高中思政教學(xué)中智慧課堂應(yīng)用策略探析

邊媛

摘 要：智慧課堂在教學(xué)工作中的應(yīng)用離不開(kāi)當(dāng)前信息化時(shí)代的影響，信息技術(shù)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助工具，幫助教師和學(xué)生創(chuàng)造以學(xué)生為主體的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)模式完成從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。智慧課堂的構(gòu)建意義和應(yīng)用價(jià)值決定了其在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)用性，高中思想政治學(xué)科要完成信息化教學(xué)模式改革，必須思考當(dāng)前教學(xué)中智慧課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題與智慧課堂應(yīng)用優(yōu)化，提出可行策略。

關(guān)鍵詞：信息化；高中思想政治；思想政治教育；智慧課堂

智慧課堂是一種建設(shè)于信息化背景下的新型教學(xué)模式，此類(lèi)教學(xué)模式的應(yīng)用重心是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要求教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)智慧化。智慧課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式不同，其不是依賴于教師講授使學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，而是通過(guò)更加豐富的教學(xué)形式促使學(xué)生綜合性發(fā)展，完成自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前高中思想政治教育的難點(diǎn)普遍展現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解不夠透徹，無(wú)法將理論知識(shí)與具體的方法論相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。高中思想政治教師應(yīng)就學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，思考教學(xué)方案的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)智慧課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，借助信息技術(shù)的力量為高中思想政治教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新尋找新的思路。

一、相關(guān)概述

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂特指教學(xué)活動(dòng)在運(yùn)行的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合智慧，包括要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，以及教學(xué)活動(dòng)的方式方法運(yùn)行的智慧化[1]。智慧課堂是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，基本概念源于智慧教育的理念，也是智慧教育應(yīng)用于具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的載體。智慧課堂的概念相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)層面較為注重學(xué)生的自主性、活動(dòng)性及課堂本身的趣味性、多元化，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維等信息技術(shù)力量的介入，幫助學(xué)科教學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方式，將信息思維與學(xué)科思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，智慧課堂兼具幫助學(xué)生尋找和建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的功能，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終指向建設(shè)學(xué)生的學(xué)科智慧與學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式最終演化為學(xué)生掌握和運(yùn)用的個(gè)人能力。智慧課堂的應(yīng)運(yùn)而生，離不開(kāi)信息化的影響，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用也離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂的智能化，創(chuàng)造和諧高效的課堂生態(tài)環(huán)境，是智慧課堂之于學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義所在。

（二）智慧課堂的基本特征

1.教師教學(xué)層面

將智慧課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比而言，智慧課堂在教師教學(xué)層面顯現(xiàn)出創(chuàng)新性、互動(dòng)性和激發(fā)性的特點(diǎn)。智慧課堂的應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給予教師教學(xué)設(shè)計(jì)靈感，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，又以多樣化手段演講課程內(nèi)容，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升課堂的質(zhì)感。智慧課堂以豐富信息科技手段作為技術(shù)支持，容易激發(fā)教師的教學(xué)活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)層面

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看，智慧課堂的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨于自主化，學(xué)習(xí)手段趨于智能化，學(xué)習(xí)工具趨于豐富化。不同于傳統(tǒng)課堂以教師講解為中心的思維，智慧課堂更加重視學(xué)生的主體作用，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有創(chuàng)新和豐富意義?；趯W(xué)生本身存在的個(gè)性與差異性特點(diǎn)，智慧課堂可以幫助學(xué)生尋找更合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生尋找學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)需要，通過(guò)智能化分析建立自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)和分析學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理。

（三）信息化時(shí)代智慧課堂的影響

在信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維廣泛應(yīng)用于人們的生活、學(xué)習(xí)和工作，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，云平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，技術(shù)與課堂相融合成為新的教學(xué)發(fā)展趨向，項(xiàng)目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課等順勢(shì)而生[2]?，F(xiàn)代科技與信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，為社會(huì)各個(gè)行業(yè)與教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在信息化時(shí)代，智慧課堂在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)前，新技術(shù)與新理念不斷出現(xiàn)與革新，學(xué)科教育教學(xué)新模式的構(gòu)建離不開(kāi)技術(shù)與課堂的融合。在智慧課堂應(yīng)用過(guò)程中，教師必須敏銳察覺(jué)信息化背景下的教學(xué)流行趨勢(shì)，充分利用信息技術(shù)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點(diǎn)，不斷對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，為社會(huì)的發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、智慧課堂應(yīng)用于高中思想政治教育的優(yōu)勢(shì)

（一）符合當(dāng)前高中思想政治教育的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，教育工作方式與教育教學(xué)理念正在隨著時(shí)代發(fā)展不斷優(yōu)化改革，教育標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高。近年來(lái)，新課標(biāo)提出的教學(xué)理念完成了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，提出了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注和培育。這表明新課標(biāo)要求教育工作者不斷消除舊的時(shí)代因素影響和舊的教學(xué)觀念，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式或未完全完成轉(zhuǎn)型的教學(xué)模式不斷反思與總結(jié)，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育教學(xué)體系。從思想政治學(xué)科的教學(xué)體系來(lái)看，當(dāng)前的教育標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力和核心素養(yǎng)，這就要求在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要重視學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用，而非單純地接受知識(shí)和論述知識(shí)。智慧課堂應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)工作，以其關(guān)注學(xué)生主體作用的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)符合當(dāng)前高中思想政治教育的標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生接觸到的社會(huì)信息創(chuàng)建適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的課程開(kāi)展形式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研究自身薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中建立起自己的學(xué)習(xí)體系。

（二）提升高中思想政治教育的教學(xué)效率

在以往的高中思想政治教學(xué)中，是以教材為中心、教師講解為主導(dǎo)，正是這種教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率比較低，學(xué)生無(wú)法理解政治概念和含義，也表明學(xué)生缺乏思考探究過(guò)程[3]。此類(lèi)教學(xué)模式存在的問(wèn)題是側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的講解和傳達(dá)，而不能很好地關(guān)注學(xué)生的理解和運(yùn)用情況，導(dǎo)致諸多學(xué)生雖接收到了知識(shí)，卻對(duì)其難以理解。特別體現(xiàn)在高中思想政治學(xué)科的哲學(xué)內(nèi)容方面，許多學(xué)生對(duì)于哲學(xué)概念感到晦澀難懂，缺乏哲學(xué)體系的建立和哲學(xué)思維的掌握，在學(xué)習(xí)中感到困惑和迷茫，即使對(duì)于教材內(nèi)容背誦，針對(duì)具體的理論提問(wèn)回答，仍然不能理解知識(shí)背后的邏輯，出現(xiàn)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知該使用何種知識(shí)解決的問(wèn)題。智慧課堂模式的導(dǎo)入，在課堂開(kāi)展形式上作出了創(chuàng)新，通過(guò)翻轉(zhuǎn)師生的課堂角色，突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的鍛煉，有效提高高中思想政治教育的教學(xué)效率，促使學(xué)生完成學(xué)科問(wèn)題的建立和探究，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

根據(jù)前文所述，可以看出傳統(tǒng)課堂的弊病之一在于難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多數(shù)情況下都以教師的講解為課堂的重心，很難使學(xué)生達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，也忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性化發(fā)展。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)思考如何有針對(duì)性地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。過(guò)度地突出教師，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，很難滿足其個(gè)體需要，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從智慧課堂導(dǎo)入教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，智慧課堂可以幫助建立起活動(dòng)型教學(xué)模式，有效改善傳統(tǒng)課堂存在的教師中心化問(wèn)題，在教授學(xué)生學(xué)科文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使之自發(fā)尋找學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，自發(fā)研究適合自身的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有一定的培育價(jià)值?？傮w而言，智慧課堂的應(yīng)用，發(fā)揮其開(kāi)放、包容的優(yōu)勢(shì)，留給學(xué)生自我思考和發(fā)揮的空間，幫助教師了解和尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)工作中將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大化。

（四）有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

智慧課堂作為一種依托于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)。智慧課堂下的核心素養(yǎng)培育，又可以分為學(xué)科核心素養(yǎng)和信息核心素養(yǎng)兩個(gè)方面。應(yīng)對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是一門(mén)學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)課堂模式中，基本依靠教師的關(guān)注和培養(yǎng)，而在智能課堂模式下，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，使得學(xué)生具備了相應(yīng)的技術(shù)操控能力，使師生間的互動(dòng)完成從單向傳輸向溝通協(xié)助轉(zhuǎn)換，切實(shí)將課堂質(zhì)效的完成指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足。從學(xué)科素養(yǎng)角度而言，智慧課堂模式可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的條件，可以以具體的學(xué)科內(nèi)容為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出學(xué)科議題，在教師協(xié)助下完成選題與項(xiàng)目小組的設(shè)立，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行搜集，完成議題內(nèi)容的制作。教師也可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生完成研究成果的展示，組織學(xué)生共同研討，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思想品德、法治意識(shí)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的討論，發(fā)展學(xué)生的全方面素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成從汲取知識(shí)到提升自我的升華，將學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等進(jìn)行有效地綜合提高。

三、智慧課堂在當(dāng)前高中思想政治教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題

智慧課堂應(yīng)用于高中思想政治教育教學(xué)中，雖然展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)階段的應(yīng)用實(shí)踐中，也呈現(xiàn)出如下問(wèn)題：

（一）教師信息化水平不一

由于當(dāng)前的教育教學(xué)模式處于改革階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中未出現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)象成為教師在教學(xué)工作中遇到的新問(wèn)題，特別對(duì)年齡較大的教師而言，對(duì)現(xiàn)代科技產(chǎn)品的接觸比年輕教師少，對(duì)手機(jī)、電腦、平板電腦等電子產(chǎn)品的基本功能可以操作，但不能很好地應(yīng)用所有功能。以近兩年廣泛使用的網(wǎng)課軟件為例，部分教師在使用網(wǎng)課軟件的過(guò)程中，首先對(duì)于攝像頭、音頻話筒的操作就存在技術(shù)難題，一是難以應(yīng)對(duì)和解決攝像內(nèi)容不能顯示和音頻傳輸中斷的問(wèn)題，二是對(duì)于軟件功能了解掌握不足，使得課堂只是由線下的面對(duì)面轉(zhuǎn)為線上的面對(duì)面。比如，部分教師不習(xí)慣或不會(huì)操作網(wǎng)課軟件的投票功能，在詢問(wèn)學(xué)生理解情況和進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)時(shí)，仍采用讓學(xué)生舉手的形式。由于屏幕分享功能的局限性，當(dāng)學(xué)生的攝像畫(huà)面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就完全無(wú)法觀察其狀態(tài)，極大影響了課堂效果。這顯現(xiàn)出當(dāng)前教師信息化水平不一的問(wèn)題，教師如果難以掌握應(yīng)用智慧課堂的技術(shù)手段，就很難發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，不能全身心地投入智慧課堂的教學(xué)。也有部分教師未轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)的授課模式更易展開(kāi)教學(xué)工作，由于對(duì)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失和對(duì)智慧課堂的應(yīng)用畏葸不前，這也反映出信息化教學(xué)觀念不夠普及的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)智慧課堂模式適應(yīng)不足

學(xué)生本身存在差異性的特點(diǎn)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科仍舊存在“文科”“背過(guò)就行”的刻板印象，認(rèn)為本學(xué)科的學(xué)習(xí)注重背誦與記憶，而非學(xué)生的不同習(xí)慣。有的學(xué)生習(xí)慣以語(yǔ)境理解知識(shí)文字的邏輯對(duì)其進(jìn)行記憶，有的學(xué)生依靠記憶進(jìn)行自我封閉式的背誦學(xué)習(xí)，此種情況下，就會(huì)有部分學(xué)生抗拒智慧課堂這種學(xué)習(xí)模式，難以從固有的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。亦有部分學(xué)生本身缺少自主學(xué)習(xí)能力，容易與整體課程的節(jié)奏脫節(jié)，如果學(xué)生不能很好地適應(yīng)智慧課堂的開(kāi)放性和自主性特點(diǎn)，反而容易使之放任自我，將注意力放在信息工具的操作上。當(dāng)前信息工具的限制功能有限，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)，部分學(xué)生對(duì)課堂的參與度較低，而是通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行其他內(nèi)容的瀏覽，或進(jìn)行娛樂(lè)，基于空間的限制，教師也很難發(fā)現(xiàn)和幫助改正學(xué)生的問(wèn)題。此外，也有部分學(xué)生由于對(duì)信息工具接觸較少，難以適應(yīng)智慧課堂的操作功能，需要將大量的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)操作上，更為嚴(yán)重的情況是由于操作的困難放棄對(duì)智慧課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)工作難以展開(kāi)。在智慧課堂的應(yīng)用中，學(xué)生對(duì)于信息工具的操作難點(diǎn)、學(xué)生的信息化觀念培養(yǎng)都是教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。

（三）校園信息建設(shè)方面薄弱

綜合上所述，可以看出，智慧課堂在應(yīng)用中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，根據(jù)原因就在于校園信息建設(shè)方面的薄弱。教師和學(xué)生的信息化水平，決定了智慧課堂的應(yīng)用效果，對(duì)信息化水平的提升是不容忽視的關(guān)鍵，當(dāng)前，校園信息建設(shè)缺少體系化的觀念指導(dǎo)和操作教學(xué)，僅依靠信息技術(shù)課程的開(kāi)展，難以使信息技術(shù)與具體的學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合。再者，部分校園缺少現(xiàn)代化智能設(shè)備，或?qū)υO(shè)備與操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺少解決問(wèn)題的技術(shù)支持，這都是造成校園信息建設(shè)薄弱的因素。具體而言，多媒體設(shè)備的老化容易影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)連接的不穩(wěn)定容易拖慢教學(xué)的進(jìn)度，信息化設(shè)備功能培訓(xùn)的不到位容易使師生操作不當(dāng)或?qū)δ軕?yīng)用不足，以上問(wèn)題都難以發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)。

（四）其他問(wèn)題

綜合對(duì)智慧課堂應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題分析，可以看出智慧課堂模式的發(fā)展還有諸多需要改進(jìn)的方面，除上述問(wèn)題外，結(jié)合具體的思想政治學(xué)科教學(xué)工作，智慧課堂的應(yīng)用還存在其他問(wèn)題。例如由于理論知識(shí)內(nèi)容的豐富，教師在結(jié)合具體案例和創(chuàng)新呈現(xiàn)模式時(shí)，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作多媒體課件；在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺少結(jié)合實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng)等。此外，信息化設(shè)備應(yīng)用于校外時(shí)，學(xué)生對(duì)它的使用也受到家庭因素的限制，部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況難以支持其購(gòu)買(mǎi)和使用信息化設(shè)備，有部分家長(zhǎng)對(duì)信息化設(shè)備存在偏見(jiàn)，認(rèn)為思想政治課程不需要通過(guò)信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，或認(rèn)為信息化設(shè)備的廣泛應(yīng)用容易造成學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)習(xí)。此外，由于網(wǎng)絡(luò)信息的豐富程度，學(xué)生在接收信息的過(guò)程中難免被部分網(wǎng)絡(luò)信息影響，在使用信息化設(shè)備時(shí)分散了學(xué)習(xí)注意力，或過(guò)度關(guān)注信息化設(shè)備的品牌或外觀，出現(xiàn)攀比問(wèn)題等。

四、實(shí)現(xiàn)高中思想政治教育中智慧課堂應(yīng)用的優(yōu)化策略

高中思想政治智慧課堂的教學(xué)優(yōu)化途徑，可以以教學(xué)節(jié)點(diǎn)劃分三個(gè)階段。下文以人教版高中思想政治必修四《生活與哲學(xué)》的課程內(nèi)容為具體實(shí)例，分析如何將智慧課堂的優(yōu)勢(shì)在高中思想政治教育中有效發(fā)揮。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

人教版高中思想政治必修四的教學(xué)內(nèi)容，圍繞“生活”“哲學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，對(duì)哲學(xué)的思考離不開(kāi)人類(lèi)的生活，人類(lèi)生活的進(jìn)步與發(fā)展也依賴哲學(xué)思想的底層邏輯。在學(xué)習(xí)《唯物主義》與《唯心主義》的課程之前，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)令學(xué)生初步了解哲學(xué)概念的定義思路，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中理解理論部分的論述。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解此節(jié)課程的基本內(nèi)容，思考前一章節(jié)《哲學(xué)的基本問(wèn)題》與本章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。其次，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教材，借助信息化工具形成對(duì)“唯心主義”和“唯物主義”兩個(gè)概念的自我認(rèn)知，便于在課上討論。最后，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)判斷題目，通過(guò)信息化設(shè)備的傳輸，令學(xué)生在電腦、手機(jī)等終端上完成題目。題目可以設(shè)計(jì)為語(yǔ)句敘述或?qū)嵗v述，由學(xué)生判斷其表現(xiàn)的是唯心主義思想或唯物主義思想。此類(lèi)課前題目的設(shè)計(jì)不應(yīng)追求學(xué)生的正確率，而要關(guān)注學(xué)生作出判斷時(shí)的邏輯思維，幫助學(xué)生梳理其判斷中存在的邏輯與認(rèn)知問(wèn)題，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，以便在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。

（二）課中教學(xué)形式展開(kāi)

1.合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

合理的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以實(shí)際的感受和體驗(yàn)幫助知識(shí)內(nèi)容具象化，使教學(xué)內(nèi)容脫離純粹理論帶給學(xué)生的晦澀感。在學(xué)習(xí)《時(shí)代精神的精華》一課時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容與具體的歷史事件相結(jié)合，突破學(xué)科壁壘，突出學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)構(gòu)建智慧課堂的內(nèi)容，建立沉浸式的歷史情境，如對(duì)近代革命史中中國(guó)共產(chǎn)黨的成立和發(fā)展歷程的展現(xiàn)；可以以具體的歷史事件作為課程導(dǎo)入情境，如遵義會(huì)議的召開(kāi)。

2.合理使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)模式，其也可以與智慧課堂的理念結(jié)合，應(yīng)用在高中思想政治的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)《在實(shí)踐中國(guó)追求和發(fā)展真理》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力，也可以使他們?cè)陂_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育，加深對(duì)課程知識(shí)的理解，將實(shí)踐理論與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓在于項(xiàng)目課題研究計(jì)劃的制作和執(zhí)行，此類(lèi)學(xué)習(xí)模式本身就是一種實(shí)踐行為，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要信息技術(shù)手段的幫助。教師可以協(xié)助學(xué)生商定選擇本項(xiàng)目小組感興趣的行為課題，如電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的利與弊。結(jié)合課程內(nèi)容，可以首先由學(xué)生作出命題假設(shè)，再自行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，對(duì)假設(shè)的命題進(jìn)行驗(yàn)證；教師也可以通過(guò)同一話題的正反兩個(gè)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論比賽，不同辯方的學(xué)生根據(jù)自身立場(chǎng)的命題進(jìn)行結(jié)合理論與實(shí)例的辯論，此種教學(xué)活動(dòng)也可以滲透辯證思想的教學(xué)內(nèi)容[4]。

（三）課后鞏固優(yōu)化指導(dǎo)

在“生活與哲學(xué)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重難點(diǎn)在幫助學(xué)生掌握理論與實(shí)際的結(jié)合能力，以期達(dá)到使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決具體問(wèn)題的目的，課程結(jié)束后的鞏固優(yōu)化指導(dǎo)，是教師需要重視的第三個(gè)教學(xué)階段。在歷年高考真題中，關(guān)于“生活與哲學(xué)”的考試題目幾乎全部需要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行世界觀與方法論的解讀分析，對(duì)歷年高考真題的演練就可以作為課后鞏固優(yōu)化的一種方式?；谥腔壅n堂的優(yōu)勢(shì)，教師可以將演練真題電子化，引導(dǎo)學(xué)生建立適應(yīng)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的電子習(xí)題庫(kù)，按照學(xué)科知識(shí)體系分門(mén)別類(lèi)整理題目，由學(xué)生自己依據(jù)自身不同的易錯(cuò)點(diǎn)建立專屬的錯(cuò)題庫(kù)，以便及時(shí)歸納和復(fù)盤(pán)。哲學(xué)理論體系豐富而龐大，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維導(dǎo)圖，電子化筆記的使用也可以作為課后鞏固優(yōu)化的一種方式。究其要點(diǎn)，教師需幫助學(xué)生建立智慧課堂工具化思維，使之方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)情況的幫手[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高度信息化的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)手段的應(yīng)用不僅是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的助力，已經(jīng)作為人們提升生活質(zhì)量、提高工作和學(xué)習(xí)效率的必要工具。智慧課堂教學(xué)模式雖然仍處于發(fā)展階段，但相對(duì)于傳統(tǒng)課堂模式依舊優(yōu)勢(shì)明顯。智慧課堂的應(yīng)用之于學(xué)生而言，是一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之于教師而言，更是教學(xué)觀念與教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，智慧課堂的實(shí)際應(yīng)用需要教師不斷豐富自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，以具有前瞻性的信息化理念引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和采用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式與高中思想政治課程內(nèi)容的深度融合。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭靜.淺談高中政治智慧課堂的構(gòu)建：以“文化的多樣性”一課為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（25）：39-40.

[2]王淑芳.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中思想政治智慧課堂構(gòu)建策略研究[D].紹興：紹興文理學(xué)院：2022.

[3]吳沛文.淺談智慧課堂環(huán)境下活動(dòng)型高中政治課教學(xué)的研究[J].高考，2021（18）：81-82.

[4]呂丹丹.高中政治智慧課堂教學(xué)案例分析[J].新課程，2020（33）：180.

[5]翁珍娟.智慧課堂環(huán)境下高中政治教學(xué)模式的嬗變[J].安徽教育科研，2018（6）：10-12.