開(kāi)展創(chuàng)造性復(fù)述，系統(tǒng)落實(shí)語(yǔ)文要素
——以《獵人海力布》為例

□姚 春

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元要求學(xué)生“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?！东C人海力布》是該單元的第一篇精讀課文。在教學(xué)本課時(shí)，該如何循序漸進(jìn)地落實(shí)這一語(yǔ)文要素，讓學(xué)生進(jìn)一步提升復(fù)述能力呢？筆者展開(kāi)了相關(guān)實(shí)踐研究。

一、縱橫聯(lián)系，解析教材架構(gòu)

統(tǒng)編教材中的同一類(lèi)語(yǔ)文要素會(huì)在不同學(xué)段中反復(fù)出現(xiàn)，迭代深化。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要有學(xué)段意識(shí)，不應(yīng)獨(dú)立解讀單元語(yǔ)文要素，而應(yīng)把它們放在整個(gè)教學(xué)體系中，使其前后關(guān)聯(lián)。

從縱向看，整套統(tǒng)編教材中，復(fù)述這一語(yǔ)文要素呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)進(jìn)行編排，有關(guān)復(fù)述能力的要求隨年級(jí)的升高在不斷提高。本單元“創(chuàng)造性地復(fù)述”是在中年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的，旨在讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，把故事講得更有趣，更有吸引力。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)能夠借助圖片、文字提示等，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行復(fù)述。本單元中，學(xué)生可繼續(xù)鞏固已學(xué)的復(fù)述方法。

從橫向看，本單元是民間故事單元。因此，在復(fù)述故事時(shí)，要關(guān)注民間故事的文體特點(diǎn)。另外，除課文外，本單元口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等板塊都隱含了復(fù)述要素，梳理、總結(jié)了創(chuàng)造性復(fù)述的方法，提示學(xué)生豐富故事內(nèi)容。教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師可統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)復(fù)述做好鋪墊。

二、深入文本，優(yōu)化教學(xué)策略

（一）因體而述，明確原則

創(chuàng)造性復(fù)述的形式豐富多樣，可改變?nèi)朔Q(chēng)、順序，可展開(kāi)想象、豐富情節(jié)，但這并不代表可以胡編亂造。在復(fù)述《獵人海力布》時(shí)，要根據(jù)民間故事的文本特征、語(yǔ)言風(fēng)格加以合理的創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確以下復(fù)述原則。

一是語(yǔ)言口語(yǔ)化。民間故事最大的特點(diǎn)就是口語(yǔ)化，有利于勞動(dòng)人民口耳相傳。因此，在創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事的時(shí)候，盡量體現(xiàn)文體特點(diǎn)，不改變語(yǔ)言風(fēng)格。

二是時(shí)間泛指化。民間故事一般年代較久遠(yuǎn)。比如，《獵人海力布》中有民間故事的經(jīng)典開(kāi)頭“從前”，這個(gè)沒(méi)有特指某個(gè)年代的詞一下子就把學(xué)生帶到了漫長(zhǎng)的歲月中。在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，也可以用一些泛指的時(shí)間詞來(lái)串聯(lián)整個(gè)故事。

三是情節(jié)夸張化。民間故事的主要情節(jié)和人物大多具有神秘的力量。如《獵人海力布》中海力布得到石頭后，能聽(tīng)懂動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)。這些讓人感到不可思議的情節(jié)容易引發(fā)聽(tīng)眾的興趣。因此，在創(chuàng)造性復(fù)述的時(shí)候，可針對(duì)這些情節(jié)大膽想象，豐富內(nèi)容。

四是傳承真善美。民間故事往往寄托了中國(guó)古代人民純樸美好的愿望?！东C人海力布》中，小白蛇知恩圖報(bào)，海力布為了鄉(xiāng)親們犧牲了自己，無(wú)不傳遞著真善美的價(jià)值取向。因此，學(xué)生在創(chuàng)造性地復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)，必須保留與原著中相同的價(jià)值觀。

（二）緊扣“創(chuàng)造”，多樣復(fù)述

1.巧用圖式，梳理框架

創(chuàng)造性復(fù)述的前提是梳理故事情節(jié)。學(xué)生要在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，打磨細(xì)節(jié)。這樣由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了讓學(xué)生清晰、有條理地復(fù)述故事，教師可借助圖式等，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的主要情節(jié)。對(duì)此，可引入作業(yè)本中的相關(guān)題目（見(jiàn)圖1）。

圖1

讀課文，想一想海力布做了哪幾件事，填一填。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出故事的主干是“救龍女—得寶石—知消息—?jiǎng)襦l(xiāng)親—變石頭”。其中，“得寶石”和“勸鄉(xiāng)親”是文章最精彩的兩個(gè)部分。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，充實(shí)內(nèi)容，豐富情節(jié)，再細(xì)細(xì)品味夸張離奇的情節(jié)背后是對(duì)海力布熱心助人、舍己為人的崇高品質(zhì)的贊賞。

2.聚焦文本，具化細(xì)節(jié)

（1）聚焦語(yǔ)言，體悟情感

利用課文中的人物語(yǔ)言是創(chuàng)造性復(fù)述的一條重要途徑。比如，在復(fù)述《獵人海力布》時(shí)，可以關(guān)注這三句話(huà)。①他急忙跑回家對(duì)大家說(shuō)：“咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了！”可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)“！”，感受海力布的心急如焚。②海力布急得掉下了眼淚，說(shuō)：“我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話(huà)千真萬(wàn)確?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“發(fā)誓”“千真萬(wàn)確”，以及海力布的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)，感受海力布的急切無(wú)奈。③他想到這里，就鎮(zhèn)定地對(duì)大家說(shuō)：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒(méi)大地。你們看，鳥(niǎo)都飛走了。”可引導(dǎo)學(xué)生感受海力布的沉著冷靜。

學(xué)生聚焦語(yǔ)言的精妙，關(guān)注人物感情的變化，體會(huì)三次勸說(shuō)之間的層層遞進(jìn)。除此以外，教師還可啟發(fā)學(xué)生了解“三”背后的文化，感知民間故事、神話(huà)故事在藝術(shù)表現(xiàn)上的特點(diǎn)，為后續(xù)復(fù)述打好基礎(chǔ)。

（2）巧借插圖，關(guān)注細(xì)節(jié)

統(tǒng)編教材中有許多精美的插圖，它們往往抓住課文中重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫(huà)，與文中的重點(diǎn)段落匹配。教學(xué)時(shí)可利用這些插圖，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理的想象。《獵人海力布》中有一幅精美的剪紙作品，正好對(duì)應(yīng)“勸鄉(xiāng)親”這一情節(jié)，也就是故事的高潮部分。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中人物的神態(tài)、動(dòng)作等，將其添加到復(fù)述中，讓故事講得有聲有色、有情有景。

3.補(bǔ)白創(chuàng)編，錦上添花

（1）補(bǔ)充情節(jié)，豐富層次

民間故事里有許多情節(jié)留白，給人以無(wú)限的想象空間。進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，可抓住這些留白大做文章，讓學(xué)生通過(guò)想象豐富場(chǎng)景，從而更好地理解文本，深化對(duì)人物形象的理解。

例如，當(dāng)復(fù)述獵人海力布救了小白蛇后前往龍宮時(shí),可想象一下龍宮是什么樣的，寶庫(kù)里有什么奇珍異寶。可是，無(wú)論寶物怎么華麗，都沒(méi)能撥動(dòng)海力布的心弦。這就表明海力布并不是個(gè)貪婪之人。他之所以要龍王口中的寶石，是為了要多打一些獵物分給鄉(xiāng)親們。通過(guò)增加對(duì)環(huán)境的描述，海力布熱心助人、為他人著想的人物形象就更加鮮明了。

需要注意的是，無(wú)論怎么補(bǔ)白，都是為了更好地樹(shù)立人物形象，讓故事情節(jié)變得更加生動(dòng)、有趣、有吸引力。因此，要有選擇地補(bǔ)充細(xì)節(jié)，否則不僅達(dá)不到創(chuàng)造性復(fù)述的目的，還會(huì)讓故事顯得拖沓，降低聽(tīng)眾的興趣。

（2）增補(bǔ)角色，對(duì)比凸顯

創(chuàng)作故事時(shí)，有時(shí)可用側(cè)面烘托的手法來(lái)塑造人物形象。在創(chuàng)造性復(fù)述民間故事時(shí)，也可以遷移運(yùn)用這一方法，嘗試增補(bǔ)一些角色，用于襯托主角，進(jìn)一步展示人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)。

如《獵人海力布》中提到海力布“熱心幫助別人，每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份”。復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以增補(bǔ)一些角色，比如收到海力布的獵物的孤寡老人，并說(shuō)說(shuō)他們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。還可以在講述海力布勸說(shuō)大家避難時(shí)，把視角轉(zhuǎn)移到看見(jiàn)海力布變成石頭的鄉(xiāng)親們的身上，想象他們的表情和動(dòng)作，這樣更能凸顯主人公的性格品質(zhì)。借助這些配角，學(xué)生跟隨旁人的目光去審視主人公的形象，

4.重塑文本，畫(huà)龍點(diǎn)睛

（1）變換人稱(chēng)，置身其中

民間故事通常都是以第三人稱(chēng)來(lái)描寫(xiě)的。在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生，代入角色，把自己想象成故事中的人物，以第一人稱(chēng)復(fù)述故事。

《獵人海力布》課后的習(xí)題要求學(xué)生“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”?；诖?，學(xué)生還可以把自己設(shè)想成故事中的其他人物，比如龍王、小白蛇等等。通過(guò)視角的轉(zhuǎn)化，學(xué)生沉浸在故事中，找到最適合自己的講述方式。

（2）嘗試調(diào)序，先果后因

有些文本除了按時(shí)間順序記敘之外，還會(huì)采用倒敘、插敘等方式。進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變文本結(jié)構(gòu)，調(diào)整故事的時(shí)間，先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)起因、經(jīng)過(guò)，引發(fā)聽(tīng)者的興趣。

比如，《獵人海力布》是以故事的發(fā)展順序來(lái)描寫(xiě)的，即海力布先得寶石，再救鄉(xiāng)親，最后變成石頭。在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，教師可以讓學(xué)生調(diào)整情節(jié)順序，先說(shuō)有塊石頭傳說(shuō)是一位獵人變的，再講述這位獵人的傳奇經(jīng)歷。這樣一改變順序，故事的開(kāi)頭就設(shè)置了懸念，引發(fā)聽(tīng)者的好奇，起到先聲奪人的效果，使整個(gè)故事更加曲折多變、富有張力。

三、統(tǒng)整單元，實(shí)現(xiàn)板塊融合

在統(tǒng)編教材中，本單元的課后練習(xí)題、課前學(xué)習(xí)提示、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等多個(gè)板塊都給出了創(chuàng)造性復(fù)述的方法和策略。教師在教學(xué)中，要統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)板塊融合，通過(guò)多種形式落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

（一）繪制連環(huán)畫(huà)，助推復(fù)述

《牛郎織女（二）》一課的學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生給故事繪制連環(huán)畫(huà)，并配上文字。其實(shí)，這種方法也適用于《獵人海力布》。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，提煉故事的主要內(nèi)容，繪制連環(huán)畫(huà)，并配上相應(yīng)的文字。

這種方法使得故事的主要內(nèi)容可視化，把圖畫(huà)變成一種復(fù)述支架。學(xué)生在復(fù)述時(shí)可對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，同時(shí)展開(kāi)想象，由此降低復(fù)述的難度。

（二）創(chuàng)編課本劇，深化復(fù)述

本單元的口語(yǔ)交際建議學(xué)生“講故事的時(shí)候，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情”。這其實(shí)是課本劇的雛形。教師可讓學(xué)生選擇故事情節(jié)演一演。學(xué)生要布置場(chǎng)景，挑選服飾、道具，并分析人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，分角色表演。如此，學(xué)生對(duì)故事的各個(gè)環(huán)節(jié)有了更深入的了解。入情入境的表演也增加了復(fù)述的趣味性，同時(shí)為五年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《怎么表演課本劇》打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在落實(shí)“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語(yǔ)文要素時(shí)，要系統(tǒng)地處理和重組教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，融合教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)共生共長(zhǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。