社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論視角下博士生職業(yè)選擇

孫曼源 劉許 陳建華

摘 要：基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，采用2022年Nature全球研究生職業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Logistic回歸模型，構(gòu)建博士生職業(yè)選擇行為的研究框架。研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體認(rèn)知因素中，出于學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)讀博士及預(yù)期求職周期越長的博士生更傾向選擇學(xué)術(shù)職業(yè)，樂觀的職業(yè)前景預(yù)期負(fù)向影響博士生學(xué)術(shù)職業(yè)選擇；外部環(huán)境因素中，博士生決策滿意度越高，選擇學(xué)術(shù)職業(yè)概率越大；個(gè)體外顯行為因素中，兼職工作與職業(yè)指導(dǎo)對(duì)博士生職業(yè)選擇無顯著影響。建議優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境與考核方式，構(gòu)建學(xué)術(shù)生產(chǎn)長效機(jī)制；變革博士生培養(yǎng)支持體系，提升博士生滿意度和強(qiáng)化通用技能訓(xùn)練；以職業(yè)規(guī)劃嵌入兼職工作，通過多元化渠道優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)路徑。

關(guān)鍵詞：博士生；職業(yè)選擇；社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論

問題提出

博士生教育作為公認(rèn)的最高教育，其職業(yè)選擇成為高等教育學(xué)重要議題。在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)制度中，博士生教育主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，博士生畢業(yè)后選擇學(xué)術(shù)職業(yè)被視為“線性管道”，反之則被認(rèn)為是“管道的泄漏”[1]。2022年Nature全球研究生調(diào)查顯示：博士生非學(xué)術(shù)職業(yè)選擇占比52.75%，表明博士生職業(yè)選擇的多元化趨勢進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，大學(xué)不再是單一的知識(shí)生產(chǎn)者，企業(yè)、政府部門、研究機(jī)構(gòu)均參與了知識(shí)生產(chǎn)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)增加了行業(yè)對(duì)于高學(xué)歷專業(yè)人才的需求，因而博士生溢出至非學(xué)術(shù)職業(yè)已不可避免，但博士生職業(yè)選擇為何發(fā)生這一變化？國內(nèi)外已有研究從個(gè)體特征和培養(yǎng)過程角度分析博士生職業(yè)選擇的影響機(jī)理。而社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論提出，個(gè)體對(duì)其未來職業(yè)選擇的決策是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅受到個(gè)體認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，而且還受到外部環(huán)境和外顯行為因素的作用[2]。因此，本研究以社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論為研究框架，提取博士生個(gè)體認(rèn)知、外部環(huán)境和外顯行為因素，嘗試對(duì)全球博士生職業(yè)選擇的影響因素及內(nèi)在作用機(jī)制深入探討，以期助力博士生制度完善與博士生職業(yè)發(fā)展。

分析框架與研究假設(shè)

1.個(gè)體認(rèn)知與職業(yè)選擇

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知決定人的行為選擇，具體化的結(jié)果期望影響個(gè)人的整體職業(yè)選擇[3]。在個(gè)體認(rèn)知因素中，讀博士的動(dòng)機(jī)是影響博士生職業(yè)選擇的重要因素。出于學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)讀博士的博士生有更高的學(xué)術(shù)熱情，更傾向于選擇學(xué)術(shù)職業(yè)[4]。博士生在攻讀學(xué)位過程中逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場高度競爭的本質(zhì)，通過評(píng)估未來獲取終身職位的機(jī)會(huì)及要付出的時(shí)間影響未來職業(yè)選擇。當(dāng)前，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場考核壓力大、職業(yè)前景不清晰也導(dǎo)致了博士生缺少繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力[5]。因此提出，假設(shè)1A：學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)能夠顯著正向預(yù)測博士生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)；假設(shè)1B：預(yù)期求職周期越長的博士生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)概率越低；假設(shè)1C：職業(yè)前景預(yù)期越樂觀的博士生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)概率越高。

2.外部環(huán)境與職業(yè)選擇

班杜拉（Bandura）認(rèn)為，外部環(huán)境會(huì)影響個(gè)體認(rèn)知和行為，環(huán)境因素包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和實(shí)質(zhì)層面的環(huán)境因素。導(dǎo)師作為博士生的“第一責(zé)任人”和“引導(dǎo)者”，其是博士生就讀期間社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中最重要的一環(huán)，師生互動(dòng)越密切，越正向影響博士生自我發(fā)展與學(xué)術(shù)追求[6]。有研究發(fā)現(xiàn)：博士生的讀博決策滿意度可以反映實(shí)質(zhì)的組織環(huán)境，從而影響其職業(yè)選擇。此外，博士生在就讀期間掌握的學(xué)術(shù)知識(shí)與技能是未來學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)與標(biāo)尺，學(xué)術(shù)界獎(jiǎng)勵(lì)體系更多基于個(gè)體的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，而學(xué)術(shù)生產(chǎn)力培養(yǎng)與課程體系密切相關(guān)。系所提供的課程支持讓博士生在與其他成員的交流互動(dòng)、學(xué)術(shù)參與中形成學(xué)術(shù)認(rèn)知與興趣[7]，促進(jìn)其更快熟悉研究領(lǐng)域、強(qiáng)化自我認(rèn)同、提高對(duì)專業(yè)身份的認(rèn)知[8]。因此提出，假設(shè)2A：密切的師生互動(dòng)能夠顯著正向預(yù)測博士生學(xué)術(shù)職業(yè)選擇；假設(shè)2B：高決策滿意度能夠顯著正向預(yù)測學(xué)術(shù)職業(yè)選擇；假設(shè)2C：超出期望的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠顯著正向預(yù)測學(xué)術(shù)職業(yè)選擇。

3.外顯行為與職業(yè)選擇

個(gè)體認(rèn)知、外部環(huán)境及個(gè)體外顯行為構(gòu)成了個(gè)體行為決策[9]，從而影響其職業(yè)選擇。博士生在讀期間接受的職業(yè)指導(dǎo)，為其未來職業(yè)發(fā)展與選擇奠定了基礎(chǔ)。有效職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生提高競爭力和發(fā)揮個(gè)人潛力。但鑒于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化的影響，導(dǎo)師一般給予學(xué)生學(xué)術(shù)職業(yè)道路建議。信號(hào)理論提出通過學(xué)歷規(guī)范勞動(dòng)力市場，但學(xué)位并不能完全代表個(gè)人能力[10]。雇主認(rèn)為學(xué)生兼職工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來就業(yè)選擇具有重要參考價(jià)值[11]。兼職工作有助于學(xué)生了解未來職業(yè)技能要求和潛在職業(yè)發(fā)展路徑[12]，提升學(xué)生在就業(yè)市場所需的人力資本[13]。因此提出，假設(shè)3A：職業(yè)指導(dǎo)能夠顯著正向預(yù)測博士生學(xué)術(shù)職業(yè)選擇；假設(shè)3B：兼職工作能夠正向預(yù)測博士生學(xué)術(shù)職業(yè)選擇。

基于Nature全球研究生職業(yè)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

本數(shù)據(jù)涵蓋了博士生職業(yè)選擇、個(gè)體認(rèn)知、外部環(huán)境以及外顯行為等信息，有效樣本共2，383人，其中，亞洲458人（19.22%），澳洲100人（4.2%），非洲48人（2%），歐洲879人（36.89%），北美或中美洲787人（33.03%），南美洲111人（4.66%）。從國際流動(dòng)看，67.69%的學(xué)生流動(dòng)到其他國家攻讀博士學(xué)位。

本次采用二元Logistic回歸模型，因變量是博士生職業(yè)選擇，分為優(yōu)先選擇學(xué)術(shù)職業(yè)或優(yōu)先選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)。核心自變量為個(gè)體認(rèn)知、外部環(huán)境和外顯行為，其中，個(gè)體認(rèn)知變量，包括讀博動(dòng)機(jī)、預(yù)期求職周期和職業(yè)前景預(yù)期；外部環(huán)境變量，包括師生互動(dòng)、決策滿意度和課程學(xué)習(xí)；外顯行為變量，包括職業(yè)指導(dǎo)和兼職工作。另外，博士生國際流動(dòng)和就讀洲際納入控制變量。實(shí)證結(jié)果與以往研究有相同之處，但也有相悖之處。這主要是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球新冠肺炎疫情常態(tài)化，各種因素對(duì)博士生職業(yè)選擇的影響機(jī)理更為復(fù)雜。

第一，個(gè)體認(rèn)知。讀博動(dòng)機(jī)和預(yù)期求職周期顯著正向影響博士生職業(yè)選擇，職業(yè)前景預(yù)期顯著負(fù)向影響博士生職業(yè)選擇。其中，讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生職業(yè)選擇的影響效應(yīng)最高。盡管隨著博士生教育的擴(kuò)招，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場的供需關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)術(shù)職業(yè)就業(yè)市場日益嚴(yán)峻，是否選擇學(xué)術(shù)職業(yè)仍然取決于博士生內(nèi)在的讀博動(dòng)機(jī)。學(xué)術(shù)就業(yè)市場受到新自由主義的影響，以往非競爭性的局面已經(jīng)發(fā)生了很大改變[14]。有研究統(tǒng)計(jì)：在畢業(yè)六年內(nèi)獲得終身教職的博士生比例下降至15%，說明博士生對(duì)獲得終身教職的預(yù)期主要是受學(xué)術(shù)市場客觀就業(yè)情況影響。這一結(jié)果可能存在反向因果，即傾向于學(xué)術(shù)職業(yè)選擇的博士生更了解學(xué)術(shù)就業(yè)市場的情況與獲取終身教職的難度，對(duì)其獲得終身教職的時(shí)間做出了更長判斷。此外，學(xué)術(shù)職業(yè)本身的工作性質(zhì)決定了博士學(xué)位只是從事學(xué)術(shù)職業(yè)的“敲門磚”而非“通行證”。學(xué)術(shù)職業(yè)是對(duì)高深知識(shí)的探索，從事這一工作離不開較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力[15]。職業(yè)前景預(yù)期較為樂觀的博士生更傾向于選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)，表明了這類群體期待通過攻讀博士提高就業(yè)競爭力，而非獲得永久的大學(xué)教職。

第二，外部環(huán)境。師生互動(dòng)和課程學(xué)習(xí)對(duì)博士生職業(yè)選擇無顯著影響，決策滿意度對(duì)博士生職業(yè)選擇有正向顯著影響。師生互動(dòng)時(shí)長不能正向預(yù)測博士生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)，原因在于師生互動(dòng)時(shí)長與師生溝通質(zhì)量并未有必然聯(lián)系。攻讀博士研究生學(xué)位的滿意程度是博士生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。博士生階段學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練并進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，在此過程中博士生得到的課題經(jīng)費(fèi)、合作機(jī)會(huì)、專家指導(dǎo)等學(xué)術(shù)支持越多，決策滿意度越高，最終助力博士生學(xué)術(shù)職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。此外，博士生攻讀學(xué)位時(shí)，課程與教學(xué)實(shí)踐是開展博士生教育的重要載體與支持，學(xué)?；蛳邓恼n程設(shè)計(jì)和學(xué)科水平等與博士生培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)[16-17]，但課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)術(shù)職業(yè)選擇之間存在較大差異和不確定性[18]，還需要充分考慮個(gè)體特征和市場傾向。

第三，外顯行為。職業(yè)準(zhǔn)備與兼職工作對(duì)博士生職業(yè)選擇無顯著影響。博士生培養(yǎng)是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師和博士生關(guān)系相當(dāng)于一種契約，學(xué)生發(fā)展應(yīng)與導(dǎo)師期望一致，以此換取資源和職業(yè)發(fā)展援助，但導(dǎo)師往往給予學(xué)術(shù)職業(yè)指導(dǎo)。在多元化的職業(yè)選擇趨勢下，導(dǎo)師指導(dǎo)已不能滿足博士生職業(yè)指導(dǎo)需求，學(xué)校提供的有限性職業(yè)指導(dǎo)也難以滿足博士生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求，故不能顯著預(yù)測博士生學(xué)術(shù)職業(yè)選擇。此外，兼職工作有利于提升人才在就業(yè)市場中的競爭力，明確就業(yè)選擇方向，但博士生獲得有效的兼職工作渠道有限。雖然學(xué)生傾向從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)兼職工作，事實(shí)上大部分博士生從事的兼職工作可能脫離職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，占用大量的研究時(shí)間，故不能顯著預(yù)測博士生學(xué)術(shù)職業(yè)選擇。

第四，控制變量。就讀洲際影響博士生職業(yè)選擇，從地域差異看，亞洲、南美洲和北美洲的博士生更傾向于學(xué)術(shù)職業(yè)。國際流動(dòng)對(duì)博士生職業(yè)選擇無顯著影響，到他國讀博的學(xué)生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的概率并沒有顯著提高。

為了檢驗(yàn)上述結(jié)果是否穩(wěn)健，此次選擇Probit模型檢驗(yàn)博士生職業(yè)選擇，發(fā)現(xiàn)所有變量系數(shù)的正負(fù)及顯著性與Logistic模型回歸結(jié)果保持一致，說明Logistic回歸的結(jié)果是穩(wěn)健的。

對(duì)策與建議

1.優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境與考核方式，構(gòu)建學(xué)術(shù)生產(chǎn)長效機(jī)制

第一，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)開放科研環(huán)境，提升學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)與志趣。博士生多元化就業(yè)趨勢必然對(duì)博士生培養(yǎng)制度提出挑戰(zhàn)，但學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)對(duì)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)選擇依舊發(fā)揮穩(wěn)定長效的影響。故高校在培養(yǎng)新生代的科研人才時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注博士生的學(xué)術(shù)志趣與熱情，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，舉辦常規(guī)性學(xué)術(shù)活動(dòng)，為博士生提供學(xué)術(shù)交流與互動(dòng)提升的科研平臺(tái)，努力創(chuàng)設(shè)寬松開放的科研環(huán)境，更好地發(fā)揮博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造性與能動(dòng)性，提升主動(dòng)追求學(xué)術(shù)職業(yè)的整體效能。

第二，完善多元評(píng)估考核方式，提供多元適切博士教育。博士生預(yù)期求職周期的判斷反映出當(dāng)前學(xué)術(shù)市場競爭激烈，這是學(xué)術(shù)市場自由競爭的結(jié)果，有助于提高學(xué)術(shù)從業(yè)者整體的學(xué)術(shù)水平以及學(xué)術(shù)產(chǎn)出效率，但是在量化考核與“非升即走”的風(fēng)向下，高校青年教師面臨巨大考核壓力，對(duì)其身心健康產(chǎn)生了諸多不良影響。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)警惕唯文章、唯成果的趨勢，考慮長遠(yuǎn)效益，博士生也應(yīng)平衡好科研成果產(chǎn)出與工作投入之間的關(guān)系。同時(shí)，高校應(yīng)該完善非全日制博士教育，為博士生多元化求職提供相適切的博士教育。

2.變革博士生培養(yǎng)支持體系，提升博士生滿意度和強(qiáng)化通用技能訓(xùn)練

第一，強(qiáng)化師生互動(dòng)質(zhì)量，從“長時(shí)”轉(zhuǎn)向“高效”溝通與互動(dòng)。導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)的重要責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)注重與博士生的溝通互動(dòng)質(zhì)量而非溝通時(shí)間，創(chuàng)設(shè)高效溝通、求真探索的學(xué)術(shù)共同體氛圍，通過師門研討、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、鼓勵(lì)探索等多種方式對(duì)博士生進(jìn)行言傳身教，不斷強(qiáng)化博士生學(xué)術(shù)研究的自我認(rèn)同，引導(dǎo)其真正潛心進(jìn)入學(xué)術(shù)研究狀態(tài)和提升自我效能感。

第二，多維并舉強(qiáng)化職業(yè)支持體系，不斷優(yōu)化提升博士生滿意度。培養(yǎng)單位需通過多種舉措強(qiáng)化博士生學(xué)術(shù)職業(yè)支持體系，在培養(yǎng)過程中關(guān)注博士生對(duì)課程學(xué)習(xí)、基金申請(qǐng)、職業(yè)指導(dǎo)等的滿意度，通過提供更加專業(yè)的學(xué)術(shù)職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃、更豐富的學(xué)術(shù)職位信息、更充足的科研基金、更多的學(xué)術(shù)會(huì)議平臺(tái)支持、更完善的課程培養(yǎng)體系來助力博士生提前適應(yīng)學(xué)術(shù)生活，豐富博士生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和改善研究環(huán)境，幫助博士研究生提前了解更多關(guān)于教師聘任、職位晉升、基金資助等方面的問題。博士生職業(yè)選擇是個(gè)體和外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，多元化的職業(yè)道路也成為博士生作為“社會(huì)人”實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的主流趨勢。培養(yǎng)單位既需要營造健康平衡的學(xué)術(shù)文化氛圍，又需要著眼于博士生“招生—培養(yǎng)—求職”的培養(yǎng)過程，通過分類培養(yǎng)、個(gè)性指導(dǎo)、環(huán)境改善等策略提高博士生的讀博決策滿意度，不斷動(dòng)態(tài)優(yōu)化與調(diào)整博士生的培養(yǎng)機(jī)制與模式。

第三，構(gòu)建“學(xué)術(shù)為業(yè)”或“市場為業(yè)”分流機(jī)制，強(qiáng)化可遷移的通用技能訓(xùn)練。博士生課程須融入更多專業(yè)前沿內(nèi)容，幫助博士生鳥瞰專業(yè)現(xiàn)狀與未來方向，因此培養(yǎng)單位須動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系，在建設(shè)常規(guī)化的課程活動(dòng)機(jī)制上，還須通過與前沿學(xué)者學(xué)術(shù)對(duì)話等方式拓寬博士生視野。教育主管部門和培養(yǎng)單位可以創(chuàng)建博士生課程反饋互動(dòng)的共享平臺(tái)、邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域教師分享專業(yè)生活，通過整體聯(lián)動(dòng)、持續(xù)賦能的學(xué)業(yè)支持體系與就業(yè)助力體系，提升博士生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困惑和職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵能力。因此，培養(yǎng)單位需要在“市場邏輯”下培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)需求的“市場為業(yè)”的人才，又需要注重“學(xué)術(shù)為業(yè)”的博士生的知識(shí)生產(chǎn)與思維培養(yǎng)。

3.以職業(yè)規(guī)劃嵌入兼職工作，多渠道優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)路徑

第一，大幅提升博士生資助，鼓勵(lì)發(fā)展專業(yè)相關(guān)兼職。當(dāng)前，博士生面臨的經(jīng)濟(jì)壓力較大。2022年Nature研究生職業(yè)調(diào)查顯示：具有兼職工作的研究生中64%的研究生兼職原因是為了支付生活成本，賺取額外收入，可見兼職大概率是為了獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而不是為了職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，高校應(yīng)大幅提高博士生資助的覆蓋面，拓寬資助渠道，提高整體待遇，鼓勵(lì)博士生選擇與未來職業(yè)發(fā)展密切相聯(lián)的兼職工作。

第二，培養(yǎng)單位提供多元職業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)術(shù)職業(yè)信息共享平臺(tái)。整體來看，全球博士生職業(yè)指導(dǎo)滿意度處于中等水平，表明當(dāng)前高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)提供的職業(yè)指導(dǎo)有限，影響博士生在勞動(dòng)力市場就業(yè)。因此，在博士生就業(yè)多元化趨勢下，培養(yǎng)單位應(yīng)提供多元化職業(yè)指導(dǎo)與幫助，提供更充足的科研基金、更多元化的就業(yè)信息和更專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，總結(jié)凝練優(yōu)秀博士的職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，助力博士生多元化的職業(yè)選擇。

本文系國家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“國家教育體系適應(yīng)人口結(jié)構(gòu)變化的戰(zhàn)略管理研究”（項(xiàng)目編號(hào) ：20AGL030）階段性研究成果

注釋：

①鑒于2022年全球研究生職業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)未公開人口學(xué)變量，故本論文缺少人口學(xué)變量.

參考文獻(xiàn)：

[1]FUHRMANN C N， HALME D G，OSULLIVAN P S，et al. Improving Graduate Education to Support a Branching Career Pipeline： Recommendations Based on a Survey of Doctoral Students in the Basic Biomedical Sciences[J]. CBE-Life Sciences Education， 2011， 10（3）：239-249.

[2]LENT R W，BROWN S D，HACKETT G. Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic Interest， Choice， and Performance[J].Journal of Vocational Behavior，1994， 45（1）： 79-122.

[3]BETZ N E， HACKETT G. Career self-efficacy theory： Back to the future[J]. Journal of career assessment， 2006， 14（1）： 3-11.

[4]楊佳樂.組織學(xué)術(shù)職業(yè)支持是否影響博士生就業(yè)意愿——基于2019年Nature全球博士生調(diào)查的實(shí)證分析[J].中國高教研究，2020（4）：44-50.

[5]鮑威，杜嬙，麻嘉玲.是否以學(xué)術(shù)為業(yè)：博士研究生的學(xué)術(shù)職業(yè)取向及其影響因素[J].高等教育研究，2017，38（4）：61-70.

[6]宋曉平，梅紅.博士生培養(yǎng)過程中師生互動(dòng)關(guān)系研究——基于博士研究生的視角[J].中國高教研究，2012（8）：50-54.

[7]趙祥輝，王洪國.什么影響了博士生的學(xué)術(shù)熱情變化：讀博動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系還是院系培養(yǎng)？——基于2019年Nature全球博士生調(diào)查的實(shí)證分析[J].當(dāng)代教育論壇，2021（4）：33-42.

[8]GU J X， LEVIN J S， LUO Y Z. Reproducing “academic successors” or cultivating “versatile experts”： Influences of doctoral training on career expectations of Chinese PhD students[J]. Higher Education， 2018，76 （3）： 427-447.

[9]BANDURA A. Social cognitive theory： An agentic perspective[J]. Asian journal of social psychology， 1999， 2（1）： 21-41.

[10] JACKSON D. Student perceptions of the importance of employability skill provision in business undergraduate programs[J]. Journal of Education for Business， 2013， 88（5）： 271-279.

[11]EVANS C， MAXFIELD T， GBADAMOSI G. Using part-time working to support graduate employment： Needs and perceptions of employers[J]. Industry and Higher Education， 2015， 29（4）： 305-314.

[12]BILLETT S， OVENS C. Learning about work， working life and post school options： Guiding students’ reflections on paid part time work[J]. Journal of Education and Work， 2007， 20（2）： 75-90.

[13]EVANS C， YUSOF Z N. The importance of part-time work to UK university students[J]. Industry and Higher Education， 2021， 35（6）： 725-735.

[14]羅興奇.學(xué)術(shù)職場變革背景下高校青年教師的職業(yè)發(fā)展問題[J].教育評(píng)論，2019（9）：126-130.

[15]吳永源，周垚，沈紅.讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生非學(xué)術(shù)職業(yè)選擇的影響及機(jī)制探討——基于2019年Nature全球博士生調(diào)查的實(shí)證研究[J].高教探索，2022（4）：67-74.

[16] CUTHBERT D， MOLLA T. PhD crisis discourse： A critical approach to the framing of the problem and some Australian ‘solutions’[J]. Higher Education， 2015， 69（1）： 33-53.

[17]JACKSON D， MICHELSON G. Factors influencing the employment of Australian PhD graduates[J]. Studies in Higher Education， 2015， 40（9）： 1660-1678.

[18]羅英姿，張佳樂.我國畢業(yè)博士職業(yè)選擇與發(fā)展影響因素的實(shí)證研究——以涉農(nóng)學(xué)科為例[J].高等教育研究，2018，39（11）：25-36.

（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部）

[責(zé)任編輯：翟 迪]