體育游戲?qū)Ω咝４髮W(xué)生教育環(huán)境適應(yīng)性的影響研究

孫 健

(安徽師范大學(xué) 皖江學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

大學(xué)階段是青年人在成長(zhǎng)過(guò)程中身心發(fā)育、知識(shí)積累、個(gè)人能力培養(yǎng)等方面承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期,也是大學(xué)生完全走向社會(huì)、獨(dú)立承擔(dān)時(shí)代重任的準(zhǔn)備期[1].對(duì)于剛剛成年進(jìn)入大學(xué)的新生而言,高等教育的最初時(shí)期是至關(guān)重要的,能否很快適應(yīng)好高校的教育,不僅直接影響其在校期間的學(xué)習(xí)、生活和身心健康等方面,而且會(huì)進(jìn)一步關(guān)系到其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn).

適應(yīng)性主要是指心理適應(yīng)能力,即個(gè)體受到外部環(huán)境的刺激時(shí),積極反作用于周?chē)h(huán)境,并對(duì)自身做出調(diào)整,從而達(dá)到與周?chē)h(huán)境形成新平衡的一個(gè)過(guò)程[2].大學(xué)新生面對(duì)著從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變和外部環(huán)境的變化,不充分的心理準(zhǔn)備和不充足的經(jīng)驗(yàn)往往就會(huì)對(duì)環(huán)境、生活和人際交往關(guān)系等產(chǎn)生不適應(yīng)的問(wèn)題.已有研究[3]表明,對(duì)變化的不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致新生情緒長(zhǎng)期沮喪和心理過(guò)度緊張,不當(dāng)應(yīng)對(duì)會(huì)使新生陷入迷茫、逃學(xué)、退學(xué)、自傷,甚至自殺的困境.大學(xué)生因心理健康問(wèn)題導(dǎo)致的自殺率是同齡人的2～4倍[4].高校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容需要進(jìn)一步豐富[5].

對(duì)高校新生適應(yīng)性進(jìn)行研究,不僅能夠有效掌握高校新生對(duì)在校學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)程度,而且將有利于為高校新生適應(yīng)性教育提供新的思路及可行性方案[6].王存同等[7]基于大量的樣本和案例分析,認(rèn)為團(tuán)體的體育活動(dòng)既有利于大學(xué)生預(yù)防抑郁的發(fā)生,也能降低自殺的意念,對(duì)自殺的意念起到了抑制作用.眾多研究表明,這一過(guò)程中最重要的因素之一可能是學(xué)校的體育教育制度,在教學(xué)過(guò)程中引入團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲,是使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和明確目標(biāo)的有效手段[8].體育游戲課對(duì)學(xué)生的身體健康水平和情緒狀態(tài)有積極的影響[9].在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)游戲運(yùn)動(dòng)將消極的情緒發(fā)泄出去,可以有效地舒緩不良情緒[10].因此,大學(xué)新生適應(yīng)性教育是新生邁向大學(xué)課堂的第一課,是高校教育中不可缺少的一部分.

1 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣的方法,以安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院某專(zhuān)業(yè)剛?cè)雽W(xué)一個(gè)月的大一新生為研究對(duì)象,分為兩組:A組共有62人,在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展體育游戲,其中男生34人,女生28人;B組共65人,男生32人,女生33人.B組除了不進(jìn)行體育游戲外和A組進(jìn)行一樣的教學(xué).3個(gè)月后,對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,本次共發(fā)放127份問(wèn)卷,回收合格問(wèn)卷125份,合格率為98.4%.

1.2 研究方法

目前絕大多數(shù)大學(xué)生適應(yīng)性研究均采用盧謝峰的大學(xué)生適應(yīng)性量表[11],分為7個(gè)維度:學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇性適應(yīng)、生活自理適應(yīng)性、對(duì)環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn).考慮到現(xiàn)在信息化程度高對(duì)新生的適應(yīng)性有顯著影響,對(duì)此大學(xué)生適應(yīng)性量表進(jìn)行改編,主要從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、對(duì)生活總體適應(yīng)性和身心健康適應(yīng)性這5個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷.從“完全不符合”到“完全符合”依次記1-5分.各個(gè)維度的項(xiàng)目均分代表各維度適應(yīng)性的高低,得分越高,代表適應(yīng)性越高.結(jié)果表明:χ2/ df值為2.43,GFI(goodness of fit index)為0.92,NNFI(non-normed fit index)為0.94,CFI(comparative fit index)為0.91,RMSEA(root mean square error of approximation)特征值為0.07,這些數(shù)值表明該問(wèn)卷具有較高的可測(cè)信度.利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理.

2 結(jié)果分析

2.1 A組和B組適應(yīng)性比較

A組是剛進(jìn)入大學(xué)后在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展體育游戲的一組,而B(niǎo)組則不進(jìn)行體育游戲.3個(gè)月后,對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)后,A組和B組教育條件適應(yīng)性5個(gè)維度的總體平均數(shù)得分比較如表1所列.

從表1的數(shù)據(jù)可知,A組和B組在5個(gè)維度上的適應(yīng)性總體平均數(shù)分別為182.76和146.58,A組的得分比B組高36.18分,經(jīng)檢驗(yàn),t為3.719,P<0.001,表明A組和B組兩組數(shù)據(jù)之間具有差異性,且在教學(xué)過(guò)程中引入體育游戲的A組新生的適應(yīng)性顯著地高于B組新生的適應(yīng)性.

2.2 A組和B組在5個(gè)維度上的適應(yīng)性比較

為了進(jìn)一步分析體育游戲?qū)Ω咝Ｐ律逃m應(yīng)性的影響,本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了5個(gè)維度,主要從5個(gè)維度的得分來(lái)表現(xiàn)各組新生的適應(yīng)性變化.

由表2可見(jiàn),不同的維度對(duì)新生的適應(yīng)性影響是不同的,在學(xué)習(xí)適應(yīng)性這個(gè)維度上,A組和B組的平均得分最高,分別為40.46和34.72,表明剛進(jìn)入大學(xué)的新生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性好,而角色適應(yīng)性的平均分?jǐn)?shù)最低,說(shuō)明新生對(duì)角色的適應(yīng)性較差,這可能是由于其剛進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境所帶來(lái)的影響,不能快速地完成從高中生到大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變,還需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)和接受的過(guò)程.同時(shí)從數(shù)據(jù)中也可以看出,在教學(xué)過(guò)程中引入體育游戲的A組在各個(gè)維度上都比沒(méi)有進(jìn)行體育游戲的B組平均數(shù)得分高,表明在教學(xué)過(guò)程中引入體育游戲可以提高大一新生的適應(yīng)性.

表2 A組和B組適應(yīng)性在各個(gè)維度平均數(shù)得分情況

特別值得注意的是,從圖1中可以看出,A組和B組的得分平均數(shù)在角色適應(yīng)性和身心健康這兩個(gè)維度方面上的分?jǐn)?shù)差距最大,所以體育游戲的引入可以明顯地幫助新生完成自身角色的轉(zhuǎn)變并且有助于新生的身心健康.經(jīng)檢驗(yàn),兩組數(shù)據(jù)在5個(gè)維度的P均小于0.01,表明A組和B組在五個(gè)維度方面都有著極其顯著差異性,分析其原因,這跟體育游戲教育有很大關(guān)系,通過(guò)體育游戲,新生可以快速認(rèn)識(shí)彼此,拓寬了人際圈,可以幫助新生更好地完成高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變.另外,在體育游戲中經(jīng)歷輸和贏,可以轉(zhuǎn)移適應(yīng)新環(huán)境的壓力,不良的情緒通過(guò)游戲發(fā)泄出去,有利于身心健康.

圖1 A組和B組各個(gè)維度平均數(shù)

2.3 A組和B組中性別對(duì)適應(yīng)性的影響

為了探究A組和B組新生中性別對(duì)適應(yīng)性的影響,對(duì)兩組中的男生和女生的問(wèn)卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),如表3所列.

表3 A組和B組男女生適應(yīng)性平均得分情況

表3的數(shù)據(jù)顯示,A組男生和B組男生的適應(yīng)性平均得分分別為94.72和76.85,A組男生比B組男生的分?jǐn)?shù)高了17.87,經(jīng)檢驗(yàn),t為3.189,P<0.01,這表明進(jìn)行體育游戲的A組中的男生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性顯著高于B組的男生.A組的女生和B組女生的適應(yīng)性平均得分分別為88.04和69.73,A組女生比B組女生的得分高18.31,經(jīng)檢驗(yàn),t為3.255,P<0.01,這表明進(jìn)行體育游戲的A組中的女生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性顯著高于B組的女生.綜上可見(jiàn),進(jìn)行了體育游戲教育的A組和未進(jìn)行體育游戲教育的B組中新生的適應(yīng)性在性別上產(chǎn)生了差異.

另外,本文還進(jìn)一步探究了性別對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、對(duì)生活總體適應(yīng)性和身心健康適應(yīng)性這5個(gè)維度上的影響,A組和B組中男女生在這5個(gè)維度上的得分情況如表4所列.

A組的男生和女生均比B組的男生和女生在各個(gè)維度上的平均得分高,表明在教育過(guò)程中引入體育游戲可以提高新生的適應(yīng)度.A組和B組中女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性這個(gè)維度上的得分比男生高,說(shuō)明女生在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)性比男生更好.由于女生心理和生理的特點(diǎn),使其在人際關(guān)系、角色上、生活上和身心健康上的得分比男生的得分低,適應(yīng)能力較差,但是引入體育游戲后,這個(gè)情況相對(duì)得到了改善,A組的男女生在各個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)差距較B組的差距小,女生的適應(yīng)性得到了較大的提高.

3 結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中是否進(jìn)行體育游戲的大一新生在各方面的適應(yīng)性存在著極其顯著的差異,進(jìn)行體育游戲教育的A組新生的適應(yīng)水平顯著地高于未進(jìn)行體育游戲教育的B組.A組的新生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、角色、生活總體和身心健康這5個(gè)維度的適應(yīng)性的水平顯著地高于B組新生.在進(jìn)行體育游戲教育后,新生在角色轉(zhuǎn)變和身心健康這兩個(gè)維度存在著極其顯著的差異性,適應(yīng)性水平顯著地提高了.A組和B組中新生的適應(yīng)性在性別上也存在差異,進(jìn)行了體育游戲的男生和女生適應(yīng)性水平顯著地高于未進(jìn)行體育游戲的男生和女生,且女生在人際關(guān)系、角色、生活總體和身心健康維度上得分低,進(jìn)行體育游戲后,適應(yīng)性得分變高,適應(yīng)性能力得到提高.

由此說(shuō)明必須重視在教育過(guò)程中引入體育游戲的重要性.體育游戲可以使新生形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的人際關(guān)系,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),也可以使新生在挫折中發(fā)泄不良情緒,磨煉意志,激發(fā)斗志.這幫助了新生盡快融入到高校生活的實(shí)踐活動(dòng)中,提高新生的高校適應(yīng)能力,為個(gè)體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ).