提升高中古詩詞拓展閱讀教學效果的策略探析

方冬冬

摘 要：高中階段是學習古詩詞的重要時期，除了課堂內的學習，拓展閱讀對于加深學生對古詩詞的理解和欣賞也非常重要。利用各種資源，如經(jīng)典的古詩詞選集、現(xiàn)代詩人的作品、古代典籍等進行拓展閱讀，不僅可以增加學生詞匯量，提高閱讀理解和寫作能力，還可以提升學生的文化修養(yǎng)和藝術鑒賞能力。通過對詩詞的深入研究，可以更好地領悟其中蘊含的情感和思想，更好地理解中華文化的精髓。高中語文教師要積極拓展古詩詞課內外資源，豐富教學內容，促進學生對古詩詞的鑒賞和掌握。

關鍵詞：古詩詞；拓展閱讀；課內外資源；對策

古詩詞是中華文化的瑰寶，具有深刻的思想內涵和獨特的藝術魅力。高中階段，學習古詩詞是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、審美情趣、語言表達能力的重要途徑。除了課堂內的學習，拓展閱讀對于加深學生對古詩詞的理解和欣賞也非常重要。通過利用各種課內外資源進行拓展閱讀，可以讓學生更全面地了解和感受古詩詞的魅力，進一步提升語言和文化修養(yǎng)。因此，如何有效地利用古詩詞課內外資源進行高中古詩詞拓展閱讀，是需要深入思考和探索的問題。

一、高中古詩詞拓展閱讀的意義

拓展閱讀對于古詩詞的理解和欣賞具有重要的作用，它可以擴大學生的古詩詞知識面，豐富學生的文化內涵和生活閱歷，提升學生的古詩詞鑒賞能力和情感體驗。

首先，拓展閱讀可以讓學生接觸到更多的古詩詞作品，了解不同時代和不同流派的古詩詞作品，拓展學生的古詩詞知識面和文化背景[1]。對不同作品的對比分析，能使學生更深刻地理解古詩詞的藝術特點和文化內涵。

其次，拓展閱讀還可以豐富學生的生活閱歷和體驗，使學生更加真實地感受到古詩詞作品所表達的情感和意境。通過對于古詩詞作品背后的歷史文化、地理背景等的了解，學生能夠更加深入地體驗古詩詞所表達的情感和意境，達到以意逆志的審美體驗。

最后，拓展閱讀可以提升學生的古詩詞鑒賞能力和情感體驗。通過對不同作品的深入分析，學生能夠更加準確地把握古詩詞作品的藝術特點和表達方式，提高古詩詞的鑒賞能力。同時，拓展閱讀還能夠引發(fā)學生對文化傳承和情感表達的思考和感悟，提升學生的情感體驗。

二、高中古詩詞拓展教學現(xiàn)狀分析

隨著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的復興和弘揚，古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，成為高中語文教育的重點之一。部編版教材是當前高中語文教材中的一種，其古詩詞教學內容與其他教材類似，旨在傳授經(jīng)典的古詩詞作品和基本的詩詞鑒賞技能。然而，在高中古詩詞教學中，單一的經(jīng)典詩詞作品無法滿足學生的學習需求和文化素養(yǎng)提

高[2]。因此，部編版教材也加強了古詩詞拓展教學的內容和方式，使學生能夠更深入地了解古詩詞的文化內涵和藝術特點。然而，在當前的高中古詩詞教學中，學生往往只能接觸到一些經(jīng)典的古詩詞作品，缺乏對古詩詞的深入了解和廣泛閱讀。這種情況不僅限制了學生的知識視野和文化素養(yǎng)的提高，也限制了學生對古詩詞藝術的真正理解和欣賞。

三、古詩詞課內外資源

（一）古詩詞課內資源

1.高中語文教材

高中語文教材中涉及的古詩詞作品可以作為學生的基礎素材，同時也是學校正式教育的重要內容。

2.古詩詞選本

古詩詞選本是一些專門選編古詩詞作品的書籍，內容涵蓋了不同朝代、不同流派和不同主題的古詩詞，適合學生在課外進行閱讀和學習。

3.古詩詞電子資源

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，許多古詩詞電子資源也成了學校教育的一部分。如古詩詞學習網(wǎng)站、電子課件、多媒體教學軟件等。

（二）古詩詞課外資源

1.古代文化遺產(chǎn)

學生可以利用課外時間去博物館、古跡、古建筑等地參觀，了解古代文化遺產(chǎn)，有利于更好地理解和欣賞古詩詞。

2.古詩詞文化衍生品

古詩詞文化衍生品包括古詩詞歌曲、電影、電視劇等，這些文化衍生品可以讓學生更加直觀地感受到古詩詞所表達的情感和意境[3]。

3.古詩詞社團

學生可以加入古詩詞社團，與志同道合的同學們一起研究古詩詞，交流和分享經(jīng)驗和心得，更好地提高自己的古詩詞水平。

四、利用古詩詞課內外資源提高古詩詞拓展閱讀效果策略

（一）明確拓展方法，預設拓展內容

1.借助注釋，理解詩詞內容

借助注釋，可以幫助讀者理解古詩詞中的生僻字詞、典故以及作者的意圖等內容，深入理解詩詞的內涵和外延。古詩詞中的詞語和典故往往與現(xiàn)代語境存在較大差異，因此，在閱讀時借助注釋和譯文，可理解詩詞的意境和內涵。在閱讀時要注重注釋中的字詞解釋，如《離騷》中，“心之憂矣，曷敢難言之哉？”中的“憂”可以理解為“痛苦、擔憂”，“難言”可以理解為“不好意思說出來”。同時，古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)典故，因此在閱讀時應該注重注釋中的典故解釋[4]。

2.細讀詩詞，領會詩人情感

高中古詩詞不僅僅是語言藝術的體現(xiàn)，更是詩人的情感宣泄和社會風貌的反映。因此，在閱讀時，應該從細節(jié)處把握詩人的情感、思想和創(chuàng)作意圖。

首先，要了解詩歌的創(chuàng)作背景和歷史背景，以理解詩歌中表達的情感和思想。例如，曹操的《短歌行》寫于他掌握北方政權，試圖通過南渡長江消滅孫劉勢力以求一統(tǒng)天下的背景之下，詩中“青青子衿”“呦呦鹿鳴”“周公吐哺”等多個典故很好地抒發(fā)了詩人建功立業(yè)的宏志下對優(yōu)秀人才的真摯渴求之情。

其次，在細讀詩歌時，要注意詩歌中的重點，抓住作者表達情感的關鍵詞語和表現(xiàn)手法，理解詩人的情感和思想。例如，柳永的《望海潮》一詞，圍繞“形盛”“繁華”“清嘉”等詞，鋪陳渲染了錢塘城市的秀美與繁榮、官民生活的和美與愜意，達到以本詞作為干謁的交際目的。

最后，古詩詞中經(jīng)常使用象征性的詞語或意象，要通過解讀其象征意義，理解詩人的情感和思想。例如，李商隱的《錦瑟》一詩，詩人通過具有象征意義的“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”等詩句，流露出詩人心中的嗔怨，表達了對往事如煙的一種超脫常人的感受。當然，詩歌是音樂的藝術，在細讀詩歌時，也要推敲詩歌的音韻、節(jié)奏和意境，領會詩人的情感和思想。王安石的《次韻答丁端州》是運用“次韻”的方式答復友人的贈詩，詩中“聞”“分”“云”“文”四個韻腳讓全詩音韻節(jié)奏和諧，表達了詩人對遠在端州的友人丁寶臣的牽掛和寬慰之情。

3.比較閱讀，欣賞詩人作品

在閱讀古詩詞時，可以比較分析不同詩人的作品，深入探討其創(chuàng)作風格和特點，進一步提高古詩詞的欣賞水平和批評能力。在比較分析不同詩人的作品時，學生應該注重對比的深度和廣度，盡可能全面地掌握每位詩人的創(chuàng)作特點和文學價值，同時要注重在比較中尋找異同點，以拓寬自己的視野和增強文學鑒賞能力。

第一，可以對比同題材不同詩人的作品。選取同一題材的詩歌，比較分析不同詩人對這一題材的詮釋和表達方式，如《沁園春·雪》中的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”和《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，比較毛澤東和王維兩位詩人對北國風光的描寫。第二，可以對比同詩派不同詩人的作品。選取同一詩派的詩歌，比較分析不同詩人的創(chuàng)作特點和表現(xiàn)手法。如比較同為宋代“婉約派”詞人的柳永、李清照、秦觀。第三，對比不同詩派的作品。選取不同詩派的代表作品，比較分析它們的創(chuàng)作特點和表現(xiàn)風格，如唐代詩歌中的“詠物詩”和“山水詩”。

4.培養(yǎng)意境，把握閱讀節(jié)奏

高中古詩詞往往采用嚴格的格律和韻律，因此，閱讀時需注意詩詞的語感和節(jié)奏感?？梢酝ㄟ^朗讀和模仿等方式，提高語感和節(jié)奏感。古詩詞常常以寥寥數(shù)語勾勒出深刻的形象和意境。因此，在閱讀時應該注重對形象感和意境感的把握，通過想象和聯(lián)想等方式，進一步體驗詩人的創(chuàng)作情趣。

（二）重視課內資源，優(yōu)化教學方式

重視課內資源，優(yōu)化教學方式是提高高中古詩詞拓展閱讀效果的關鍵。在教學中，教師應該注重對課內資源的挖掘和利用，通過多種方式豐富學生的古詩詞閱讀體驗，提高學生的文學鑒賞能力。

1.設計多元化教學活動

教師可以通過課堂講解、課外拓展、詩詞朗誦等方式，設計多元化的教學活動，讓學生在不同的情境中體驗詩詞之美，增強學生的興趣和參與度。以《將進酒》為例，首先通過背誦，加深學生對詩詞的記憶，同時也有助于學生理解詩詞中的情感和形象。之后鼓勵學生創(chuàng)作自己的《將進酒》，在創(chuàng)作中加深對于詩詞的理解和運用。最后在教材中，將李白不同階段的古詩進行對比，可以引導學生通過比較分析不同階段古詩詞的差異和相似之處，理解更多的古詩詞演變及文化內涵。

2.引導學生自主學習

教師應該引導學生主動閱讀、自主學習，讓學生通過課外閱讀、寫作、分享等方式，深入理解古詩詞的文化內涵和歷史背景。在自主學習過程中，充分利用課內古詩詞資源，提供相關的閱讀資料、翻譯版本、注釋和批注等，以幫助學生更好地理解古詩詞。同時，在學生自主閱讀古詩詞的過程中，提出問題引導學生深入思考。最后，在學生自主閱讀古詩詞的基礎上，組織學生進行小組討論，分享自己的理解和感悟或個性化的解讀，加深古詩詞拓展閱讀的深刻理解和閱讀效果。在引導學生進行古詩詞自主學習過程中，教師要從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)建豐富多元化的活動形式，讓學生在寬松的環(huán)境中學習古詩詞，如開展“古詩詞大會”“古詩詞原創(chuàng)繪畫比賽”等，同時在活動中用問題引導學生進行深入思考，充分調動學生的語文思維，加強學生對古詩詞的理解和掌握。

3.個性化教學

教師應該根據(jù)學生的興趣、特長和能力差異，設置個性化的教學目標和教學方案，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式和節(jié)奏。在詩詞閱讀中，有些學生可能更喜歡抒情詩，而有些學生則更喜歡寫景詩。對于喜歡抒情詩的學生，可以多安排一些感情色彩濃郁的古詩詞，例如，唐代詩人李白的《將進酒》，可以讓學生深入感受到詩人豪放的情感表達；而對于喜歡寫景詩的學生，可以安排一些具有繪畫意境的詩歌，如宋代蘇軾的《江城子·夢中了了醉中醒》。此外，對于對古詩詞有一定基礎的學生，可以安排一些語言難度較高的古詩詞進行學習，如唐代詩人張若虛的《春江花月夜》和宋代詞人辛棄疾的《青玉案·元夕》。這樣可以挑戰(zhàn)學生的語言能力，提升學生的文學素養(yǎng)。在個性化教學中，還可以設計不同形式的作業(yè)和考核方式，如通過演講、寫作、聽力測試等方式進行評估，不僅可以調動學生的學習積極性，也可以幫助教師更好地了解每個學生的學習情況和需求，為后續(xù)教學提供更好的指導。

（三）重視課外資源，拓寬學習渠道

高中古詩詞拓展閱讀的方法和內容是多種多樣的，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的方式進行拓展閱讀。在選擇拓展內容時，可以結合部編版教材中的課文和課外閱讀，了解更多相關背景知識和作品，同時也可以參考相關的課外讀物和文獻。另外，課外資源還包括各類圖書、文獻、網(wǎng)絡資源、音頻、視頻等多種形式，可以為學生提供更為廣泛的學習渠道和更深入的學習體驗。其中，一些經(jīng)典的文獻和學術研究可以幫助學生更好地了解詩詞的歷史背景和文化內涵，音頻和視頻可以提供更直觀的感受和體驗，如吟誦、演唱、舞蹈等。網(wǎng)絡資源更是無處不在，可以為學生提供更為便捷和豐富的信息，如各類網(wǎng)站、博客、社交媒體等。為了充分利用課外資源，學校可以開展各種形式的課外活動，如講座、研討會、讀書分享會等，鼓勵學生廣泛涉獵各種古詩詞相關的資源。同時，學校還可以充分利用數(shù)字化技術，打造數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡文化中心等平臺，提供方便快捷的資源獲取途徑，為學生提供更為豐富和廣泛的學習資源。只有在課內、課外資源的有機結合下，才能真正拓寬學生的學習視野，提高古詩詞拓展閱讀的效果。

例如，通過閱讀古詩詞選本，拓展學生古詩詞閱讀范圍。部編版教材中涵蓋的古詩詞比較有限，可以通過閱讀古詩詞選本來拓展閱讀，了解更多流派和不同時期的古詩詞，如《唐詩三百首》《宋詞三百首》等。博物館和文化遺產(chǎn)可以幫助學生更深入地了解古代文化和社會風貌，更好地理解古詩詞的內涵和意境，如參觀故宮博物院、揚州瘦西湖、黃鶴樓等，或者參加古詩詞社團和活動。參加古詩詞社團和活動可以讓學生在更為豐富的文化氛圍中學習古詩詞，與同學交流，如參加古詩詞協(xié)會、詩詞大會等。另外，教師還可以帶領學生創(chuàng)作古詩詞和譯注。通過創(chuàng)作古詩詞和譯注，可以深入理解古詩詞的意義和內涵，增強對古詩詞的感悟和理解，如創(chuàng)作古詩詞、寫詩詞譯注等。

結束語

總之，高中古詩詞拓展閱讀是一項非常重要的學習任務，可以幫助學生更好地理解和欣賞古詩詞，提高語言表達能力和審美素養(yǎng)。在這個過程中，可以利用豐富的課內外資源，如課本、辭典、注釋、譯文、研究文獻等，采取多種方法和策略，如細讀、比較分析、主題探究、創(chuàng)意寫作等，來幫助學生深入理解詩詞的內涵和藝術魅力。同時，還需要重視課內資源、優(yōu)化教學方式，設計多元化教學活動，引導學生自主學習，實施個性化教學等，以提高學生的學習興趣和效果，讓更多的學生愛上古詩詞，領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

參考文獻

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本文系2022年度莆田教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞閱讀資源建設策略研究”（立項編號：PTJYKT22337）的研究成果。