大單元教學(xué)場域下微專題教學(xué)策略探析

章俊

在大單元教學(xué)場域下，教師需要提高教學(xué)設(shè)計的站位，從關(guān)注單一的知識點、課時教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉系乃枷虢M織大單元教學(xué)，如此，才能改變學(xué)科知識點的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。那么，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情確定大單元？如何設(shè)計一個大單元的學(xué)習(xí)？如何在大單元學(xué)習(xí)中介入真實情境與任務(wù)？筆者以為，開展微專題教學(xué)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）背景下高中語文教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇，也是實現(xiàn)語文大單元教學(xué)的重要路徑。

所謂“微專題”，是指依據(jù)課標(biāo)的要求、教情和學(xué)情，教師提煉出小而精的教學(xué)點（聚焦核心的語言知識、典型的文學(xué)現(xiàn)象、關(guān)鍵的語文能力、基本的審美方法、有效的思維訓(xùn)練、重要的文化話題等），并圍繞這些教學(xué)點進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。[1]教師可“依文開發(fā)”和“重新組元”，選擇適切的教學(xué)點作為微專題，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，開展豐富的語文學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生深度閱讀與表達(dá)的欲望，引領(lǐng)學(xué)生深度參與語文學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、基于單元，依文開發(fā)微專題

“基于單元，依文開發(fā)微專題”就是不打破單元布局，不打亂課文次序，在課文的內(nèi)部提煉教學(xué)點，把教學(xué)點開發(fā)成微專題。為什么要基于單元開發(fā)微專題？褚樹榮老師說：“‘新教材’是‘教之材’，是教師教學(xué)的主要載體。依據(jù)單元框架，教好現(xiàn)有課文，應(yīng)該是使用‘新教材’的常態(tài)?！盵2]

（一）聚焦單元主題，設(shè)置微專題

統(tǒng)編教材“以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆希蚱莆捏w限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)”[3]。這就需要教師具備強(qiáng)烈的大單元教學(xué)意識和整合思維。在充分解讀文本、挖掘文本價值之后，為了推進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要宏觀把握單元特點，圍繞對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，開展微專題教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。

比如統(tǒng)編教材必修上冊第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“自然情懷”。從散文基本學(xué)理、統(tǒng)編教材特點、2022年版課標(biāo)要求和學(xué)情等角度分析，再結(jié)合大單元教學(xué)要求，本單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是側(cè)重關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞和遷移運用?；诖耍梢蚤_發(fā)出微專題——欣賞并掌握散文情理兼融、知性與感性并具的特質(zhì)。為了落實微專題教學(xué)，可以設(shè)計以下任務(wù)活動：（1）找出寫景的精彩段落（學(xué)生從本單元課文中任選其中兩篇），并分析作者是如何抓住景物特征寫出其神韻的。（2）請從本單元課文任選一篇文章分析其在景、情、理的交融的運用。（3）探究散文中蘊含的民族審美心理和文化精神。（4）學(xué)習(xí)這些散文后，你覺得應(yīng)該怎樣閱讀“寫景類”散文？（5）結(jié)合對日常生活的深刻體察，選寫身邊的平常景物或是市井生活，借鑒本單元散文寫法，嘗試寫一篇情景交融的小片段或?qū)懢笆闱樯⑽?，闡發(fā)哲理，思考自然和人生。（6）結(jié)合閱讀體驗，選擇一個或幾個視角，就本單元課文寫一篇鑒賞性短文。前三個任務(wù)活動是指向文學(xué)閱讀方面的設(shè)計，意在提升學(xué)生文學(xué)審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生精思、閱讀習(xí)慣；后三個任務(wù)活動目的在于強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合意識，倡導(dǎo)學(xué)生把握散文藝術(shù)表現(xiàn)方式，珍視個人獨特的情感體驗，注重寫作經(jīng)驗的借鑒和分享。

（二）在文本縱深處，開發(fā)微專題

“就教學(xué)內(nèi)容而言，要突破‘單篇’，突破‘文本’，課文要與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，不能僅僅局限于課文；就教學(xué)范圍而言，要突破‘課堂’，突破‘教師講解’，讓學(xué)生在更廣闊的天地里獲得文學(xué)素養(yǎng)?！盵4]教師在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，可依據(jù)文本向縱深開掘，來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

浙江桐鄉(xiāng)高級中學(xué)的楊大忠老師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，為了突破單篇，突破文本，與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，抓住課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《水滸傳》的情節(jié)描寫這一教學(xué)點，設(shè)置了三個微專題——“對名家觀點的批判質(zhì)疑”“對故事情節(jié)的理性思考”和“對作品某些內(nèi)在特征的否定批判”，構(gòu)建起“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走向文本縱深處，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和寫作。這一設(shè)計可謂獨具匠心，新穎別致，對微專題教學(xué)很有示范和指導(dǎo)意義。因為就小說教學(xué)來說，教師要推進(jìn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，一般會圍繞整本書閱讀與研討、文學(xué)閱讀與表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。而楊老師則圍繞“思辨”進(jìn)行微專題教學(xué)設(shè)計與實施，旨在引導(dǎo)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對傳統(tǒng)觀點的理性質(zhì)疑與重新判斷，勇于思辨，敢于探索。楊大忠老師的這次教學(xué)實踐證明，實現(xiàn)小說深度閱讀，涵育文學(xué)素養(yǎng)，不僅需要通過文本細(xì)讀、思維分析與自身體驗達(dá)到真正的理解，還要通過審辨式思考、閱讀思想的構(gòu)建，獲得閱讀素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造出閱讀的再生價值。

不論是開展“聚焦單元主題”的微專題教學(xué)，還是“在文本縱深處開掘出微專題”的教學(xué)，都需要教師提高教學(xué)設(shè)計的站位，依據(jù)2022 年版課標(biāo)、教材、學(xué)情、教情，從學(xué)科知識點的碎片化教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳薪滩?、聚焦單元主題的整合設(shè)計，以統(tǒng)整的思想組織課程教學(xué)，如此，才能真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的深度對接。

二、重新組元，構(gòu)建微專題

“重新組元，構(gòu)建微專題”即打亂教材選文秩序，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教材的選文重新組合，構(gòu)建出與教材不同的專題。那么為何要這樣做？其一，教師應(yīng)當(dāng)具備對課程深度開發(fā)的本領(lǐng)。其二，“教師本來就擁有課程開發(fā)權(quán)，可以對教材進(jìn)行‘校本化’‘師本化’重構(gòu)，按照一定教學(xué)目標(biāo)對現(xiàn)有選文重新組元，豐富課堂教學(xué)的樣態(tài)，滿足師本、生本、校本的需要?！盵5]其三，2022 年版課標(biāo)倡導(dǎo)教師以課程設(shè)計者的身份來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。由是，教師對教材進(jìn)行梳理、增刪、整合、提煉，重新組元，構(gòu)建微專題，是新課程實施的應(yīng)有之義。

（一）圍繞重要的文化話題，構(gòu)建微專題

在高中語文教學(xué)中，融合三大文化因素（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化、社會主義先進(jìn)文化），是實現(xiàn)學(xué)科育人，樹立文化自信的必由之路。如成語是漢語言文化的一顆璀璨明珠，更是中華文化的微縮景觀，涉及中華文化的方方面面，蘊含著中華文化的大量信息。成語教學(xué)屬于詞語教學(xué)范疇，在語文新授課教學(xué)和高三專題復(fù)習(xí)中都非常重要。但成語教學(xué)在語文教學(xué)現(xiàn)場卻零星松散，缺乏整合，沒有一定的系統(tǒng)性，忽略了成語本身具有的審美價值和文化意義。關(guān)于成語教學(xué)，浙江寧波李惠利中學(xué)邵吉斌老師給了我們很好的示范。他以“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角組織成語教學(xué)，開展“成語文化”微專題教學(xué)，可謂選題視域?qū)拸V，設(shè)計既新穎又有深度。他先帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源，探尋成語的主要來源，讓學(xué)生明白成語與中華傳統(tǒng)文化一脈相承，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開作有力的鋪墊；然后帶領(lǐng)學(xué)生從格式、音韻、內(nèi)涵三方面探究成語形成的原因，進(jìn)而梳理總結(jié)成語的基本特點；在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從古人對世界萬千的看法、對價值的判斷、對人生的思考等維度總結(jié)探尋成語中的文化之美，培養(yǎng)了審美鑒賞和文化傳承等語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）尋找群文關(guān)聯(lián)性，提煉微專題

群文閱讀教學(xué)是2022 年版課標(biāo)中的重要理念之一，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑之一。開發(fā)微專題同樣離不開群文教學(xué)。教師可以從課外尋找與課內(nèi)這一篇文本有關(guān)聯(lián)性的文本，從關(guān)聯(lián)點處提煉出微專題；如果是課本的但不在同一單元內(nèi)的文本有關(guān)聯(lián)性，那么就可以大膽梳理、增刪、提煉，自主開發(fā)出微專題。無論以哪一種方式組織微專題教學(xué)，都要抓住群文之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建微專題，圍繞微專題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

楊大忠老師在執(zhí)教《羅密歐與朱麗葉》時，巧妙設(shè)計了一個“微專題”教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生把《羅密歐與朱麗葉》與《平凡的世界》關(guān)于“愛情的性質(zhì)”進(jìn)行比較閱讀。教師就此開發(fā)出微專題，可謂獨具慧眼。因為羅密歐與朱麗葉的愛情是青年男女對愛情忠貞不渝直至以身殉情的凄美故事。而《平凡的世界》中孫少安和賀秀蓮的愛情可以說是中國農(nóng)民式的愛情模式，他們的愛情沒有浪漫詩語，沒有綿綿情話，也沒有贊美詩篇，有的只是純真和質(zhì)樸。同羅密歐與朱麗葉之間的愛情雖然迥異，但又有相似點。楊老師設(shè)置了以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀：“（1）面對愛情的困境，羅密歐與朱麗葉想到的是毫不猶豫地為對方殉情；在孫少安遇到人生最大困境的時候，賀秀蓮的表現(xiàn)如何？這種表現(xiàn)對孫少安產(chǎn)生了什么影響？（2）就愛情的結(jié)局而言，這兩類愛情都是悲劇。秀蓮患上癌癥，時日無多，她去世后，孫少安還會振作起來嗎？（3）這兩類性質(zhì)截然不同的愛情，有何共性？”[6]這三個學(xué)習(xí)活動以問題的方式將學(xué)生由課內(nèi)文本閱讀導(dǎo)向課外的整本書閱讀。學(xué)生要想完成此項學(xué)習(xí)活動，必須在閱讀“整本書”內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的分析與判斷，才能得出科學(xué)的結(jié)論。這種問題設(shè)計模式一分為三、連續(xù)追問、層次遞進(jìn)，有效地將學(xué)生的閱讀引向?qū)W習(xí)的深度。

同樣地，《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》這三篇母愛作品主題具有相通性，它們從不同角度展現(xiàn)出母親對兒子無私的愛，以及兒子的悔恨和對母親無限的懷念。這一相通性就是我們可以從中開發(fā)出微專題的關(guān)聯(lián)點。在教學(xué)《我與地壇（節(jié)選）》時，為了推進(jìn)閱讀，筆者設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)并理解史鐵生母愛作品的情感錯位”微專題學(xué)習(xí)活動。通過閱讀、比對、互文參照等學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出兩重情感錯位。這次微專題教學(xué)不僅引領(lǐng)學(xué)生理解作者與母親之間深深的母子情，也帶領(lǐng)學(xué)生去體會作者與母親這種愛的錯位，以及作者因這種錯位而產(chǎn)生的無比悔恨與遺憾之情。教師通過微專題閱讀、比較閱讀等形式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀與深度寫作。

（三）整合課文資源，開發(fā)微專題

大單元教學(xué)的核心是讓課堂教學(xué)由淺表走向深入，從零散走向關(guān)聯(lián)、整合，由遠(yuǎn)離生活需要走向解決實際問題。整合是落實大單元教學(xué)的應(yīng)然選擇。原人教版必修教材在不同學(xué)期、不同單元選入了蘇軾的三篇作品——《定風(fēng)波》《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》。這些選文勾畫了蘇軾走向曠達(dá)、實現(xiàn)心理突圍的人生軌跡?；诖耍P者把這三篇作品和蘇軾另外一篇作品《卜算子·黃州定慧院寓居作》進(jìn)行重構(gòu)，組織了一次群文閱讀教學(xué)，確定的微專題是“由東坡突圍看人生挫折”。為了落實此次微專題教學(xué)，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)活動：（1）尋找東坡“突圍”軌跡；（2）發(fā)現(xiàn)東坡“突圍”規(guī)律；（3）學(xué)習(xí)東坡“突圍”智慧?；顒樱?）旨在引導(dǎo)學(xué)生泛讀這四篇文章，感知蘇軾挫折人生；活動（2）在活動（1）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)東坡“突圍”的規(guī)律：“嘆人生，不如意事常八九”和傷口愈合需要過程。旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人生遭遇挫折的普遍性，以及引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在遭遇人生困境時要善于調(diào)整心態(tài)和樂觀積極面對?；顒樱?）引領(lǐng)學(xué)生懂得：要戰(zhàn)勝人生困境，我們應(yīng)掌握一定的“突圍”的智慧，即需要淵博的知識，需要理性冷靜的品質(zhì)，需要合適的宣泄方式，需要堅定的理想，需要強(qiáng)烈的家國情懷等等。重構(gòu)課程資源，以人文主題之“蘇子精神”為統(tǒng)率，設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行“由東坡突圍看人生挫折”微專題教學(xué)，發(fā)展和提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如果說專題學(xué)習(xí)是高屋建瓴的整體建構(gòu)，那么微專題就是貼著地面飛行的具體操作?！拔ｎ}學(xué)習(xí)是否成功，主要看學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，是否形成新的認(rèn)知建構(gòu)?！盵7]通過“依文開發(fā)”和“重新組元”，構(gòu)建“微專題”，設(shè)計真實的情境任務(wù)，提供豐富而適切的教學(xué)資源，開展多種形式的語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀與深度寫作，達(dá)成基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這是理想而又接地氣的新教材教學(xué)模式。