差異”“雙師教育”上，這時(shí)我國推進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”立足于教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修，旨在解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏、師資力量薄弱、教育質(zhì)量較低等問題。

圖3 我國信息化促進(jìn)教育公平研究的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

2.信息化促進(jìn)教育公平研究的“過渡拓展”期（2010—2015 年）

2010—2015 年，關(guān)鍵詞“區(qū)域教育”“區(qū)域合作”“農(nóng)遠(yuǎn)資源”“城鄉(xiāng)和諧發(fā)展”凸顯，加強(qiáng)區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)和諧發(fā)展是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。這一時(shí)期，借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等交流學(xué)習(xí)媒介，舉辦發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)的聯(lián)動(dòng)合作活動(dòng)，竭力扭轉(zhuǎn)我國基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)之間發(fā)展不均衡的局面。2014 年，“智慧教育”“教育測量”“產(chǎn)教融合”是研究的熱點(diǎn)。在此階段，教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較完備、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息化教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“量”到關(guān)注“質(zhì)”，“提質(zhì)增量”成為“過渡拓展”期的引領(lǐng)性目標(biāo)。

3.信息化促進(jìn)教育公平研究的“穩(wěn)定發(fā)展”期（2016—2021 年）

2016—2021 年，處在“穩(wěn)步發(fā)展”期，國家啟動(dòng)“數(shù)字化教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，有效推進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化資源建設(shè)。2020 年，“在線教育”“在線學(xué)習(xí)”“專遞課堂”“信息素養(yǎng)”是關(guān)注的熱點(diǎn)。在這期間，也出現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師生信息化能力和實(shí)踐應(yīng)用等困境。從2016 年至今，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等應(yīng)用模式以及精準(zhǔn)幫扶等一系列創(chuàng)新機(jī)制，我國信息化促進(jìn)教育公平已逐步走上“精準(zhǔn)可持續(xù)”的發(fā)展軌道。

四、研究建議與展望

縱觀諸多研究成果，本研究提出以下四點(diǎn)思考與建議。

（一）深化研究主體的合作

從分析結(jié)果可知，我國信息化促進(jìn)教育公平的研究領(lǐng)域缺乏權(quán)威性的研究人員、研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)隊(duì)，只有小部分的研究學(xué)者有著合作關(guān)系，大部分的研究者還是處于獨(dú)立研究狀態(tài)，缺乏長期且穩(wěn)定的合作。因此，各研究團(tuán)隊(duì)和研究機(jī)構(gòu)在提高自身水平的同時(shí)，也要注重和不同層面研究主體的交流合作，提升研究者個(gè)人、研究團(tuán)隊(duì)和科研機(jī)構(gòu)的合作意識(shí)，促進(jìn)各研究主體互利共贏，推動(dòng)我國信息化促進(jìn)教育公平的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）促進(jìn)研究方法多元化和規(guī)范化

我國信息化促進(jìn)教育公平的相關(guān)研究采用的研究方法以文獻(xiàn)研究為主，理論研究、個(gè)案研究、實(shí)證研究較少。一方面，由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較大差異，師資力量、教育發(fā)展水平參差不齊。因此，在研究過程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的研究方法；另一方面，綜合運(yùn)用個(gè)案研究、時(shí)間研究等不同的方法，提高研究方法的規(guī)范性。在定量研究中，研究者要科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)合理地選擇研究范圍、收集數(shù)據(jù)、整理資料并形成正確的研究結(jié)論；在定性研究中，重視事實(shí)研究與理論研究的統(tǒng)一［12］。

（三）加強(qiáng)研究主題的深化

目前，關(guān)于我國信息化促進(jìn)教育公平的研究主題，呈現(xiàn)出研究問題表面化、研究問題相類似等。并且，研究的范圍受限，研究內(nèi)容不夠深入，研究的主題較為淺顯單一。因此，在未來研究中，應(yīng)當(dāng)深化信息化促進(jìn)教育公平的研究主題，拓展研究的領(lǐng)域，重視對(duì)促進(jìn)教育公平具體實(shí)施路徑方面的研究，注重實(shí)施策略的實(shí)踐性和可操作性，同時(shí)采取新的方法和理論開展多學(xué)科深層次的研究。

（四）提高研究成果的針對(duì)性

在我國信息化促進(jìn)教育公平研究中，研究者提出的對(duì)策的實(shí)踐操作性不強(qiáng)，指導(dǎo)的效果不佳。因此，相關(guān)研究者需要加強(qiáng)實(shí)證研究，根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同地區(qū)的實(shí)際情況，提出符合該地區(qū)發(fā)展實(shí)際的促進(jìn)教育公平對(duì)策，并將具有成效顯著的實(shí)施方案進(jìn)行推廣，加強(qiáng)可操作性和有效性。提出具有針對(duì)性的實(shí)踐路徑，關(guān)注信息化是否真正提升教育公平，關(guān)注實(shí)施效果反饋與評(píng)價(jià)，提升研究成果的質(zhì)量水平，豐富我國信息化促進(jìn)教育公平的研究成果。