初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙 曄

近幾年，不管是在中考還是高考中，作文的分值占比都越來越大，且作為一種借助語言表達(dá)和記錄生活的實(shí)踐活動，學(xué)生的作文水平在很大程度上反映了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率也就顯得尤為重要。在初中階段，教師應(yīng)科學(xué)開展教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生可以恰當(dāng)表達(dá)自身想法，實(shí)現(xiàn)綜合教育。

一、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，很多新的教育理念融入寫作教學(xué)中，它對于以學(xué)生為主體教學(xué)觀念的呼喚是十分強(qiáng)烈的，同時(shí)積極性和自覺性也成了當(dāng)下寫作教學(xué)最主要的特征之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作為學(xué)生進(jìn)行交流與表達(dá)的最基本的能力，寫作是學(xué)生認(rèn)識自我和世界的最基礎(chǔ)的途徑，它也是學(xué)生開展創(chuàng)造性的表達(dá)、追求獨(dú)特人生體驗(yàn)、傳達(dá)真摯情感的最主要的途徑。所以在當(dāng)下的素質(zhì)教育改革模式下，對于學(xué)生這一教育主體回歸的呼喚也日益強(qiáng)烈，教師在此過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于書面表達(dá)的興趣，堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)作的自信，使學(xué)生逐漸學(xué)會與他人交流，與自我和解。我國著名教育學(xué)家于漪也曾經(jīng)說過，要利用學(xué)生的興趣實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高學(xué)生賞析能力，借助趣味性、探索性的習(xí)作練習(xí)實(shí)現(xiàn)教育的聯(lián)動，發(fā)展學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)人與人的融合。這與以往的教育觀念是十分不同的。在新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，語文學(xué)科鮮明的人文性愈加璀璨，知識與文化相輔相成、共同促進(jìn)，有效發(fā)展了學(xué)生的寫作能力。

二、初中寫作教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生寫作心理因素

在初中階段，就學(xué)生的創(chuàng)作心理來講，它更多的是基于應(yīng)試教育下命題作文的基本要求，這與素質(zhì)教育的理念是相違背的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將對生活的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)的興趣有效連接起來，它也直接關(guān)系著學(xué)生的寫作動機(jī)。所以，在課堂教學(xué)上將寫作當(dāng)成興趣、愛好和生活內(nèi)容的學(xué)生往往有著更加濃厚的興趣；將寫作作為一種情感抒發(fā)與交流的形式的學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出忽冷忽熱的狀態(tài)，并不持久也不穩(wěn)定；但是數(shù)量最多的就是一些寫作動機(jī)相對比較模糊的學(xué)生，他們僅是將作文看成任務(wù)，認(rèn)為寫作文僅是辭藻堆砌、費(fèi)時(shí)費(fèi)腦，所以胡編亂造，對于作文學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出厭煩的心理。而教師往往忽視了對這部分學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致其敷衍了事。在初中時(shí)期，從初一到初三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)是不太一樣的，在初一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知水平相對比較有限，生活范圍也比較小，所以在作文創(chuàng)作的過程中不管是手法還是內(nèi)容都比較像小學(xué)生，未完全脫離稚氣，所以它們對于社會事物進(jìn)行描述時(shí)也往往是考慮其外在形象，并不重視事物本質(zhì)。但是在初一時(shí)期，學(xué)生會更愿意與教師溝通，針對自己的作文進(jìn)行交流，所以這時(shí)期如果教師不能掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，而是機(jī)械性地開展教育教學(xué)的話，那么就很容易打擊學(xué)生創(chuàng)作的積極性。而在初二時(shí)期學(xué)生在心理認(rèn)知上變化會比較大，這時(shí)學(xué)生更希望獨(dú)立自主地開展文章創(chuàng)作，但是因?yàn)樵诔醵r(shí)期，缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)可能會比較盲目，甚至存在一部分學(xué)生并不具備良好的寫作基礎(chǔ)和寫作習(xí)慣，逐漸喪失了寫作興趣。而在初三時(shí)期，學(xué)生心理和生理都趨近成熟，在創(chuàng)作過程中也有了自己獨(dú)特的表達(dá)，更愿意寫一些發(fā)人深省、立意深刻的內(nèi)容，且初三時(shí)期學(xué)生也開始接觸一些議論文的訓(xùn)練，那么很容易就會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過難而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。除此之外學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在心理上也有著比較大的差異，成績較好的學(xué)生一般對寫作都比較感興趣，動機(jī)也很清晰，在創(chuàng)作的過程中也可以開展創(chuàng)新，能夠反饋?zhàn)约旱膶懽鞑⑶抑鲃有薷摹６恍┏煽兿鄬^差的學(xué)生往往就會表現(xiàn)出興趣淡漠、創(chuàng)作不知如何下筆、缺乏自信、意志薄弱、從不反思等教育特點(diǎn)。

2.教師教學(xué)心理因素

教師的心理大概可以分為以下幾個方面，首先就是教師的功利性過強(qiáng)，調(diào)查研究表明，大多數(shù)教師認(rèn)為寫作教學(xué)都是十分重要的，但是這主要是因?yàn)樗谥锌己透呖贾姓加斜容^大的分值，是為了滿足應(yīng)試教育的需要，而非培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以教師對于學(xué)生所有的作文批改都會落到一個點(diǎn)上，也就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，所有的教學(xué)模式、手段、方法等都是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而服務(wù)的，甚至可能會有一些教師為學(xué)生總結(jié)范文模板，只要學(xué)生學(xué)會套模板就行了，這樣功利性的教學(xué)課堂會使學(xué)生在封閉化、定型化、凝固化的教學(xué)中產(chǎn)生一定的局限性，它壓抑了學(xué)生的天性，禁錮了學(xué)生的思想，并且使學(xué)生越來越保守，越來越封閉，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力都是一種比較大的傷害。其次就是寫作教學(xué)的隨意性，由于在目前階段教師任務(wù)過重，將更多的教學(xué)精力都放在了對于考試內(nèi)容的研究上，很少花費(fèi)時(shí)間開展教學(xué)研討，制定本學(xué)年、本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，尤其是作文計(jì)劃，甚至沒有制定作文教案的習(xí)慣，往往是想到什么寫什么，想到什么練什么，過于隨意。第三就是忽視了學(xué)生的主體性，在初中的教育教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)開展的主體而非學(xué)生的作文，教師過于關(guān)注學(xué)生的寫作成果卻忽視了在整個創(chuàng)作過程中學(xué)生自身的體驗(yàn)，甚至可能學(xué)生還未正式進(jìn)入創(chuàng)作的狀態(tài)就受到教師教學(xué)技法的束縛，無法展開寫作思維。在教師評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)也比較關(guān)注能力相對強(qiáng)的學(xué)生，而對于一些成績較差或者是寫作水平相對一般的學(xué)生教師卻并不重視，這打擊了學(xué)生的積極性，也使課堂教學(xué)喪失了交互性，學(xué)生久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣。

三、初中寫作教學(xué)策略的實(shí)施

1.優(yōu)化訓(xùn)練計(jì)劃

在課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)每周至少準(zhǔn)備一次教學(xué)研討，借助集體的智慧制定完善的作文訓(xùn)練計(jì)劃，教師應(yīng)根據(jù)班級的實(shí)際情況開展作文訓(xùn)練，整個教研組之間相互配合，形成階梯訓(xùn)練形式，加強(qiáng)教師之間的合作與交流。首先教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)的實(shí)際情況以及新課程改革的教育標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化訓(xùn)練計(jì)劃，借助教育實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)課堂，使初中的作文教育教學(xué)可以更加順利地開展。在制定具體的作文訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，也可以開展教師合作，借助備課組和教研組等的相互研討、互相聽課調(diào)整教學(xué)課堂，這同樣也是一種合作。除此之外也可以開展跨學(xué)科的合作，例如在八年級上冊法布爾的文章《綠色蝙蝠》這一教學(xué)課堂中，教師在制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)可以結(jié)合文章所說的小動物開展實(shí)踐性教學(xué)課堂，使學(xué)生學(xué)會如何借助說明文介紹動物的習(xí)性，從而幫助學(xué)生獲取正確的信息，而且為了鼓勵學(xué)生積累素材、了解知識，教師可以與生物老師共同探討，從而給予學(xué)生一定的寫作幫助。教師也可以與學(xué)生合作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課后反思等都列入訓(xùn)練計(jì)劃中，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

其次，在開展作文訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)遵守以下幾個方面的原則，首先就是有針對性，應(yīng)針對當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)制定訓(xùn)練計(jì)劃，保證訓(xùn)練落到實(shí)處，根據(jù)文體特點(diǎn)開展作文訓(xùn)練。其次就是實(shí)效性，教師開展作文訓(xùn)練主要的目的是指導(dǎo)教學(xué)課堂的開展，所以制定訓(xùn)練計(jì)劃也應(yīng)考慮到可操作性，是否能對寫作教學(xué)課堂起到功能性效用，為學(xué)生提供必要的參考，否則設(shè)定了訓(xùn)練計(jì)劃就如形同虛設(shè)。再次就是發(fā)展性，教師更應(yīng)該關(guān)注整個實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生制定或短期或長期的作文訓(xùn)練計(jì)劃，爭取使學(xué)生可以“跳一跳、夠一夠，摘果子”。最后就是靈活性原則，在初中，每個學(xué)段的學(xué)生開展作文訓(xùn)練的目標(biāo)也是不相同的，即使在同一年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、寫作情況等也有著很大的差異，所以在具體的教學(xué)過程開展中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)因素、掌握程度等靈活性地制定教育計(jì)劃，針對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，不僅年級的訓(xùn)練計(jì)劃不同，班級的訓(xùn)練計(jì)劃也應(yīng)存在差異，甚至個人之間也應(yīng)因材施教。

2.進(jìn)行有針對性的作文指導(dǎo)

在開展寫作教學(xué)的過程中，作文指導(dǎo)也是非常重要的組成部分之一，它是指學(xué)生在命題作文的創(chuàng)作過程中、在教師的指點(diǎn)之下就構(gòu)思立意、審題選材等進(jìn)行探討，以獲得教師的幫助，一般是在命題之后而開展的綜合性的教育指導(dǎo)，簡單來說就是作文升格。在這樣的教育指導(dǎo)中，它可以在很大程度上訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，然而這往往是靜態(tài)的、孤立的、機(jī)械性的，很多學(xué)生并不能完全明白文章的寫法，所以教師可以融合多個類型的作文指導(dǎo)，帶給學(xué)生更加豐富、多元的體驗(yàn)。首先教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的幻想和想象，鼓勵學(xué)生表達(dá)幻想中的事物，減少對于學(xué)生自主創(chuàng)作的束縛，而鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、自由地表達(dá)。教師可以適當(dāng)減少命題作文的教學(xué)任務(wù)，而提倡自主擬題，使學(xué)生可以關(guān)注更加廣闊的生活，從而拓展學(xué)生的知識視野，不應(yīng)將其局限在某一節(jié)的教育指導(dǎo)課程之上。其次，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助生活事件表達(dá)情感體驗(yàn)，在初中教材中，每個單元都有寫作練習(xí)，比如七年級，《這就是我》《我愛我家》《感受自然》《我愛追星》等都是比較生活化的教育內(nèi)容，它關(guān)注到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以教師在開展寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)也同樣應(yīng)該注重這一原因。而且葉圣陶先生也曾經(jīng)說過，創(chuàng)作就是為了表達(dá)生活的需要，將自己要說的話寫下來，所以教師在開展寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立誠。除此之外，開展作文專題指導(dǎo)應(yīng)了解學(xué)生的文體特點(diǎn)、基本要素、文章主題，使學(xué)生可以按照一定的時(shí)間、空間和邏輯順序等展開創(chuàng)作，幫助學(xué)生搭好作文創(chuàng)作的支架，使學(xué)生對于寫作有相對理性的認(rèn)知，這樣學(xué)生創(chuàng)作起來自然就會事半功倍。教師需要注意的是起點(diǎn)要低，不是讓學(xué)生可以一下子達(dá)到最規(guī)范的要求，要尊重學(xué)生的意見和情感，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展有針對性的教育指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新作文評語

具有指導(dǎo)性意義的教學(xué)評語往往能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生直接影響，它可以使學(xué)生獲得具體的評改信息，減小學(xué)生修改的難度，讓學(xué)生少走彎路。隨著初中生理和心理的成長，學(xué)生更渴望平等自由的對話。在初一時(shí)期，可能學(xué)生還可以接受命令式的教育，但到了初二或者初三年級，學(xué)生對此就會越來越反感，所以教師在點(diǎn)評學(xué)生的作文時(shí)也應(yīng)注意用詞，借助委婉而不失幽默的形式與學(xué)生展開紙上對話，這樣既可以點(diǎn)撥學(xué)生，還可以刺激學(xué)生自主思考，從而構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，也使整個教學(xué)課堂變得更有親和力。其次，教師作為旁觀者，往往對于學(xué)生在寫作中所產(chǎn)生的問題看得更深，所以教師的評語也應(yīng)發(fā)揮出指導(dǎo)性功能，幫助學(xué)生明確改進(jìn)的方向，提高學(xué)生的創(chuàng)作技巧，使學(xué)生可以在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)作文升格。一般旁批的形式會比較直接，而尾批則可以對文章中比較突出的問題進(jìn)行綜合性的教育評價(jià)，這兩種評語形式都比較重要，且各有優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)酌情調(diào)整，二者兼顧。而且教師也應(yīng)明白，優(yōu)秀的作文是熱情澆灌的成果，若想使學(xué)生獲得創(chuàng)作的成功就應(yīng)鼓勵學(xué)生，而不是打擊學(xué)生，所以激勵式評語也是必不可少的，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地贊美學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以平等的、尊重的情感溝通提升學(xué)生創(chuàng)作的自信心。