基于真實(shí)情境的普通高中化學(xué)課堂教學(xué)微項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施

夏喜泉 孫景峰 符麗萍 郭大鵬 孫洪波 李海秋

摘要：立足于課堂教學(xué)改革主陣地，聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的瓶頸問題，從化學(xué)學(xué)科的教學(xué)本體論、價值論到方法論三個方面，理清化學(xué)課堂教學(xué)改革的邏輯關(guān)系，升華化學(xué)育人的理念。以常態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)，深入開展指向核心素養(yǎng)的基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究，從“備—講—考—評—思”課堂教學(xué)全過程，建設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫，提煉不同課型的常態(tài)化“基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目”，深入推動以化學(xué)知識為本的教學(xué)向化學(xué)核心素養(yǎng)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變，提煉課堂教學(xué)模式，達(dá)到由學(xué)科教學(xué)指向?qū)W科育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，凝練出既契合課程改革理念，又符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律；既可操作，又可推廣的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；微項(xiàng)目；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；學(xué)科育人；高中化學(xué)

（一）基于發(fā)揮高中化學(xué)學(xué)科育人功能的要求

縱觀2003年到2020年課程標(biāo)準(zhǔn)的演變，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)科育人是新時代對高中教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，也是課程改革的“深水區(qū)”，探索高中化學(xué)課堂教學(xué)模式變革的有效性、復(fù)制性、實(shí)操性是課程改革的實(shí)際落地程度和學(xué)科育人價值是否得到實(shí)現(xiàn)的重要參數(shù)。作為一線化學(xué)教師，必須思考如何在課堂主陣地中落實(shí)由知識傳授到學(xué)科核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，破解由解題轉(zhuǎn)變到解決問題、由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)科育人等瓶頸問題。

（二）基于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)變革的瓶頸

隨著新課改的深度推進(jìn)，轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教師的教學(xué)思想，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到更加豐富的化學(xué)知識，成為每一位高中化學(xué)教師都需要深入探索的問題[1]，基于學(xué)科特點(diǎn)思考并探索課堂教學(xué)模式的變革也成為了實(shí)現(xiàn)課程改革的必然要求。

（三）基于化學(xué)學(xué)科課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)情

隨著新時代人才培養(yǎng)需求的改變，課堂模式的演繹也由“講—練—記—考”到“情境—項(xiàng)目—任務(wù)”再到“發(fā)現(xiàn)真問題—提煉學(xué)科核心問題—認(rèn)識學(xué)科知識問題—提升學(xué)科能力問題”不斷進(jìn)階。

（四）基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的特征

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有4個顯著特征：內(nèi)容小、可操作性強(qiáng)、周期短、成果易于形成。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的6個學(xué)習(xí)維度：核心概念、關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作。綜合微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)維度，我們發(fā)現(xiàn)，它解決了項(xiàng)目化教學(xué)的知識寬泛和耗時較長的問題，使學(xué)習(xí)活動在課時內(nèi)完成，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，提高解決問題的能力，可以在常規(guī)課堂上實(shí)施。同時，還可以最大限度地使用新課標(biāo)中所提供的情境素材，挖掘出這些素材的價值。當(dāng)一個個真實(shí)情境下的微項(xiàng)目完成后，學(xué)生收獲了被認(rèn)可的幸福，這種幸福是傳統(tǒng)意義上的“聽懂了”和“記住了”所無法比擬的，尤其是一些挑戰(zhàn)性問題的解決，讓學(xué)生真正體會到課堂中成功的喜悅。學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊闹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)世界中的相關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考，提升學(xué)生素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識。

（一）解決的主要問題

一是更新化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)理念?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)改革是否能夠真實(shí)落地，首先就要解決教學(xué)理念的問題。二是建構(gòu)化學(xué)常態(tài)課程教學(xué)模式。建設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫，提煉不同課型的常態(tài)化“基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目”，凝練既契合課程改革理念，又符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律，同時又可操作、可推廣的課堂教學(xué)模式。

（二）過程與方法

1.解決問題的理論支撐與方法

以立德樹人為根本任務(wù)，以建構(gòu)主義理論為支撐，借鑒情境教學(xué)理論、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思想、微項(xiàng)目實(shí)踐研究理論，立足學(xué)科實(shí)際，開展研究與實(shí)踐。通過課堂教學(xué)實(shí)踐探索、總結(jié)提升、研討交流等方式，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，積極探索，不斷檢驗(yàn)，不斷總結(jié)提升。

2.解決問題的過程

第一階段：大膽嘗試創(chuàng)新，探索改革方向（2010年1月-2014年7月）

依托學(xué)校“全省素質(zhì)教育的示范?！薄罢n程改革的實(shí)驗(yàn)?！逼脚_，立足于教研室推出的“探究點(diǎn)”研究策略，借助“導(dǎo)學(xué)案”開展先學(xué)后教的“高效大課堂”，持續(xù)探索化學(xué)課堂教學(xué)新路徑。在此基礎(chǔ)之上，聚焦“微項(xiàng)目”教學(xué)現(xiàn)狀，為了深入地了解高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，了解在微項(xiàng)目教學(xué)中存在的問題和可能遇到的困難，進(jìn)行了問卷調(diào)查。

第二階段：升華育人理念，踐行教學(xué)模式（2014年7月-2020年1月）

升華育人理念：立足課堂教學(xué)改革主陣地，聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的瓶頸問題，按照學(xué)校針對所有學(xué)科提出的“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、問題驅(qū)動、自主發(fā)展”教學(xué)理念，將建構(gòu)主義理論實(shí)踐并發(fā)展，從化學(xué)學(xué)科的教學(xué)本體論（教什么）、價值論（為什么教）到方法論（怎么教）三個方面，厘清化學(xué)課堂教學(xué)改革的邏輯關(guān)系，升華化學(xué)育人的理念。

踐行教學(xué)模式：以常態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)，深入開展指向核心素養(yǎng)的基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究，從“備———講———考———評———思”課堂教學(xué)全過程，建設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫，提煉不同課型的常態(tài)化“基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目”，深入推動以化學(xué)知識為本的教學(xué)向化學(xué)核心素養(yǎng)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變，提煉課堂教學(xué)模式，達(dá)到由學(xué)科教學(xué)指向?qū)W科育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第三階段：提煉核心要素，成果效驗(yàn)推廣（2020年3月-2022年1月）

提煉核心要素：優(yōu)化、細(xì)化真實(shí)情境下微項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施的教學(xué)模式各環(huán)節(jié)，匯總了人教版高中化學(xué)必修一、必修二的主題、微項(xiàng)目、真實(shí)情境、挑戰(zhàn)性任務(wù)和驅(qū)動性問題。

成果效驗(yàn)推廣：以各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)為抓手，以課題研究為引領(lǐng)，通過學(xué)校的四次學(xué)科教科研年會，組織化學(xué)學(xué)科教師從校內(nèi)到省內(nèi)外參與課堂教學(xué)展示及研討活動，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。共同實(shí)踐“基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目課堂”教學(xué)改革的研究過程，整合優(yōu)秀資源，提升模型的實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)芰?，成效顯著。

（一）更新化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)理念

圍繞學(xué)校提出的“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、問題驅(qū)動、自主發(fā)展”的新教學(xué)流程，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計了學(xué)生自主探究、合作建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)活動，旨在統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)的深度變革。

（二）建構(gòu)課堂模式，破解教學(xué)瓶頸

圍繞教學(xué)改革“深水區(qū)”主陣地課堂教學(xué)的模式建構(gòu)，聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的瓶頸問題，建設(shè)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫，提煉了不同課型的常態(tài)化“基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目”，撰寫了人教版高中化學(xué)必修一、必修二的教學(xué)配套叢書，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)深度變革，并以叢書為推廣載體，形成可操作、可推廣、可復(fù)制的課堂教學(xué)深度變革的實(shí)踐范式，在省內(nèi)外廣泛推廣。

（一）更新化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)理念，建構(gòu)了常態(tài)化學(xué)課程教學(xué)模式

圍繞“真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)”“微項(xiàng)目的確立”“挑戰(zhàn)性任務(wù)的分解”“多元化評價的呈現(xiàn)”，創(chuàng)造性的開拓建構(gòu)了指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)模型（見圖1）和課堂教學(xué)模式（見圖2）。

1.微項(xiàng)目主題的確立

圍繞課程目標(biāo)，以真實(shí)情境為載體，以學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”為建構(gòu)基礎(chǔ)，建構(gòu)微項(xiàng)目系統(tǒng)。選擇的依據(jù)既基于現(xiàn)實(shí)情境解決實(shí)際問題，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)。微項(xiàng)目所給出的問題情境中還要承載必備的學(xué)科知識，既要讓學(xué)生發(fā)展其各種能力，又要形成解決問題的方案，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【微項(xiàng)目】以補(bǔ)血劑為線索，從兩個方面探究補(bǔ)血劑中的鐵元素：定性分析鐵元素存在的形式，通過發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)從而得出結(jié)論，明確鐵離子與亞鐵離子之間的轉(zhuǎn)化及檢測方法；定量分析補(bǔ)血劑中的鐵元素含量，基于學(xué)生對鐵的氧化物及氫氧化物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究并對方案做出評價，進(jìn)而尋求更精確更高效的檢測方法。

2.真實(shí)化學(xué)情境的篩選

真實(shí)的化學(xué)情境主要包括日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探索情境、實(shí)驗(yàn)探究情境和化學(xué)史料情境等。通過內(nèi)容的篩選，在課堂教學(xué)中通過情境和情境活動兩類載體來實(shí)現(xiàn)。

【情境1】介紹補(bǔ)血劑與鐵之間的關(guān)系，展示補(bǔ)血劑說明書，請同學(xué)們閱讀并提出問題。將學(xué)生的問題整合起來作為教學(xué)的主要線路。補(bǔ)血片成分是什么？糖衣的作用有哪些？服藥時能不能咀嚼？維生素C與本品同服，是否有利于本品吸收？本品是否能與濃茶同服？補(bǔ)血片的服用量等問題。

【情境2】學(xué)生觀察到補(bǔ)血劑說明書中對鐵元素含量有明確的標(biāo)注，注明了服用過量會引起強(qiáng)烈的副作用，由此對如何測定補(bǔ)血劑中的鐵元素含量產(chǎn)生疑惑。

3.挑戰(zhàn)性任務(wù)的確定

挑戰(zhàn)性任務(wù)的確定將為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要依據(jù)，指導(dǎo)整個挑戰(zhàn)性任務(wù)的前進(jìn)方向，保障挑戰(zhàn)性任務(wù)的順利實(shí)施。在選定多重挑戰(zhàn)性任務(wù)以后，我們需要再次對與所選主題相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求來制定核心素養(yǎng)融合式的挑戰(zhàn)性任務(wù)目標(biāo)。因此挑戰(zhàn)性任務(wù)的確定既要考慮學(xué)生在知識層面的掌握與拓展，又要考慮到學(xué)生能力層面的發(fā)展，最終形成多維度發(fā)展的挑戰(zhàn)性任務(wù)目標(biāo)。

【挑戰(zhàn)性任務(wù)】定性分析補(bǔ)血劑中的鐵元素：補(bǔ)血劑中“鐵元素”以什么形式存在？如何檢驗(yàn)猜想？探究過程中生成的問題：氧化后的補(bǔ)血劑溶液加入硫氰化鉀后顏色是否不同？糖衣的作用有哪些？服藥時是否可以咀嚼？維生素C與本品同服時，是否有利于本品吸收？本品能否與濃茶同服？定量測定補(bǔ)血劑中鐵元素的含量等。

4.多元化評價的呈現(xiàn)

基于評價目標(biāo)———核心知識、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)實(shí)踐、驅(qū)動性問題的回應(yīng)，運(yùn)用評價工具———量規(guī)、量表、成長答案袋、綜合素質(zhì)評價、智能畫像評價，針對評價內(nèi)容———微項(xiàng)目成果的達(dá)成與展示、過程中的學(xué)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)、團(tuán)隊中的角色完成，借助于評價者來源———自評、生生互評、教師評價、項(xiàng)目專家評價、其它公眾評價，完成評價結(jié)果———等級、分?jǐn)?shù)、評語等。

【多元評價】課堂上采取實(shí)驗(yàn)報告單的形式評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和探究結(jié)果，并且采取圖像、反應(yīng)方程式、數(shù)學(xué)方法等多重表征方式展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和方法的創(chuàng)新。課后延伸出《用化學(xué)語言重新設(shè)計補(bǔ)血劑說明書》的微項(xiàng)目，并集中展示，學(xué)生基于不同小組之間賦分與教師等級評定相結(jié)合。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境場域，構(gòu)建積極自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

1.精心篩選情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場域

教師盡量選擇貼近學(xué)生生活的素材，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，激起學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教育效果[2]。在“教材內(nèi)容”與“客觀世界”之間架起了橋梁，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

2.設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)置與分解的核心點(diǎn)是如何設(shè)疑。設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)分解。創(chuàng)設(shè)問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中可以采用直接設(shè)問、要點(diǎn)設(shè)問、對比設(shè)問、觀察設(shè)問、質(zhì)疑設(shè)問、舉例設(shè)問等一系列方法，以設(shè)問為支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷揭示問題本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”。

3.引導(dǎo)走向社會，創(chuàng)設(shè)社會情境

社會情境是學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的重要資源。教師在教學(xué)過程中，從與學(xué)生發(fā)展相關(guān)聯(lián)的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的體驗(yàn)場域，加強(qiáng)學(xué)校教育與生活世界的溝通，將日常生活中易于忽略的東西變得可以解讀。

（三）挖掘微項(xiàng)目潛在優(yōu)勢，驅(qū)動學(xué)科素養(yǎng)全面落地

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建自主內(nèi)驅(qū)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了一個真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置一些驅(qū)動性的問題，通過師生、生生的共同研究，推進(jìn)學(xué)生深層理解、吸收、應(yīng)用知識，從而使學(xué)生在探索中提升自己的能力，有利于發(fā)展學(xué)生的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成高階思維

高中化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)繁多，知識類型復(fù)雜，簡單的運(yùn)用刷題、背誦的方式只能讓學(xué)生對知識的理解停留在一個較淺的層面，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的要求，也不符合當(dāng)今的教學(xué)理念。從研究結(jié)果可以看出，在對化學(xué)必修階段微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極聯(lián)系知識與情境，通過情境思考知識，利用知識解決問題，這正是學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

3.提升綜合能力，培育學(xué)科素養(yǎng)

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價中，每個微項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著明確的任務(wù)、步驟與成果，通過對任務(wù)完成的評價，不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是對學(xué)生能力的提高與培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)歷信息收集、交流合作、假設(shè)探究、實(shí)踐驗(yàn)證、推理論證等活動，相應(yīng)實(shí)踐能力有了明顯提升。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，對知識的學(xué)習(xí)不僅是簡單理解，更多的是方法掌握，這些方法可遷移至其他相同類型的知識學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)向正方向遷移。

4.實(shí)施多元評價，促能全面提升

高中化學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該多元化、多維度地評價學(xué)生的發(fā)展。基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，教師可以靈活地采用學(xué)生自我評價、小組內(nèi)互評、小組間互評等多元評價方式評估學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生可以在項(xiàng)目活動中全面地展示，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定性評價和定量評價，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升[3]。

5.助推個性成長，發(fā)展最大潛質(zhì)

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的個性得到了尊重，學(xué)生通過主動觀察、思考、動手和總結(jié)，改進(jìn)自己的知識體系和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

（一）效果

1.破解學(xué)科教學(xué)瓶頸

理念與實(shí)踐、研討與驗(yàn)證一體同步推進(jìn)，即從確定學(xué)習(xí)主題到建構(gòu)真實(shí)情境、從選擇微項(xiàng)目到解決挑戰(zhàn)性任務(wù)、從自主探究到思維進(jìn)階、從驅(qū)動性任務(wù)的完成到多元評價生成，使學(xué)科教學(xué)方式由知識本位走向素養(yǎng)本位。學(xué)習(xí)方式由接受式為主走向建構(gòu)式為主，即從主題知識情境化到自主合作互動對話、從體驗(yàn)深度探究到形成高階思維，使學(xué)生成為意義學(xué)習(xí)的深度參與者和主動建構(gòu)者。課堂教學(xué)深度變革讓“探究”基因植入課堂，教學(xué)由關(guān)注知識落實(shí)向關(guān)注素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變，極大提升教學(xué)質(zhì)量。

2.力促師生全面發(fā)展

教師對化學(xué)學(xué)科的教育價值有了更深刻的認(rèn)識，提升了教學(xué)活動設(shè)計和實(shí)施的質(zhì)量。項(xiàng)目主要參與人員和教研室全體教師參與國家級課題兩項(xiàng)，省級課題二十余項(xiàng)；近三年，學(xué)校三名化學(xué)教師在國家級教學(xué)大賽中獲一等獎，多名教師在國家、省市級學(xué)術(shù)研討做主講；指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果數(shù)十篇。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體驗(yàn)更加深刻，興趣更加濃厚，認(rèn)知方式得以轉(zhuǎn)變，探究能力不斷提高。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的變化有力提升了研究能力、創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力，學(xué)業(yè)成績不斷進(jìn)步、綜合素養(yǎng)顯著提升，全面而有個性發(fā)展成果卓有成效。

3.主動發(fā)揮引領(lǐng)作用

成果在省內(nèi)外教學(xué)研討、比賽和展示中，得到了充分的肯定和廣泛的推廣與實(shí)踐，發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。教研室全體教師和實(shí)踐校的學(xué)科同仁通過承辦全網(wǎng)直播的學(xué)科學(xué)術(shù)研討活動、出版叢書、參賽參培等方式，面向全省甚至全國交流會議，全面分享、研討、交流、展示學(xué)科教學(xué)改革成果，得到各級教育行政部門和省內(nèi)外知名專家的高度評價，引領(lǐng)兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)改革的有效實(shí)施。本成果獲2022年省教學(xué)成果一等獎，在省內(nèi)外17個地區(qū)20多所高中檢驗(yàn)推廣，被省、市各級媒體多次報道。

（二）反思

1.如何將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

參研成員在探索中真切感到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，尤其是曾出現(xiàn)理論認(rèn)知與實(shí)踐不一致的現(xiàn)象。在成果鞏固和完善過程中，需切實(shí)加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以科學(xué)的思想理論引領(lǐng)實(shí)踐，增強(qiáng)成果的科學(xué)性，以多樣的實(shí)踐來發(fā)展和完善理論，創(chuàng)造更多的規(guī)律性實(shí)踐成果。

2.如何考量成果時效性與變化量

在成果研究與實(shí)踐過程中，國家教育變革不斷深入，伴隨著“雙新”“三新”“雙減”等大政策與大背景的不斷優(yōu)化，使得研究成果暫時具有階段性，需要不斷的豐富與完善。

3.如何加強(qiáng)教學(xué)模式與學(xué)科內(nèi)容的貫通性

目前研究成果涉及高中化學(xué)三個主要模塊，而其它模塊的實(shí)踐是成果科學(xué)性、豐富性和靈活性的實(shí)踐表達(dá)，要避免探索其它模塊教學(xué)方式變革過程中的“形似而神不在”的問題。針對不同模塊加強(qiáng)各要素的重組與創(chuàng)新，使成果不斷豐富和發(fā)展。

4.如何擴(kuò)大成果推廣效驗(yàn)范圍

成果的進(jìn)一步完善，需要更多實(shí)踐校的檢驗(yàn)，為后續(xù)高中化學(xué)選修教材模塊的成果研究積累典型案例資源，以使成果能夠在更大范圍的高中課堂教學(xué)得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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見習(xí)編輯/張婷婷