少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段繪本教學(xué)的策略

張曉琴，哈建民，王師鵠

（甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校，甘肅 張掖 735015）

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段繪本教學(xué)的策略

張曉琴，哈建民，王師鵠

（甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校，甘肅 張掖 735015）

在繪本教學(xué)的過程中讓少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段兒童的語文能力提升的策略為：低段繪本教學(xué)實(shí)施要注意繪本選擇和教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性；低段繪本教學(xué)實(shí)施貫整體；低段繪本教學(xué)實(shí)施宜多元，用繪本來傳授知識(shí)、規(guī)范行為、教會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)表達(dá)。從而全面提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

低段閱讀；繪本教學(xué)；策略；民族地區(qū)

如何有效地開展繪本教學(xué)，讓少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段兒童的語文能力有所提升？在繪本教學(xué)的過程中，教師只有遵循一定的教學(xué)原則，才能對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度、完整地挖掘并在教學(xué)過程中將其提升。

一、低段繪本教學(xué)實(shí)施要適切

繪本教學(xué)其對(duì)象是個(gè)性鮮明，情感豐富，有著明顯年齡特征的孩子。即使是同在低年段，不同年齡的孩子在理解能力、表達(dá)能力等方面都有明顯的區(qū)別。因此，在繪本的選擇和教學(xué)方式上都必須考慮到教學(xué)對(duì)象是否能接受。

（一）繪本選擇的針對(duì)性：對(duì)于一年級(jí)的孩子來說繪本是引領(lǐng)孩子走進(jìn)書海的啟蒙老師，因此多圖少文，色彩鮮艷的繪本是最佳選擇。例如《我爸爸》、《鼠小弟》系列繪本告訴學(xué)生常識(shí)，激發(fā)學(xué)生想象。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，如果只是簡單的文字，較為淺的主題，已經(jīng)滿足不了學(xué)生閱讀的要求。因此，教師向?qū)W生推薦了一系列主題較為深刻的繪本，如《小黑魚》、《雪人》、《拔蘿卜》、《蚯蚓的日記》等等，需要學(xué)生加以思考才能把握，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有了進(jìn)一步提升。對(duì)于三年級(jí)的孩子，閱讀量已經(jīng)有了相當(dāng)大程度上的增加。他們需要的是更大的閱讀刺激。閱讀文字?jǐn)?shù)量需要增加，理解難度也要增強(qiáng)。因此，教師需要對(duì)繪本進(jìn)行仔細(xì)篩選。

（二）教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性：不同年級(jí)的孩子在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)適切性是首要考慮的問題。面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師要個(gè)性化地去挖掘每本繪本的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持適切性原則，有針對(duì)性地展開教學(xué)，以便更好地讓學(xué)生有所提高。

二、低段繪本教學(xué)實(shí)施貫整體

繪本是圖與文的合奏。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持將圖與文進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)圖畫中的秘密，不可偏頗，堅(jiān)持整體性原則，才能讓學(xué)生的視野更加開闊，思維更加敏捷。曾經(jīng)兩次獲得過凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的美國芭芭拉·庫尼用一個(gè)形象的比喻說出了圖畫與文字之間的關(guān)系：圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是穿起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在。在絕大多數(shù)的圖畫書里，圖畫與文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，但一本圖畫書的故事還應(yīng)該是圖畫與文字一起講出來的故事，即圖文合奏。圖畫與文字的關(guān)系可以是相互補(bǔ)充的關(guān)系，或是滑稽比照的關(guān)系，或是分別講述的關(guān)系。

三、低段繪本教學(xué)實(shí)施宜多元

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)孩子在發(fā)展時(shí)都有不同的發(fā)展方向與重點(diǎn)。在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，我們要發(fā)掘繪本的多元價(jià)值，遵循繪本教學(xué)的多元化原則。使用繪本的過程中，我們漸漸有了一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，一篇繪本往往可以有多元目標(biāo)，延伸孩子的多元智能。在不同年級(jí)段、不同的課堂里，都能有不同的選擇，不同的設(shè)計(jì)。由此，我們?cè)噲D對(duì)繪本教學(xué)可以挖掘?qū)W生哪些方面的智能進(jìn)行初步歸類，發(fā)現(xiàn)了繪本教學(xué)可以從多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)。

（一）用繪本來傳授知識(shí)：繪本中蘊(yùn)藏了豐富的知識(shí)。以《好餓好餓的毛毛蟲》為例，作者用一條毛毛蟲因?yàn)轲I而到處尋食的經(jīng)歷讓孩子們認(rèn)識(shí)了數(shù)字，發(fā)展來孩子的數(shù)學(xué)邏輯能力，同時(shí)以最后毛毛蟲變成了蝴蝶，以及毛毛蟲最后吃了葉子而變舒服了告訴孩子們毛毛蟲的進(jìn)化過程和進(jìn)食習(xí)慣，讓孩子的知識(shí)系統(tǒng)得到豐富，重新構(gòu)建了孩子的自然智能。通過繪本教學(xué)，孩子們快速地吸納著各種知識(shí)，豐富完善自己的智能體系。

（二）用繪本來規(guī)范行為：比如《大衛(wèi)，不可以》，繪本的標(biāo)題就足以令身為老師的我們產(chǎn)生共鳴，一年級(jí)的老師都知道，這句話，有時(shí)我們一天要說幾十次。大家看，封面定格在大衛(wèi)腳踩書本、手摸快倒魚缸的瞬間，再次觸動(dòng)我們要脫口而出的"小心"的心驚膽跳的共鳴感。而這樣的驚險(xiǎn)畫面，只有我們大人常見，孩子的腦海里卻往往沒有印象。因?yàn)樵谖ｋU(xiǎn)發(fā)生的當(dāng)下，孩子常常是當(dāng)事人，而我們才是旁觀者。但是換個(gè)角度，讓他們來看繪本，就可以讓他們自己來回味，來分析，來預(yù)測(cè)。接下來的每一個(gè)故事，也都像鏡子一樣如實(shí)地呈現(xiàn)著他們的所作所為。

（三）用繪本來學(xué)會(huì)表達(dá)：美國馬薩諸塞州米德堡鎮(zhèn)"青年倡導(dǎo)行動(dòng)"組織于2004年開設(shè)閱讀工作坊，至今已幫助不少兒童改善了閱讀理解障礙的問題。他們?yōu)榱藥椭虚喿x障礙的兒童了解抽象文字概念，采用加拿大認(rèn)知心理學(xué)家艾倫·佩沃研發(fā)的方法，用文字搭配兒童能產(chǎn)生聯(lián)想的圖像來輔助學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一旦兒童將腦海中的圖像和文字聯(lián)系起來，就能輕易了解文字的含義，并理解整個(gè)句子。因此，采用這種字義解釋搭配圖像的方法，孩子能有效地改善閱讀能力。繪本教學(xué)的作用不僅僅是讓孩子們理解文字，學(xué)習(xí)表達(dá)的手法，積累語言是繪本對(duì)孩子表達(dá)能力提升的重要方法。

（四）用繪本來教會(huì)獨(dú)立：林美琴女士在《繪本有什么了不起》這一本書中提到"繪本是高層次閱讀的'助力'或'阻力'，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者是依賴圖像放棄文字，還是能將圖像作為親近文字的媒介，對(duì)于文字不僅是看到、讀到、更是可以感受到。"繪本教學(xué)不光光是讓學(xué)生會(huì)讀，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)想，敢想，能去主動(dòng)感受語言文字、圖畫文字所有用的魅力。孩子需要擁有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的勇氣。獨(dú)立是一種心態(tài)，只有學(xué)生擁有這樣一份心態(tài)，在閱讀時(shí)才能真正掙脫束縛，充分發(fā)揮自己的閱讀自由，主動(dòng)挖掘、培養(yǎng)自己的各項(xiàng)智能。

張曉琴（1983-）,女漢族，甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育與文學(xué)教育。

哈建民（1979-），男，甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校教導(dǎo)主任，研究方向：教育教學(xué)與科技創(chuàng)新。

王師鵠（1964-），男，漢族，甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校，研究方向：中小學(xué)教育。