語文課的不同境界

□羅剛淮

教研組組織觀摩近兩年的全國小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)比賽視頻。有教師說，課設(shè)計得精巧，有很多技巧可以學(xué)習(xí)借鑒。有教師說，課雖然好看，但未必實用，很難保證學(xué)生學(xué)有所得。有教師說，課看多了，“術(shù)”的痕跡過重，不如于永正、支玉恒這些前輩的課經(jīng)典，讓人回味無窮?？梢姡幢闶峭ㄋ滓饬x上的好課，也存在著不同的境界。

如影隨形

語文課怎么教？跟身邊的骨干教師學(xué)，跟區(qū)域內(nèi)的名優(yōu)教師學(xué)，跟大型觀摩研討會、賽課活動中的精英學(xué)，跟網(wǎng)絡(luò)上的名家學(xué)。要帶著問題去觀摩，有的放矢，聚焦關(guān)鍵，體會設(shè)計的意圖，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，這樣才能實現(xiàn)教師個人的專業(yè)成長。另外，不僅在私下里模仿，還要在眾人的目光下模仿，要勇于公開自己的課堂，樂于接受大家的評議。等到課上一招一式有板有眼，環(huán)節(jié)流程行云流水，應(yīng)對理答有模有樣時，這樣的課就進入了好課之列。在許多年輕教師眼里，它們從“形”上看已經(jīng)跟那些名優(yōu)教師的公開課差不多了。

抓鐵有痕

有些教師認為，有的課雖然好看，但是不禁考。確實，就課堂教學(xué)而言，應(yīng)該講求實效，而不應(yīng)該只追求形式的新穎、過程的順暢、技巧的繁復(fù)以及展示教師個人的才藝。這就要求教師潛下心來研讀教材，分析文本，把握文章的重難點，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)情境、環(huán)節(jié)，懂得掌控教學(xué)節(jié)奏，把有限的時間用在關(guān)鍵點上，切實幫助學(xué)生識記、理解、遷移和運用。真正的教學(xué)藝術(shù)一定基于高質(zhì)量的教學(xué)。脫離質(zhì)量來談教學(xué)藝術(shù)，必定會走入歧途。

趣味盎然

照理說，公開課應(yīng)該都算優(yōu)秀。若要優(yōu)中選優(yōu)，應(yīng)該衡量什么呢？區(qū)別應(yīng)該在“趣”字上。好課應(yīng)該有旨趣。主題積極向上，能激發(fā)人的精氣神，充滿正能量，卻又不露痕跡，這才算高明。好課應(yīng)該有樂趣。教師可利用自身的特點，呈現(xiàn)幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格；可營造歡樂和諧的氣氛，形成令人愉悅的課堂文化；可對文本進行深入挖掘，用別出心裁的方式呈現(xiàn)解讀成果，讓學(xué)生在趣味交流中理解文本、讀出情感。好課還應(yīng)該有志趣。課堂上應(yīng)該有挑戰(zhàn)，能激發(fā)學(xué)生的斗志，讓沉潛的思維得到最大程度的激活。成功后的愉悅和失敗后的反思會轉(zhuǎn)化成奮進的勇氣和動力，使學(xué)生形成不斷超越自我的意識和信念。

得“意”忘“形”

理想的語文課應(yīng)該擺脫固有模式的束縛，得“意”忘“形”，臻于化境。對于“得‘意’”，可從三個維度解讀：首先“得教材之意”，指準(zhǔn)確把握教材的主旨、特點和編寫意圖；其次“得學(xué)生之意”，指了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、需要，適時調(diào)控學(xué)生的情緒，使之專注入境；最后“得課堂之意”，指充分認識到要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，課堂教學(xué)是一個不斷生成的過程。對于“忘‘形’”，也可從三個維度解讀：一是“忘教材之形”，即不拘泥于課本，以教育機智及時調(diào)整教學(xué)方案；二是“忘教師之形”，要認識到教師是學(xué)生的合作者、幫助者，時刻以欣賞的目光看待學(xué)生；三是“忘課堂之形”，將課堂視為一個師生互動的舞臺，在與學(xué)生的合作中享受教育的樂趣。

總之，語文教學(xué)如同地平線，看起來很近，卻總也走不到邊。但倘若一直進階，也許不自覺間，你也成了別人的地平線。