“雙減”背景下體育教育的價(jià)值取向及實(shí)踐路徑

陳 玲,董 川

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部,甘肅 蘭州 730070)

在不同的歷史時(shí)期,國家都會依據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)等運(yùn)行狀況提出具體的發(fā)展目標(biāo),擬定相應(yīng)的國家戰(zhàn)略,并由此觸發(fā)社會各領(lǐng)域、各行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整.2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1](簡稱“雙減”),自此開啟新時(shí)代學(xué)校教育工作的新局面.“雙減”政策意義重大,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效手段和重要保障,也是推進(jìn)教育本質(zhì)回歸的必然選擇.體育教育是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過程,涉及社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科知識,是學(xué)校教育的重要內(nèi)容.很顯然,“雙減”政策必然會影響體育教育的發(fā)展,包括體育教育的價(jià)值、功能、使命及路徑等,體育教育迎來發(fā)展新契機(jī).“雙減”政策的有效實(shí)施,使得體育教育獲得巨大的生存和發(fā)展空間,打破固有的“小學(xué)科”認(rèn)識藩籬,正逐漸從德智體美勞五育的邊緣走向中央,即將肩負(fù)“大學(xué)科”的重任.審視“雙減”為學(xué)校教育、體育教育發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的巨大空間與紅利,是調(diào)整、規(guī)劃和設(shè)計(jì)體育教育未來發(fā)展的基礎(chǔ)和前提.我們既需要梳理現(xiàn)階段我國體育教育面臨的諸多困境,更要明晰它未來的價(jià)值走向,創(chuàng)新體育教育發(fā)展之道.這是體育教育領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前及未來落實(shí)“雙減”政策的積極回應(yīng),有利于精準(zhǔn)把握體育教育本原和最大程度凸顯出其價(jià)值張力.

1 現(xiàn)階段我國體育教育面臨的主要問題

學(xué)校體育是我國教育體系的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生體育技能、養(yǎng)成體育意識等方面發(fā)揮了巨大作用.然而,受“五唯”、“重文輕武”等固有思想的影響,現(xiàn)階段我國體育教育工作仍沒有得到應(yīng)有的重視,在長期的發(fā)展過程中,體育教育過多地強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)、技能訓(xùn)練,過多地重視體育分?jǐn)?shù),而忽視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造,體育學(xué)科邊緣化的現(xiàn)狀與“技能之學(xué)”[2]的術(shù)科身份認(rèn)知并沒有改變.體育教師職業(yè)成就感不足,學(xué)生參與體育的動(dòng)機(jī)不足或缺失,體育教育表現(xiàn)為典型的“被動(dòng)體育”現(xiàn)象,導(dǎo)致體育教育效果的片面與泛化,阻礙了體育教育質(zhì)量和“立德樹人”效果的有效提升.體育教育工作一直處于緩慢曲折的狀態(tài).

1.1 體育教育體系銜接不暢,協(xié)同共育乏力

所謂體系,是指彼此聯(lián)系的事物之間依據(jù)一定的關(guān)聯(lián)邏輯和發(fā)展路徑形成的整體,表現(xiàn)出事物的程序化發(fā)展,是推進(jìn)發(fā)展的有序性、系統(tǒng)性、整體性的工具.現(xiàn)階段我國體育教育的課程體系、學(xué)科融合體系、內(nèi)外協(xié)同共育體系等方面,還存在一些鮮明的短板或發(fā)展弊端.

課程體系不夠完善,學(xué)段之間銜接不暢.體育教育離不開完善的課程體系,但體育課程的一體化、內(nèi)容設(shè)置的發(fā)展性、學(xué)段教育的系統(tǒng)性等尚未達(dá)到理想的水平.從課程名稱來看,在義務(wù)教育階段,課程名稱為“體育與健康”,大學(xué)階段為“大學(xué)體育”,名稱的不同本應(yīng)是體現(xiàn)出學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)的差異.但在教學(xué)內(nèi)容和形式上,卻又表現(xiàn)出低級重復(fù)和脫節(jié)無效的現(xiàn)象.整個(gè)教育階段,大中小(幼)銜接體系尚未建立,體育課程缺乏一體化整體設(shè)計(jì)與實(shí)施,教學(xué)形式單一,各學(xué)段的體育課程都在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本知識與技術(shù),也就不難理解受教育者上了12年體育課卻不能熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,不難理解學(xué)生喜歡體育但參與體育積極性不高,更不難理解體育習(xí)慣難以養(yǎng)成,享受體育樂趣更是成為空中樓閣.

學(xué)科融合體系尚未形成,體育與其他學(xué)科協(xié)同育人乏力.黨的十八大以來,黨和國家多次論及“立德樹人”的教育命題,強(qiáng)調(diào)“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”[3]、“堅(jiān)持立德樹人”、“要把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[4].在此背景下,體育教育成為學(xué)校思政教育的組成部分,體育課程思政成為“體育學(xué)”學(xué)科育人、實(shí)踐育人的重要工具和載體[5].但研究發(fā)現(xiàn),全國高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀,缺失培養(yǎng)方案、思政教育要求模糊等問題突出[6].同時(shí),我國體育教育仍延續(xù)著長期以來固有的發(fā)展學(xué)生體育技能的傳統(tǒng)理念,而“以體育人”“全面發(fā)展”的教育思想仍未能真正體現(xiàn)在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去.顯然,這使得開展體育課程思政工作舉步維艱,體育與思政學(xué)科協(xié)同育人乏力.

1.2 現(xiàn)階段我國體育教育資源供給不足,配置不均衡

教育資源主要包括人、財(cái)、物等內(nèi)容,是開展教育活動(dòng)的重要物質(zhì)保障.因地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異,我國體育教育資源在體育教師和體育場地設(shè)施等方面都存在供給不足、分配不均的現(xiàn)狀[7].

我國體育教師數(shù)量不足,尤其表現(xiàn)在義務(wù)教育階段.十八大以來,我國義務(wù)教育階段體育教師缺額超15萬人[8],主要是因?yàn)轶w育教師資源利用率較低,多元化體育教師供給尚未形成,比如對于退役運(yùn)動(dòng)員、退役軍人等潛在教育資源的合理利用.數(shù)據(jù)[9]顯示,我國平均每年退役約3 000名專業(yè)運(yùn)動(dòng)員,但由于學(xué)校引進(jìn)和聘任退役運(yùn)動(dòng)員機(jī)制尚未健全,這一龐大的群體未能得到有效利用.此外,體育人才多傾向于在高等院校任職,加劇了中小學(xué)體育教師資源不足,同時(shí)導(dǎo)致體育教師資源配置的學(xué)段失衡.

我國學(xué)校體育場地設(shè)施達(dá)標(biāo)率逐年增高(表1所列),但利用率不足.研究發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好不同,一些運(yùn)動(dòng)場地?zé)o人問津,而深受學(xué)生喜愛的籃球、足球等項(xiàng)目的場地則是供不應(yīng)求.此外,在寒暑假等節(jié)假日期間,因?qū)W校大門緊鎖或場地封閉,往日熱鬧的運(yùn)動(dòng)場地“空無一人”,學(xué)校體育場地設(shè)施處于閑置狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)校體育場地設(shè)施利用率不高.此外,多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)老舊,新建場地設(shè)施缺少政策、資金、土地等支持.

表1 2012-2021年學(xué)校體育場地設(shè)施達(dá)標(biāo)率

1.3 體育教師身份認(rèn)同長期缺失,主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮

體育教師是保證教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵,在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用.發(fā)展實(shí)踐表明,我國體育教師身份一直掩蓋和游離于教育思想家和支配階級的影響之下,體育教師的身份感、使命感、價(jià)值感長期表現(xiàn)出迷失甚至喪失.隨著社會的發(fā)展,體育教師的數(shù)量、待遇、職業(yè)發(fā)展等問題不斷得以解決,體育教師的價(jià)值、責(zé)任、使命、創(chuàng)新力等主觀問題成為當(dāng)下體育教育事業(yè)的顯問題.

體育學(xué)學(xué)科地位偏低,體育教師職業(yè)成就感不足.在整個(gè)教育階段,“體育學(xué)”學(xué)科一直都是受到文化學(xué)科的“打擊”,往往是以“副產(chǎn)品”的意義存在.學(xué)科地位不高,體育教師的發(fā)展也就得不到應(yīng)有的支持,體育教師的職業(yè)成就感自然也就蕩然無存.長此以往,就使得體育教師對其職業(yè)產(chǎn)生了倦怠心理,主觀能動(dòng)性也被消磨殆盡.

教師自身“不作為”, 體育教師發(fā)展動(dòng)力不足.在整個(gè)教育體系中,“體育學(xué)”學(xué)科具有其特殊性,其教學(xué)內(nèi)容相對固定且更新較慢.資料[10]顯示:部分學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容兩三年抑或更長時(shí)間不變,加之學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)需要較長的時(shí)間,更使得體育教師認(rèn)為“安全”“正常”地完成教學(xué)任務(wù)即可.體育教學(xué)實(shí)踐中,形成了“啃老本”“吃老底”等不思進(jìn)取的教學(xué)認(rèn)知,憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣為自己的教學(xué)工作構(gòu)筑起十分安全的“舒適地帶”“安樂窩”[11],并以此為據(jù)來框定自己熟悉的教學(xué)范圍和自己輕松的教學(xué)模式.很顯然,體育教師存在明顯的專業(yè)自滿性和崗位自足性傾向,長此以往,不僅失去專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力,也勢必影響包括學(xué)校體育在內(nèi)的教學(xué)改革的整體進(jìn)程與發(fā)展.與此同時(shí), 現(xiàn)有考核或評價(jià)方式很難客觀反映體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的問題,進(jìn)一步加劇高校體育教師“不作為”“謀求無過”的職業(yè)態(tài)度,成長動(dòng)力嚴(yán)重不足.

2 “雙減”背景下體育教育的價(jià)值追求

在馬克思看來,價(jià)值是指人們對待能夠滿足需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的事物[12],具有鮮明的有效性和積極意義.現(xiàn)階段我國體育教育的發(fā)展困境,在一定程度上反映出體育教育價(jià)值更新的必要性和緊迫性.更新不等于簡單的摒棄、刪減,而是要結(jié)合教育大環(huán)境的變化,提出與時(shí)代相適應(yīng)的價(jià)值追求.這是對“體育學(xué)”育人價(jià)值體系的深度剖析,也是體育教育發(fā)展對于“雙減”政策的一次時(shí)代踐行.因此,重塑體育教育的價(jià)值追求,是解決現(xiàn)階段我國體育教育發(fā)展難題的關(guān)鍵,也是體育教育事業(yè)落實(shí)“雙減”政策的必然選擇.

2.1 以體育人:堅(jiān)守體育教育的固有價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的全面健康

重塑體育教育的價(jià)值體系,需要明確其永恒不變的價(jià)值追求.對于體育教育而言,無論是教育環(huán)境的調(diào)整,還是個(gè)體需求的變化,我們都無法改變體育教育“以體育人”的價(jià)值追求.體育教育的首要職責(zé)在于育人,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,包括全面育人和育全面發(fā)展的人.

體育教育的全面育人具體包括兩個(gè)方面:一方面指體育教育要面向所有學(xué)生個(gè)體,不同學(xué)段、不同性別以及健康與否,都應(yīng)在“以體育人”的教育過程中有所發(fā)展,最大程度的追求體育教育的公平性與公共性;另一方面,“以體育人”就是要促進(jìn)學(xué)生的全面健康,是對學(xué)生體力、智力、心理的全面發(fā)展.在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》、《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》等文件中,高度強(qiáng)調(diào)了體育對于體、智、心的價(jià)值與功能.發(fā)展體力是體育教育的基本價(jià)值,通過體育教育實(shí)踐活動(dòng),身體形態(tài)、機(jī)能等得以優(yōu)化發(fā)展,能夠有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和增進(jìn)健康,塑造強(qiáng)健體魄.體育對于智力的發(fā)展,不僅通過增強(qiáng)體質(zhì)為智力提升創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件,而且還可以通過長期的體育鍛煉改善大腦功能,提升智力水平[13].此外,運(yùn)動(dòng)能夠促使身體合成多種腦內(nèi)化學(xué)物質(zhì),此類物質(zhì)有利于維持心理良好或正常的狀態(tài),對于心理健康具有積極的作用.

育全面發(fā)展的人是共產(chǎn)黨人一貫堅(jiān)持的教育原則.全面發(fā)展意味著人的均衡協(xié)調(diào)性發(fā)展,具體而言,就是要促進(jìn)受教育者德智體美勞全面發(fā)展.近年來,黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次在重要場合論及“立德樹人”的教育任務(wù)、“健康第一”的教育理念,以及“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[14]的教育目標(biāo),為育全面發(fā)展的人提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn).這其中,體育是不可或缺的一育.正如毛澤東同志所言,“體者,載知識之車而寓道德之舍也.(《體育之研究》)”如前所述,體育通過“育體”“育智”“育心”,奠定學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的身心基礎(chǔ)和條件,為其他幾育發(fā)展提供可能,同時(shí)還能有效促進(jìn)彼此間的協(xié)調(diào)發(fā)展.以體育人過程中,增強(qiáng)人的體質(zhì),能夠提高勞動(dòng)能力;增強(qiáng)人的交往能力、攻堅(jiān)克難能力、社會適應(yīng)能力,可以培養(yǎng)學(xué)生正確的道德品質(zhì)、核心價(jià)值觀;提升人的智力水平,有利于激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣;養(yǎng)成正確的審美價(jià)值觀,學(xué)會審美.顯然,體育在培養(yǎng)人的全面發(fā)展中的重要性不言而喻.

2.2 以文化人:挖掘體育教育的內(nèi)在價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

2017年1月25日,黨和國家就提出了“到2025年,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成”[15]的發(fā)展目標(biāo)(《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》).依據(jù)《意見》的整體部署,傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)成了學(xué)校教育的重要組成部分,一定會對體育教育產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響.如果說“以體育人”的價(jià)值屬于一種靜態(tài)的固有價(jià)值,那么“以文化人”則是屬于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的價(jià)值.在這里,“文”指代的是包括傳統(tǒng)體育文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,“化”是指教化、潛移默化,是一種受影響或受教育的過程.我們講體育教育的“以文化人”價(jià)值,從根本上說就是要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來實(shí)施教化育人,特別是當(dāng)前各領(lǐng)域都在積極傳承和創(chuàng)新發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下,體育教育發(fā)揮文化的內(nèi)隱性育人價(jià)值更具有適宜性與時(shí)效性.

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是體育教育的重要組成部分.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于豐富和充實(shí)體育教育內(nèi)容,有利于提升和發(fā)揮“體育學(xué)”學(xué)科育人、實(shí)踐育人作用.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是從中華民族數(shù)千年歷史實(shí)踐中發(fā)展而來,是中華民族智慧的結(jié)晶,是體育課程的“根”和“魂”,是體育教育踐行“立德樹人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)和保障.一方面,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以豐富體育課程理論內(nèi)容,以其偉大的民族精神和愛國主義精神引導(dǎo)受教育者樹立正確的價(jià)值觀.另一方面,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠提升“體育學(xué)”學(xué)科地位,改變?nèi)藗儗τ凇绑w育”原有的“術(shù)科”認(rèn)知,使受教育者對體育課程產(chǎn)生新的科學(xué)認(rèn)知,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

體育教育有利于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化.在體育教學(xué)過程中,傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,既是體育學(xué)學(xué)科的責(zé)任與使命,更是培育和發(fā)展學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的有效途徑與應(yīng)有之義.我們知道,體育課程具有鮮明的實(shí)踐性、參與性,決定了其傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的客觀性及可能性.在體育教學(xué)過程中,可結(jié)合“傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的根本要求,依據(jù)受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)確定體育教學(xué)具體的內(nèi)容、方式等,通過學(xué)生的參與體驗(yàn),既有利于推動(dòng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展,也有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體正確的道德品質(zhì)、核心價(jià)值觀.

2.3 以體強(qiáng)國:闡發(fā)體育教育的時(shí)代價(jià)值,服務(wù)“健康中國”“體育強(qiáng)國”發(fā)展戰(zhàn)略

新時(shí)代,我國社會主要矛盾發(fā)生改變,國家、社會及個(gè)人對于健康的需求日益增多,對于體育教育的認(rèn)知和價(jià)值判斷也隨之改變.進(jìn)入新時(shí)代,黨和國家先后提出了“體育強(qiáng)國”“健康中國”的發(fā)展戰(zhàn)略,為新時(shí)代下的體育教育工作指明了方向,同時(shí)也提出了更高層次的發(fā)展要求.依據(jù)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的整體部署,進(jìn)一步探尋體育教育的價(jià)值尤為重要,即體育教育的“以體強(qiáng)國”價(jià)值.從根本上說,“以體強(qiáng)國”就是要通過“以體育人”達(dá)到人的全面健康狀態(tài),通過“以文化人”增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,以全面健康和文化自信來實(shí)現(xiàn)的.相對于“以體育人”“以文化人”的價(jià)值追求,“以體強(qiáng)國”是一種更加優(yōu)化、更為完善的價(jià)值追求.

改革開放以來,體育教育的價(jià)值立場由最初的國家本位逐步走向個(gè)人本位,體育教育以滿足學(xué)生需要取代國家需要,國家本位價(jià)值立場弱化[16].進(jìn)入新時(shí)代,“健康中國”“體育強(qiáng)國”成為中國發(fā)展的大戰(zhàn)略,社會各領(lǐng)域也紛紛響應(yīng),出臺相應(yīng)的政策舉措?yún)⑴c其中.體育教育是建設(shè)“健康中國”“體育強(qiáng)國”的重要基礎(chǔ)和保障,而“健康中國”“體育強(qiáng)國”則是開展體育教育的基本依據(jù)和必然結(jié)果.在《健康中國2030規(guī)劃綱要》中,健康教育被納入國民教育體系;在《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》中,提出“大力推動(dòng)全民健身與全民健康深度融合”的發(fā)展要求[17].顯然,這為學(xué)校教育、體育教育創(chuàng)設(shè)了巨大的發(fā)展空間.因此,我們要站在國家戰(zhàn)略層面的高度,研究體育教育的價(jià)值及使命.

健康是全人類的共同愿景與追求,是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的先決條件,是社會發(fā)展的前提與保障,是中華民族偉大復(fù)興的重要標(biāo)志.作為一項(xiàng)健康教育,體育教育直接或間接服從和服務(wù)于體育強(qiáng)國、健康中國建設(shè).體育教育工作關(guān)系青少年群體的全面健康,關(guān)系到健康中國和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施布局,更關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興.毫無疑問,體育教育的價(jià)值追求應(yīng)為健康中國戰(zhàn)略和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù).

綜上所述,體育教育的價(jià)值追求呈現(xiàn)出發(fā)展性、多元化的鮮明特點(diǎn).“雙減”政策預(yù)示著我國教育環(huán)境的大調(diào)整,以體育人、以文化人、以體強(qiáng)國共同構(gòu)成體育教育價(jià)值體系,從微觀到宏觀、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從顯性價(jià)值到隱性價(jià)值,深入全面地討論了體育教育的價(jià)值,以體育人為以文化人、以體強(qiáng)國提供了先決條件,而以文化人是對以體育人的補(bǔ)充,以體強(qiáng)國是對以體育人、以文化人的升華,三者之間互為補(bǔ)充、互相促進(jìn).

3 “雙減”背景下我國體育教育的實(shí)踐路徑

“雙減”政策的出臺,給我國體育教育工作帶來了寶貴的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也對體育教育工作提出了新的發(fā)展要求.

3.1 更新體育教育理念與方法

在教育活動(dòng)中,教學(xué)理念在體育教育實(shí)踐中居于核心地位,指引著體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的具體手段.體育教育踐行“雙減”政策,離不開與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育理念與方法.當(dāng)前, 我國體育教學(xué)仍延續(xù)著長期以來固有的發(fā)展學(xué)生體育技能的傳統(tǒng)理念.而“健康第一”“全面發(fā)展”的教育思想仍未能真正體現(xiàn)在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去.教學(xué)手段單一無趣,學(xué)生情感體驗(yàn)不足,被動(dòng)參與現(xiàn)象明顯,產(chǎn)生喜歡體育但不喜歡上體育課消極情緒,導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降和學(xué)習(xí)效率低下.

因此,結(jié)合“雙減”政策和“立德樹人”教育任務(wù),體育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”“全面發(fā)展”的教育指導(dǎo)理念,充分考慮受教育者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與差異,“讀懂”學(xué)生,通過受教育者的需求等差異選擇教學(xué)策略與方法,提升教學(xué)活動(dòng)的活力和吸引力.同時(shí),在體育教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用,幫助學(xué)生樹立生命意識、終身體育思想,提升學(xué)生參與體育鍛煉的自覺性、積極性,從而奠定學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的身心基礎(chǔ)和條件.以“健康第一”“教會、勤練、常賽”的體育理念和意識進(jìn)行體育技能和知識的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展.通過學(xué)生接受體育的動(dòng)機(jī)激勵(lì)、身體實(shí)踐的情感體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量及效率,從而使體育課成為學(xué)生喜歡的課程.

3.2 優(yōu)化體育課程設(shè)置與內(nèi)容

課程設(shè)置與內(nèi)容是體育教育活動(dòng)的主體部分,直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否.體育教學(xué)實(shí)踐表明,固定單一、低級重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容制約著學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展,也影響著體育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).因而,有必要優(yōu)化和完善體育教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容.

推進(jìn)體育課程設(shè)置的一體化建設(shè),體現(xiàn)體育教育的系統(tǒng)性與發(fā)展性.學(xué)生參與體育缺乏積極性,體質(zhì)下降明顯,“被動(dòng)體育”勝于“主動(dòng)體育”.究其原因,在于體育課程缺乏銜接性,教學(xué)過程蜻蜓點(diǎn)水,內(nèi)容低級重復(fù)等.為此,體育課程設(shè)置應(yīng)做好大中小(幼)的有序銜接,體現(xiàn)出發(fā)展層次感的同時(shí),保證同一學(xué)段的一致性.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是從簡到繁、由易到難,逐級遞進(jìn).特別是“雙減”政策拓展學(xué)生參與體育的時(shí)間及空間背景下,更應(yīng)在完成規(guī)定課程的基礎(chǔ)上,組織多種形式的體育實(shí)踐活動(dòng).

從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取有益養(yǎng)分,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文化性.在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視域下,體育教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣需求、認(rèn)知特點(diǎn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的豐富、完善.可以有計(jì)劃、有步驟地引入一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,如射箭、短兵、踢毽子等等,讓學(xué)生根據(jù)自我需求學(xué)習(xí)和參與相應(yīng)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,提高實(shí)際的教學(xué)效果,不僅有利于實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo),更有利于提升體育教育質(zhì)量.當(dāng)然,豐富體育教學(xué)內(nèi)容要因地制宜、符合實(shí)際,要充分考慮學(xué)校體育教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的體育硬件設(shè)施等客觀條件,不可盲目跟風(fēng),而給教學(xué)活動(dòng)帶來不必要的困擾.

3.3 創(chuàng)新體育活動(dòng)與競賽組織

開展體育教育活動(dòng)包括體育課、大課間、課外體育競賽、課后體育輔導(dǎo)等多種形式,是幫助學(xué)生安排、利用空閑時(shí)間參與體育、培養(yǎng)健康意識和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的主要方式.“雙減”政策出臺后,學(xué)生獲得了更多的空閑時(shí)間和自由,體育教育機(jī)構(gòu)和從業(yè)者應(yīng)抓住契機(jī),從滿足學(xué)生的體育需求出發(fā),創(chuàng)新體育活動(dòng)和競賽的形式及內(nèi)容.

原有常規(guī)體育活動(dòng)和競賽形式,體育課、大課間、課外競賽等體育活動(dòng),全體學(xué)生都要參與其中.對其創(chuàng)新,既要注重“以體育人”“以文化人”的健康價(jià)值面向所有學(xué)生,還要遵循“教會、勤練、常賽”的體育教育新要求,體現(xiàn)出體育教育的目標(biāo)性和系統(tǒng)性.體育課教學(xué)要構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”的教學(xué)新體系,精心設(shè)計(jì)內(nèi)容,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),確保每節(jié)課之間的連續(xù)性提升體育課堂教學(xué)效果.大課間的內(nèi)容可靈活設(shè)計(jì),選擇學(xué)生喜愛的、易于練習(xí)的運(yùn)動(dòng),形式要豐富多樣,除做操、跑步外,也可有興趣小組活動(dòng)以及自主鍛煉,確保每位學(xué)生充分參與.針對課外體育競賽,應(yīng)從比賽的參與范圍和難易程度著手,設(shè)定競賽形式及內(nèi)容,既要從學(xué)生的愛好和特長考慮,設(shè)置競技體育項(xiàng)目類比賽,也要吸引更多的學(xué)生參與,設(shè)置一些大眾化競賽項(xiàng)目.對于課后體育輔導(dǎo)而言,應(yīng)提供個(gè)性化差異化的活動(dòng)內(nèi)容.為確保課后輔導(dǎo)質(zhì)量,還需要設(shè)定一個(gè)明確的達(dá)成目標(biāo),充分體現(xiàn)課后體育輔導(dǎo)的價(jià)值與意義.形式化、功利性的課后體育輔導(dǎo)難以達(dá)到促進(jìn)體育對人的發(fā)展的價(jià)值.

3.4 完善體育教育內(nèi)外協(xié)同體系

談及體育教育,人們往往會不假思索地指向?qū)W校里的體育教育活動(dòng).由于人們的健康意識及健身觀念淡薄,體育教育主要圍繞學(xué)校展開,家庭、社會等參與相對較少.“雙減”政策實(shí)施以來,學(xué)校體育一度陷入進(jìn)退兩難的窘境,既有開足開齊體育課的壓力,又有體育師資不足、場地器材有限的難題.但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,體育教育已不再單單依附于學(xué)校,家庭、社會中的體育活動(dòng)同樣被納入體育教育的范疇中來,家庭、社會、學(xué)校協(xié)同共育體系越來越明顯,且正在逐漸被人們認(rèn)可和接受.簡單理解,體育活動(dòng)發(fā)生的地方一定會有“以體育人”的體現(xiàn),不管是學(xué)校,還是社會和家庭,只要發(fā)生體育活動(dòng)就一定存在育人的意義.

學(xué)校是體育教育的主要場所,“以體育人”發(fā)生在學(xué)校了環(huán)境里與體育相關(guān)的一切活動(dòng)之中.體育課程的教與學(xué)、大課間的人人參與、課外豐富的體育競賽,以及“雙減”政策下的課后體育輔導(dǎo),無時(shí)無刻不體現(xiàn)出鮮明的育人價(jià)值.家庭體育包括兩方面內(nèi)容,家庭體育作用和自主的體育鍛煉.通過家長的引導(dǎo)、陪伴和選擇科學(xué)的鍛煉內(nèi)容,對孩子形成鍛煉意識、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣具有較強(qiáng)的教育意義.“雙減”為學(xué)生釋放出大量的空閑時(shí)間,學(xué)生開始走出校門,更多地接觸社會體育活動(dòng),比如參加俱樂部活動(dòng)和社會組織的各類體育競賽.因此,我們需要明確學(xué)校、家庭、社會的育人角色與職責(zé),更要搭建“家校社”內(nèi)外協(xié)同的教育體系.學(xué)校應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)家長和社會力量參與學(xué)校體育教育活動(dòng),為開展校內(nèi)體育活動(dòng)提供支持;家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,積極參與孩子的體育鍛煉活動(dòng),為孩子提供輔導(dǎo)和幫助,成為潛在的體育師資力量;社會組織應(yīng)積極組織適合學(xué)生參與的各類體育競賽,降低學(xué)生參與體育競賽的門檻.依據(jù)“教會、勤練、常賽”的系統(tǒng)化要求,構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭輔助、社會參與的體育教育新生態(tài),增進(jìn)“以體育人”的功效.

3.5 健全體育教育評價(jià)機(jī)制

評價(jià)機(jī)制事關(guān)體育教育的發(fā)展導(dǎo)向,利用評價(jià)的反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能,調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性,這有利于提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,有利于促進(jìn)專業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造相融合, 有利于促進(jìn)理論育人與實(shí)踐育人相一致,有利于促進(jìn)顯性育人與隱形育人相統(tǒng)一.在這里,評價(jià)機(jī)制包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:其一是針對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)方面的評價(jià);其二是針對教師體育課程教學(xué)方面的評價(jià).就學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)情況而言,考核評價(jià)應(yīng)綜合多項(xiàng)指標(biāo),并賦予相應(yīng)的權(quán)重進(jìn)行考量.比如:除考核學(xué)生出勤紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、技能水平等常規(guī)指標(biāo)外,還應(yīng)綜合學(xué)生參與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育文化認(rèn)同等指標(biāo),最終給出學(xué)生體育課程考核成績.就教師體育課程教學(xué)情況而言,要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新多種樣式的評價(jià)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生評教、教師自評、教師互評、教學(xué)督導(dǎo)評教等形式的多元統(tǒng)一,構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的體育教育評價(jià)指標(biāo)體系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的客觀、公正、科學(xué).

4 結(jié)語

“雙減”提升了體育教育的關(guān)注度,拓寬了體育教育的發(fā)展空間.體育作為一項(xiàng)健康教育,蘊(yùn)含著“以體育人”“以文化人”“以體強(qiáng)國”的育人價(jià)值.在“雙減”背景下,體育教育發(fā)展需要更新體育教育理念與方法、優(yōu)化體育課程設(shè)置與內(nèi)容、創(chuàng)新體育活動(dòng)與競賽組織、完善體育教育內(nèi)外協(xié)同體系和健全體育教育評價(jià)機(jī)制.“雙減”政策的有效實(shí)施,使得體育教育獲得了巨大的生存和發(fā)展空間,梳理現(xiàn)階段我國體育教育面臨的困境,創(chuàng)新體育教育發(fā)展,這是體育教育領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前及未來落實(shí)“雙減”政策的積極回應(yīng).