“雙新”背景下高中生物實驗教學策略研究

劉紹武

摘 要：隨著教育體制改革工作的不斷推進，教育部門提出，生物教學應該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標，引導學生在學習過程中形成正確的價值觀，具備相應的道德品質和解決問題的關鍵能力?！半p新”在實際含義層面主要指的是現(xiàn)階段相關教學學者提出的新編教材和課程。教師應該以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為最終教學出發(fā)點，改變以往高中生物實驗教學模式和方法，以保證生物實驗教學質量和效率?！半p新”背景下高中生物教學工作在開展過程中面臨著諸多問題，但隨之而來的也是一些機遇。文章就“雙新”背景下高中生物實驗教學過程中所面臨的諸多問題進行全面分析，對其教學策略進行深入研究，以期為相關生物教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：雙新；高中生物實驗教學；教學策略；研究

高中生物教材的編纂以及課堂教學工作的開展應該建立在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)基礎上。在“雙新”背景下，教師不僅需要培養(yǎng)學生在生物領域的專業(yè)能力，還應該在高中生物實驗課堂基礎上培養(yǎng)學生的知識體系構建和遷移能力，實現(xiàn)自主學習，為終身生物學習奠定基礎。高中生物學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅包括生命理念、邏輯思維等方面，還包括社會責任和科學思維等方面，它們之間并非完全獨立的，也并非字面意義上的簡單聯(lián)系。“雙新”背景下，教育部門提出，教師應該將科學因素融入生物教學中，促使科學探究精神在課堂教學中得到貫徹落實。

一、“雙新”背景下高中生物實驗課堂教學面臨的問題

（一）學生對高中生物的學習興趣較低

部分學生在高中生物學習過程中，都將其作為高中學習的任務。因此，在學習過程中難以激發(fā)出學習興趣和積極性，甚至會對該學科產生疲倦心理，這就導致高中生物實驗課堂的教學效率無法得到有效保障。如果學生對高中生物的學習興趣較低，就會在課堂學習過程中無法順利集中注意力，容易遺漏教師在課堂中講授的重要知識點。此外，如果學生對高中生物學習興趣缺失，還會導致學生與教師之間的配合度不斷降低，盡管學生仍舊會配合教師組織的各項生物實驗活動，但很少對其展開深入思考和研究，因此所吸收的知識自然會大打折扣[1]。

（二）學生構建的知識體系不完善

高中生物知識內容復雜繁多，學生在學習過程中需要關注許多分散的知識點和知識體系，如果學生在學習過程中不能及時、充分掌握重要知識點，在生物考試中就難以取得理想的成績。實際上，高中生物試卷上的每一道題都是檢查學生生物知識體系構建情況的，不涉及單一的生物知識點。如果學生知識體系構建不完善，就難以解決問題，分數(shù)無法實現(xiàn)穩(wěn)步上升，長此以往，勢必會對高中生物學習產生一定的消極情緒，不僅會導致學生課堂表現(xiàn)力下降，還會導致生物課堂教學效率和質量無法得到有效保障。學生知識體系的全面性不僅決定了學生對該課程學習的積極性和自信心，還決定了學生實際學習的難度系數(shù)，同時決定了學生對該門課堂的看法。

二、“雙新”背景下開展高中生物實驗教學的具體策略

高中生物教師在“雙新”背景下應該有效實現(xiàn)教學理念的轉換，從根本上提高對生物實驗教學的重視程度，從自身做起，帶動學生積極參與到實驗活動中來。由于內外部諸多因素的限制，部分教師在以往生物教學過程中并未意識到生物實驗教學的重要性，以致生物實驗教學流于表面，無法在實際教育工作中得到貫徹落實。相應的解決策略如下：

（一）創(chuàng)設生活化生物實驗教學情境

生活化教學主要指的是實踐生活中的教學理念。在高中生物實驗教學過程中創(chuàng)設相應的生活化情境，不僅能夠幫助學生更好地擺脫傳統(tǒng)教學課堂的束縛，還能引導其在生活中實現(xiàn)學以致用，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。在生活化實驗教學情境中，學生的部分知識可以從情境學習中順利獲得，學以致用，解決生活實踐過程中面臨的諸多問題[2]。在過程中，教師應該將學生看作是高中生物實驗教學的主體，保證生活化情境的真實性，將其與高中生物學科相關知識點進行有機結合。從現(xiàn)實角度出發(fā)，為課堂教學增添“活力”，逐步構建“雙新”背景下的新型生物課堂，為學生生物學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力，以便更好地落實立德樹人理念。

例如，在講解“遺傳學”相關知識點時，如果按照以往的教學方式，教師只需要引導學生加深對遺傳學本質的理解、掌握人類遺傳病類型相關知識點、了解如何才能精準預防和檢測遺傳疾病，以及遺傳病預防和檢測對社會發(fā)展的現(xiàn)實意義即可。但在“雙新”背景下，“遺傳學”教學目標和生物實驗課堂具體實施過程都發(fā)生了一定的變化。首先，教師事先為學生布置任務“調查周邊人群中存在的遺傳病”。在調查之前，教師可以給予學生一定的指導：1.隨機選擇人群進行調查；2.調查形式多元化，可以采用問卷調查、互聯(lián)網(wǎng)資料查詢、社會資料收集等方式進行調查；3.針對配合度較高的遺傳病相關人員，可以嘗試詢問該人員能否對其他家人的患病情況進行調查[3]。在調查結束后，教師可以以小組方式組織學生展示調查過程和調查結果。對于學生而言，遺傳病發(fā)病率的調查和分析能夠在最短時間內順利完成，但在疾病遺傳方式調查和研究過程中容易面臨諸多問題?；诖?，教師可以引導學生共同探究，逐一解決這些問題。通過全面的調查、分析，以及對信息數(shù)據(jù)結論的探究，學生將更好地理解高中生物學相關知識點，達成初步學習目標，親身感受科學結論的提出并非一蹴而就的，加強對科學現(xiàn)象和結論發(fā)現(xiàn)過程的學習。通過調查活動的展開，學生將逐步了解社會調查流程和基礎思路，不僅有利于提升其調查能力和實踐能力，還有利于提高其問題分析和解決能力，以及社交能力、合作交流能力。

（二）組織小組活動，促進學生自主學習和探究

在以往課堂講解過程中，部分高中生物教師都會對單一知識點進行講解，這種片面的教學方式不僅會影響高中生物實驗教學成效，還會影響學生的課堂學習興趣。對此，教師應該著重關注高中生物實驗教學的趣味性內容設計，保證學生的生物學習興趣得到有效提升，更加深入地探究、理解掌握教學知識。

例如，教師可以事先設置與教學內容相關的問題，如大家知道什么是遺傳基因嗎？可以采取哪些有效措施來預防遺傳因素造成的疾病影響呢？在過程中，教師可以以小組方式組織學生對課前問題進行合作探究，摘出其中的重要知識點，引導學生從多角度對遺傳病的危害進行談論，鼓勵其勇敢表達自身的想法和意見。例如，在學習“基因遺傳”相關知識點時，教師可以提出問題：“有一對夫婦，妻子患有色盲家族史，丈夫非常正常且沒有這類遺傳疾病史。如果他們想生一個小孩，作為醫(yī)護人員，你們應該給予其怎樣的預防建議呢？如果已經懷上寶寶，可以通過什么方法進行遺傳疾病檢測呢？”此時，教師可以為學生展示各類預防和檢測方法相關影像資料，引導小組通過影像資料解決問題，促使組內學生感悟生命的珍貴，構建合理的生命理念和生育觀念[4]。通過合作互動式教學方式不僅能夠有效激發(fā)學生的自主探究和學習積極性，還能鼓勵學生對問題進行自主思考，全身心地投入高中生物實驗課堂教學中。

（三）設置科學合理的生物問題，引導學生進行自主分析和思考

“雙新”背景下以往高中生物實驗教學方式和內容出現(xiàn)了一定的變化，師生互動方式也出現(xiàn)了一定的變化。在此情形下，除了教授基礎知識以外，教師還應該啟發(fā)、引導學生形成學科素養(yǎng)，以及自主分析和思考能力。

例如，在講解“碳循環(huán)”相關知識點時，盡管部分學生已經知道溫室氣體劇增可能會對生態(tài)環(huán)境和自然資源造成的影響、威脅，但還是存在部分學生對碳循環(huán)認知存在一定的局限性，教師在課堂導入階段可以提出問題：“為了應對當前惡劣的溫室環(huán)境，我們高中生應該怎樣做，怎樣才能貢獻出自己的一份力量？”同時引導學生將光合作用與呼吸作用進行有機結合，更好地理解碳循環(huán)相關知識點，提高對碳循環(huán)核心理念的認知，進一步理解碳達峰和碳中和定義和相關含義。此外，教師可以引導學生到學校花園或者是校外公園等地方觀察植物的光合作用，適當講解碳循環(huán)的重要性以及溫室氣體會對良好生態(tài)環(huán)境造成的不利影響。通過邊學習邊探究，學生進一步了解該章節(jié)的學習任務并順利完成。但是，由于一些西方國家花費上百年時間才落實節(jié)能減排工作，我國想在短時間內踐行節(jié)能減排較為艱難，任重道遠。這就需要大眾的共同努力，從日常生活中的小事做起，承擔屬于自身的社會責任與義務。通過對生活中常見問題的分析和對具體問題的探究，學生可以感受到高中生物實驗學習不只是為了應對考試，而是為了解決社會生產生活過程中的各類問題。同時，學生在過程中會逐漸提高對社會事件和生活問題的關注度，激發(fā)高中生物學習積極性和興趣，既有利于培養(yǎng)其獨立思考、知識融合和遷移能力，又有利于培養(yǎng)其問題分析能力，培養(yǎng)其科學探究精神。

（四）在實驗教學基礎上，培養(yǎng)學生生物學科的綜合能力和核心素養(yǎng)

高中生物的教學建立在實驗教學基礎上，實驗教學在“雙新”背景下教材內容設置中占有較大比例。有效利用實驗教學開展工作，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，還能順利達成新課程所提出的一系列要求。作為科學類學科，學生在生物學習過程中應該勇敢提出對知識點的疑問，在驗證書本知識理論的同時，還能加深對課堂知識的理解和掌握。書本知識理論的驗證方式，不僅可以通過實驗的方式進行有效驗證，還可以通過資料收集的方式進行驗證。在過程中，教師應該引導學生在信息技術基礎上進行資料收集，在課堂討論環(huán)節(jié)列舉實際生活中的常見例子，以便保證課堂教學成效。學生在設計和研究實驗方案時，可以通過獲取新的信息數(shù)據(jù)和證據(jù)，來調整和糾正個人對實驗結論和理論觀點，鍛煉學生的自主研究和學習能力，促使其在實際學習過程中養(yǎng)成良好的科學探究習慣。例如，教師在講解“生物組織、細胞”相關知識點時，應該對以往較為落后的實驗內容和課堂教學開展方式進行有效調整，為學生安排與教學內容相關的實驗活動，以保證教學工作的有序推進。如果學生已經按照教師安排的時間完成了實驗活動，那么教師就可以為學生布置相應的作業(yè)，鼓勵其利用生活中常見的生物材料進行實驗，不斷探究細胞結構和其中的主要化合物。在實驗探究后，部分學生可以發(fā)現(xiàn)：以往大多同學都認為淀粉、面粉的構成和定義較為相似，其中的蛋白質含量減少，但經由實驗探究后可以發(fā)現(xiàn)，無論是淀粉，還是蛋白質，都是面粉的主要合成物[5]?；诖?，首先，教師應該充分肯定不同學生所設計的實驗內容和實驗探究流程。在高中生物實驗課堂教學過程中，向其他同學展示自己的學習過程，如疑問→自主分析和探究→實驗內容設計→實踐操作→數(shù)據(jù)記錄→得出結論。由于以往初中和小學學習過程中未接觸探究實驗相關內容，所以導致部分學生對實驗內容設計的方式方法缺乏正確認知。以部分學生的實驗過程設計為例，教師與其他學生應該對該學生的實驗過程進行共同討論，提出實驗設計的不足之處，為其提供說服力較強的理論。在不足之處完善之后，學生可以再次為其他同學展示自己的實驗過程和探究結論，以便更好地完善自身的探究過程，保證實驗結論的真實性和精準性。與此同時，利用生物實驗課堂所學知識，學生有效糾正以往對于生物細胞的模糊概念，形成正確的思想認知，認識到構成生命體細胞的多種化合物質，形成對生命的敬畏心理和正確認識。探究實驗活動的有序開展和成功完成，不僅能夠為學生的生物學習增添極大信心，還能為其未來的生物學習奠定基礎?！半p新”背景下的高中生物實驗教學實現(xiàn)了改革創(chuàng)新，不僅善于鼓勵學生自主對問題進行思考、分析和觀察，還善于培養(yǎng)學生正確的思想觀念和核心素養(yǎng)[6]。因此，高中生物教師應該提高對實驗活動和科學探究精神培養(yǎng)的重視程度，激發(fā)學生對高中生物學習的興趣，增強學生對課堂問題的分析和解決能力，在實驗活動基礎上對書本結論進行深入探究，實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)和綜合學習能力的全面提升。

結束語

綜上所述，“雙新”背景下的高中生物實驗教學面臨著諸多問題，不僅會影響學生后續(xù)學習和未來發(fā)展，還會影響課堂整體質量和效率。為了最大限度地提高高中生物實驗教學效率和質量，教師應該提高對生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，不僅需要從思想品質和觀念層面幫助學生進行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，還需要全方位對其進行培養(yǎng)。同時，教師應該從整體教學目標的角度來理解“雙新”理念，將其貫徹落實到教學實施過程中，制訂與當前學生實際學習情況相適應的教學目標和教學方案，對以往較為落后的教學模式和教學方法進行優(yōu)化改善，以培養(yǎng)出后天學習能力較強、且能終身受益的人才，為學校高質高效開展生物教學工作奠定基礎。

參考文獻

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[2]王麗鳳.新高考背景下高效開展高中生物實驗教學的策略[J].高考，2020（32）：56，88.

[3]張越.新高考背景下高效開展高中生物實驗教學的策略[J].課程教育研究，2019（51）：176.

[4]方磊.新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2019（11）：172-173.

[5]于偉霞.新課改背景下高中生物實驗教學的三點策略[J].高考，2019（28）：22.

[6]任小帆.新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略之我見[J].新課程（中學），2018（11）：52.