需求牽引“三位一體”的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式探索與實踐

萬建軍，鄭享清，聶長飛

（南昌大學(xué)，江西 南昌 330036）

一流的研究生教育是教育強(qiáng)國的重要支撐，也是實施中國高等教育卓越攀登計劃的必然要求，更是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)高層次人才的緊迫需求。面向新時代建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的多維任務(wù)和挑戰(zhàn)，必須改革創(chuàng)新研究生人才培養(yǎng)模式，堅持需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，全面提升研究生創(chuàng)新應(yīng)用能力和交叉能力，培養(yǎng)一批知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代經(jīng)濟(jì)學(xué)高層次人才，為我國建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供人才支撐。

一、需求牽引的“三位一體”培養(yǎng)模式的邏輯內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)，堅持以學(xué)生為中心的OBE育人理念，推動學(xué)生“知識、能力、素養(yǎng)”梯度提升與“三位一體”需求（國家戰(zhàn)略需求、地方實際需求、學(xué)生個性需求）相結(jié)合，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動學(xué)科交叉融合，構(gòu)建從學(xué)科導(dǎo)向到需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。新時代，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科建設(shè)，要求面向時代之問、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，突出提升學(xué)生分析和解決重大現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會問題的能力。在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推動全過程浸潤，持續(xù)提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，主動適應(yīng)時代之需、地方之需，進(jìn)而能夠更好地滿足學(xué)生的個性之需。

（一）服務(wù)國家戰(zhàn)略需求

服務(wù)國家戰(zhàn)略需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)在“提高質(zhì)量、追求卓越”上的必然要求，是回答“為誰培養(yǎng)人”問題的理念、立場。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教育必須適應(yīng)中國高等教育普及化的背景，必須適應(yīng)中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系構(gòu)建的要求，在人才培養(yǎng)過程中積極推進(jìn)研究生課程思政、科研思政、實踐思政、服務(wù)思政等。教師在授課過程中應(yīng)更多地講述中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革中鮮活的、富有生命力的經(jīng)驗與實例，加大對中國實踐、中國經(jīng)驗、中國道路、中國理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，積極闡釋中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展背后的邏輯、制度和原理[1]。

（二）服務(wù)地方實際需求

“雙一流”學(xué)科高?；虻胤骄C合性大學(xué)人才培養(yǎng)必須著眼于區(qū)域特色與地方實際，在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域把服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和服務(wù)地方實際需求統(tǒng)一起來[2]。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)實際需求，就是要圍繞地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展目標(biāo)，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教協(xié)同，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合發(fā)展[3]，為地方發(fā)展培養(yǎng)緊缺型金融高層次人才、數(shù)字經(jīng)濟(jì)高層次人才，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題、企業(yè)治理難題等提供咨詢顧問服務(wù)[4]。

（三）服務(wù)學(xué)生個性需求

人才培養(yǎng)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的OBE 育人理念，在課程學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，完善適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變過去單一的人才評價體系，實施多元的人才綜合評價體系[5]。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的個性需求，提升學(xué)生在科學(xué)研究、社會服務(wù)、實踐調(diào)查等方面的興趣，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力的提升[6]。只有在尊重和滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實際需求的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)導(dǎo)師和研究生之間的團(tuán)隊合作，從而促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，最終也有利于學(xué)生的成長成才。

二、需求牽引的“三位一體”培養(yǎng)模式的實施

以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的需求牽引的“三位一體”培養(yǎng)模式，即堅持思想政治教育為引領(lǐng)、落實知識傳授與價值塑造相統(tǒng)一的新理念，堅持學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)、實施“知識—能力—素養(yǎng)”相銜接的梯度式培養(yǎng)新體系，堅持過程浸潤、構(gòu)建“大團(tuán)隊—大平臺—大項目”交叉協(xié)同的培養(yǎng)新載體。需求牽引的“三位一體”培養(yǎng)模式堅持以學(xué)生為中心的OBE 育人理念，面向時代需求、國家戰(zhàn)略、偉大實踐、地方實際，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，將學(xué)生“知識—能力—素養(yǎng)”提升、學(xué)生個性發(fā)展需求與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合起來，既有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)成效的彰顯，也有利于問題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的育人機(jī)制的形成。

（一）強(qiáng)化知識傳授與價值塑造相統(tǒng)一的育人理念

長期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)重視量化實證研究，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程、教材、案例長期跟蹤、傳播西方經(jīng)濟(jì)理論和西方國家案例素材，對中國實踐、中國經(jīng)驗、中國案例講述不足，對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)過程中的價值塑造理念重視不足。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)不能適應(yīng)新時代中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也難以滿足構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系的現(xiàn)實訴求?；谛聲r代中國研究生教育的目標(biāo)要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)可以瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科建設(shè)的目標(biāo)要求進(jìn)行改革創(chuàng)新，在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)過程中積極推進(jìn)課程思政、科研思政，強(qiáng)化價值塑造，做到知識傳授與價值塑造相統(tǒng)一。

以思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。將思政因素作為研究生評價的首要因素，實行思想品德“一票否決”制度。積極推進(jìn)基于中國實踐、中國案例的經(jīng)濟(jì)理論研究，以專業(yè)化、國際化的交流方式向世界解釋中國實踐、向世界解讀中國經(jīng)濟(jì)，提出中國重大現(xiàn)實問題的解決方案，積極推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)話語體系的構(gòu)建[7]。南昌大學(xué)依托教育部“三全育人”示范院系等3 個國家級思政品牌，發(fā)揮紅色文化資源優(yōu)勢，強(qiáng)化“井岡山精神”“蘇區(qū)精神”等8 個精神對學(xué)生思想的價值塑造和素質(zhì)提升，在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中增進(jìn)其知中國、愛中國的情感認(rèn)同，不斷增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)意識。在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生育人過程中，主動根植中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展偉大實踐、時代素材、區(qū)域特色案例，使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程思政師資能力得到提升，如“區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”獲首批教育部課程思政示范課程。依托中國中部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究中心等6 個省部級實踐平臺建設(shè)，重點打造“老區(qū)振興、生態(tài)長江、中部崛起”國家戰(zhàn)略需求牽引的實踐教學(xué)體系，不斷提升學(xué)生面向國家需求與應(yīng)對復(fù)雜經(jīng)濟(jì)社會問題的能力。

（二）實施“知識—能力—素養(yǎng)”持續(xù)強(qiáng)化的培養(yǎng)方式

以“精品課程+特色教材”模式培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的知識應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的學(xué)科特色和學(xué)科優(yōu)勢，以研究生導(dǎo)師為引領(lǐng)，建設(shè)包括“區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”等5 門國家級課程和10 門省級優(yōu)質(zhì)課程，積極吸納經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生參編《量化經(jīng)濟(jì)史》叢書等12 本教材、參建中國革命老區(qū)數(shù)據(jù)中心等3 個數(shù)據(jù)庫。在課程學(xué)習(xí)之余，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生加強(qiáng)了學(xué)習(xí)互動反饋，鞏固了基礎(chǔ)知識，提升了知識遷移和知識應(yīng)用能力。

以“科研訓(xùn)練營—學(xué)術(shù)論壇—團(tuán)隊組會”模式培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)過程注重研究中國經(jīng)濟(jì)問題的科研訓(xùn)練，如開展“中國經(jīng)濟(jì)實證研究訓(xùn)練營”，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生在理解中國經(jīng)驗、中國實踐的基礎(chǔ)上注重規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)科研訓(xùn)練，提升其對中國經(jīng)濟(jì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力。定期舉辦“前湖經(jīng)濟(jì)”“名師講壇”等學(xué)術(shù)論壇，匯聚知名專家學(xué)者，分享和交流經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿科研成果。同時，依托計量經(jīng)濟(jì)研究會、“區(qū)域·生態(tài)·計量”團(tuán)隊開展有組織的科研活動，定期開展團(tuán)隊組會和團(tuán)隊建設(shè)活動，活躍科研團(tuán)隊氛圍，提高團(tuán)隊科研質(zhì)量。

以“產(chǎn)學(xué)研基地+研究生工作站”模式培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實踐素養(yǎng)。積極推動“四堂聯(lián)動”，加強(qiáng)與江西省社會科學(xué)院、江西省社會科學(xué)界聯(lián)合會等單位合作，豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)實踐載體，促進(jìn)科教融合、產(chǎn)教協(xié)同，推動理論與實踐反饋互動。聚焦革命老區(qū)、鄉(xiāng)村振興、綠色崛起等問題，重點建設(shè)“革命老區(qū)發(fā)展調(diào)查”等5 個實踐基地，搭建“武寧生態(tài)產(chǎn)品價值實現(xiàn)”等10 個研究基地，形成了“稻漁工程”等實踐項目成果。同時，建設(shè)瑞金鄉(xiāng)村振興等3 個研究生工作站。

（三）搭建“大團(tuán)隊—大平臺—大項目”交叉協(xié)同的培養(yǎng)載體

通過“團(tuán)隊+”模式培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生協(xié)作能力。形成“教育部長江學(xué)者特聘教授—教授—優(yōu)秀青年博士”為梯度的人才隊伍，打造教育部長江學(xué)者特聘教授領(lǐng)銜的“區(qū)域·生態(tài)·計量模擬實驗室”等特色團(tuán)隊，推動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生全過程協(xié)作攻克重大科學(xué)問題。通過“平臺+”模式鍛造經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生交叉分析能力。建設(shè)教育部重點實驗室等8個省部級科研平臺，通過交叉融合提升經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生面向時代技術(shù)變革、解決重大復(fù)雜問題的能力。通過“項目+”模式培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生實踐能力。依托重大社科哲學(xué)項目、“馬工程”重大項目等，建設(shè)革命老區(qū)數(shù)據(jù)庫等特色資源，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生深耕革命老區(qū)振興、生態(tài)長江、中部崛起等重大現(xiàn)實問題。

三、培養(yǎng)模式的主要成效

需求牽引“三位一體”的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、服務(wù)地方實際需求、服務(wù)學(xué)生個性需求，促進(jìn)了南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生綜合素質(zhì)和能力顯著提升，培養(yǎng)的研究生更加符合國家需求和市場需求。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的主要成效具體體現(xiàn)在以下幾點。

1.人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)學(xué)高層次人才的需求，培養(yǎng)了1 000 多名“紅專并進(jìn)”的研究生。以服務(wù)需求為導(dǎo)向，南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研團(tuán)隊強(qiáng)化了研究生課程思政理念，教師課程思政能力顯著提升，“三全育人”載體持續(xù)完善，獲批教育部“三全育人”試點單位和全國黨建標(biāo)桿示范院系，“區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”獲教育部首批研究生課程思政示范課程，課程團(tuán)隊獲教育部課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生對中國道路、中國實踐的關(guān)注度顯著提升，對中國經(jīng)濟(jì)問題的理解和分析能力得到明顯提高，在《中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)》等國內(nèi)外頂尖期刊發(fā)表代表性成果100 多篇，20 多名學(xué)生被評為省部級先進(jìn)個人。

2.人才培養(yǎng)改革經(jīng)驗和成果得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和地方教育部門的充分肯定。2021年，時任國務(wù)院副總理孫春蘭對南昌大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才改革探索與實踐給予高度的肯定，原教育部副部長翁鐵慧、原教育部副部長鐘登華和原高等教育司司長吳巖，以及江西省教育廳領(lǐng)導(dǎo)對南昌大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)研究會等學(xué)生科研社團(tuán)成效和教學(xué)改革經(jīng)驗給予高度肯定。

3.滿足了經(jīng)濟(jì)學(xué)高層次人才培養(yǎng)能力的需求，研究生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力得到明顯提升。通過服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和地方實際需求，重點圍繞“紅色、綠色、金色”學(xué)科特色與學(xué)科優(yōu)勢，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生參與完成國家重大、重點項目10 余項，部分成果被中央政策研究室及國家發(fā)展和改革委員會采納，研究成果成為“中部崛起”和“革命老區(qū)振興”的重要參考。

4.通過科教融合和產(chǎn)教融合，指導(dǎo)教師團(tuán)隊影響力顯著增強(qiáng)。通過強(qiáng)化理論與實踐相結(jié)合，推進(jìn)科教融合和產(chǎn)教融合，成功培育1 名國家級人才，兩名教師成為教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，團(tuán)隊教師先后獲得15 項國家級榮譽(yù)。1 名教授在RePEc 發(fā)布的全球經(jīng)濟(jì)學(xué)家排名中位居亞洲前1%、擔(dān)任多家SSCI 期刊副主編，10 余名教授在全國一級學(xué)會擔(dān)任理事或常務(wù)理事。指導(dǎo)教師團(tuán)隊獲得省級以上教學(xué)獎勵7 項。

南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)堅持以學(xué)生為中心的OBE 育人理念，具化需求牽引的問題導(dǎo)向式學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，形成服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、服務(wù)地方實際需求、服務(wù)學(xué)生個性需求“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。需求牽引“三位一體”的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生知識傳授（學(xué)習(xí)）和價值塑造相統(tǒng)一的育人理念，增強(qiáng)了學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和家國情懷意識，對中國經(jīng)驗和中國現(xiàn)實問題也有了更加深刻的理解。同時，需求牽引“三位一體”的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式，搭建了“大團(tuán)隊—大平臺—大項目”交叉協(xié)同的培養(yǎng)載體，推進(jìn)了科教融合、產(chǎn)教協(xié)同，有利于發(fā)揮科學(xué)研究的團(tuán)隊效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生“知識、能力、素養(yǎng)”的梯度提升，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。結(jié)果表明，需求牽引“三位一體”的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式成效顯著，很好地促進(jìn)了“學(xué)科—專業(yè)—人才培養(yǎng)”的互動反饋，很好地調(diào)動了導(dǎo)師和研究生的積極性，有效保障了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。