新課標(biāo)背景下中學(xué)寫作教學(xué)策略

揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)中學(xué) 朱 君

在中學(xué)語文教學(xué)中，作文不僅僅是考試的重要組成，占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比例；也是一種非常重要的語言輸出方式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯能力、思維創(chuàng)新的重要途徑。尤其是在中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)寫作教學(xué)提出了更高的要求。鑒于此，教師唯有以新課程理念作為寫作教學(xué)指導(dǎo)，積極促進(jìn)寫作教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段，喚醒學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生的作文水平，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、新課程下中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念和模式的制約，寫作教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題：

1.寫作素材匱乏

“巧婦難為無米之炊”，素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生唯有具備豐富的寫作素材，才能“有話可說”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中寫作教學(xué)中，依然面臨著寫作素材匱乏的現(xiàn)狀，原因主要有：一方面，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，缺少閱讀積累、缺乏生活感悟。中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，由于“課時(shí)少、任務(wù)重”，常常將重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，致使課外閱讀積累比較少，缺乏生活觀察和感悟。在這種情況下，學(xué)生在寫作時(shí)常面臨著“無話可說”的現(xiàn)象；另一方面，當(dāng)前教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在寫作方法訓(xùn)練中，弱化了寫作素材的積累，致使學(xué)生在寫作時(shí)，出現(xiàn)了明確的湊字?jǐn)?shù)現(xiàn)象。

2.寫作教學(xué)理念滯后

作為寫作教學(xué)實(shí)施的主體，教師自身具備的教學(xué)觀念，直接影響了寫作教學(xué)實(shí)施效果。尤其是在新課標(biāo)背景下，對(duì)寫作教學(xué)提出了更高的要求。鑒于此，教師唯有順應(yīng)新課程改革的要求，更新教學(xué)觀念，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，不僅寫作教學(xué)沒有計(jì)劃性，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活開展寫作教學(xué)活動(dòng)；在寫作教學(xué)中，更是存在一定的偏差，將重點(diǎn)放在寫作技巧教學(xué)上。在這種滯后的寫作教學(xué)理念中，致使中學(xué)寫作教學(xué)實(shí)效性非常低，難以滿足新課標(biāo)的要求。

3.寫作教學(xué)內(nèi)容存在偏差

面對(duì)新課程下的要求，教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的寫作興趣、水平、目標(biāo)等，科學(xué)選擇寫作教學(xué)內(nèi)容。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容還存在一定的偏差現(xiàn)象，如：在選擇寫作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過分關(guān)注考試要求、熱點(diǎn)現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)年、學(xué)段、學(xué)期，科學(xué)篩選寫作教學(xué)內(nèi)容，致使中學(xué)寫作教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容缺乏合理規(guī)劃的現(xiàn)象；同時(shí)，在當(dāng)前的作文內(nèi)容教學(xué)中，還存在極強(qiáng)的“套路”訓(xùn)練模式，難以真正提升寫作教學(xué)的實(shí)效性。

4.寫作教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化

正所謂“井淘三遍好出水，文改三遍填新意”，即便是名家也不可能一次性寫出完美的文章，針對(duì)學(xué)生來說亦是如此，唯有經(jīng)過多次修改，才能真正成就一篇高質(zhì)量的文章。這就要求教師積極重視作文評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念的制約，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常存在一定的滯后性，甚至運(yùn)用打分的方式代替評(píng)語。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生很難從中汲取有價(jià)值的意見，不能依據(jù)教師的評(píng)價(jià)修改作文，嚴(yán)重制約了寫作水平的提升。

二、新課標(biāo)背景下寫作教學(xué)策略研究

1.更新并改變教學(xué)觀念

在中學(xué)寫作教學(xué)中，教師現(xiàn)階段的觀念直接體現(xiàn)了教師對(duì)寫作教學(xué)的深刻認(rèn)知，也凸顯了教師對(duì)新課程理念的理解。鑒于當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)的要求，教師面臨的首要問題就是摒除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，基于寫作教學(xué)要求，遵循建構(gòu)主義研究理論，樹立新型的教學(xué)觀念。首先，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式?；诮?gòu)主義的相關(guān)理論，教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的作文題目，創(chuàng)設(shè)趣味且多樣化的寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積累生活中的寫作素材，最終促使學(xué)生以良好的狀態(tài)積極主動(dòng)參與寫作訓(xùn)練。其次，轉(zhuǎn)變師生角色。面對(duì)新課改的要求，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師生角色”，將自己從課堂“獨(dú)裁者”的身份角色中解放出來，尊重學(xué)生在寫作中的地位。最后，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)框架。在應(yīng)試化寫作教學(xué)理念中，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，存在極強(qiáng)的框架式，致使學(xué)生在寫作時(shí)為了考試而寫作，為了獲得高分而寫作。而在新課標(biāo)背景下，在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變這一寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生突破框架的限制，寫出充滿個(gè)性的文章，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.豐富寫作素材，拓展寫作的廣度與深度

素材是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生在寫作時(shí)，唯有具備豐富的寫作素材，在寫作時(shí)才能“有話可說、有話可寫”，才能在豐富的素材中，寫出內(nèi)容充實(shí)、感情真摯的好文章?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：首先，深層次挖掘課內(nèi)的資源，最大限度豐富學(xué)生的寫作素材。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在寫作中面臨的寫作素材匱乏現(xiàn)狀，應(yīng)充分借助現(xiàn)行語文教材中的文章，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，圍繞相關(guān)的篇目展開深入分析，了解其主題內(nèi)涵、文章布局結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方式、寫作技巧等。學(xué)生唯有長期積累，才能在日常語文學(xué)習(xí)中逐漸建構(gòu)屬于自己的寫作素材庫。其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，從中搜集大量的寫作素材。生活本身就是一個(gè)寫作“寶庫”，其中蘊(yùn)含著大量的寫作素材。鑒于此，在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，應(yīng)立足于寫作與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之余積極觀察生活、感悟生活，從中搜集大量的寫作素材，并對(duì)其進(jìn)行整理和歸類，以便于在日后更好地寫作。最后，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累寫作素材。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，豐富的課外閱讀，是拓寬學(xué)生視野，豐富其寫作素材的關(guān)鍵。當(dāng)前，中學(xué)生常常因?yàn)槿狈懽魉夭?，在寫作時(shí)出現(xiàn)“詞不達(dá)意、言之無物”的現(xiàn)象，致使寫出來的文章低下。鑒于此，在引領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，唯有重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在文質(zhì)兼美文章的閱讀中，積累名言警句、名人事跡、優(yōu)美片段等，從中獲得大量的相應(yīng)的寫作素材。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定課外閱讀計(jì)劃，并推薦高質(zhì)量的課外閱讀作品等。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)作文命題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文命題設(shè)計(jì)科學(xué)與否、合理與否，直接決定了中學(xué)生的寫作態(tài)度。多數(shù)中學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，其主要原因就是教師設(shè)計(jì)的作文命題脫離學(xué)生的實(shí)際生活，或者超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍等。鑒于此，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，要指向語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，立足于新課程下的寫作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，從以下三個(gè)方面，科學(xué)設(shè)計(jì)作文命題：首先，作文命題應(yīng)具備整體性，著眼于整個(gè)中學(xué)階段的寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，站在全局的視角上，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的寫作題目，確保學(xué)生在相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的寫作題目中，逐漸提升自身的寫作素養(yǎng)。其次，作文命題應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。結(jié)合建構(gòu)主義理論研究，熟悉的、貼近于學(xué)生實(shí)際生活的作文題目，更能喚醒學(xué)生的寫作興趣，使其產(chǎn)生“想要表達(dá)”的欲望。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)寫作題目時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，立足于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能促使學(xué)生在生活化的寫作主題引導(dǎo)下不再為寫作犯難，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生想要寫作的欲望。最后，結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)作文命題。在設(shè)計(jì)寫作題目時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持生本理念，立足于學(xué)生語文知識(shí)的綜合素養(yǎng)、心理上水平、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平等，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與寫作訓(xùn)練。

4.改進(jìn)中學(xué)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是提升學(xué)生作文水平的關(guān)鍵，尤其是在新課程改革背景下，教師唯有立足于新課程下的寫作教學(xué)要求，結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活開展寫作教學(xué)，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第一，積極創(chuàng)設(shè)寫作情境。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是寫作的第一動(dòng)力，唯有喚醒學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生才能以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與寫作。鑒于中學(xué)生寫作興趣低下的現(xiàn)狀，在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，唯有結(jié)合實(shí)際情況，靈活創(chuàng)設(shè)寫作情境，才能激活學(xué)生的寫作興趣，并促使學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生寫作的靈感。

第二，積極開展互動(dòng)式寫作教學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)生常常因?yàn)樽陨碇R(shí)、能力有限，在寫作時(shí)面臨寫作思維受限的情況，甚至難以找到寫作的角度。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，就可充分借助“群策群力”的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞教師設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行思考、交流、探究等，最終在互動(dòng)的過程中，拓展自身的寫作思維，并形成全新的寫作視角等，促使學(xué)生更好地參與寫作訓(xùn)練。

第三，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)生在寫作時(shí)，常常是“想到哪里，就寫到哪里”，致使寫出來的文章雜亂無章，甚至缺乏邏輯性。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題，以思維導(dǎo)圖這一工具，理清寫作思路，最終構(gòu)建出一個(gè)完整的寫作大綱。

第四，積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作之間密切相關(guān)，閱讀學(xué)習(xí)屬于語言的輸入，寫作則是語言的輸出，兩者之間緊密相關(guān)。鑒于此，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分立足閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，徹底打破傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)相互“割裂”的狀態(tài)，積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)后，借助仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的修辭手法、語言特色，以自己的家鄉(xiāng)作為視角開展仿寫訓(xùn)練。

5.持續(xù)改進(jìn)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)

鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)在寫作中的價(jià)值，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，立足寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，教師在改進(jìn)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免采用單純打分的評(píng)價(jià)方式，而是針對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行全面、詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，不僅要明確學(xué)生寫作中存在的優(yōu)勢(shì)，還有明確指出學(xué)生在寫作中存在的不足，為學(xué)生的文章修改提供明確的方向。另一方面，在改進(jìn)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)文章的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生在寫作評(píng)價(jià)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，積極開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，促使學(xué)生在參與作文評(píng)價(jià)的過程中，循序漸進(jìn)地提升自身的寫作素養(yǎng)。最后，在優(yōu)化寫作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注其及時(shí)性、激勵(lì)性，借助肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣、寫作熱情，使其以更好的狀態(tài)寫作。