繪本，讓孩子的寫話鮮活起來

江蘇省無錫市融成實驗小學 崔 娜

繪本又稱圖畫書，指以繪畫為主，配以少量文字來講故事的文學形式，它不僅可以啟蒙，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能，激發(fā)閱讀興趣。新課標對第一學段寫話教學的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！崩L本為寫話教學提供了優(yōu)質(zhì)資源，圖文并茂的繪本能滿足孩子視覺審美需求和心理特點，能激活他們的想象力，促進孩子觀察力和創(chuàng)造力的發(fā)展；繪本中鮮活的文字能帶給學生豐富的語言體驗，是孩子們表達的范本，可以幫助孩子完成從口頭語言到書面語言的過渡，豐富語言積累。為此，筆者以繪本為媒介，開展了低年級寫話教學的探索，充分挖掘繪本資源，引導孩子快樂讀寫，幫助學生走好寫作的第一步。

一、選擇適合聯(lián)結讀寫的繪本

如何選擇適合低年段學生的繪本，進行讀寫聯(lián)結呢？筆者主要從以下幾個角度來考慮：

（一）故事有趣味

松居直先生說：“好的圖畫書（即“繪本”），首先重視的是那些能理解孩子們的世界，并用于孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書?！焙玫睦L本，能帶給孩子們親切感，連接學生的生活，引起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生強烈的表達欲望。如《大衛(wèi)不可以》講述大衛(wèi)是個調(diào)皮搗蛋的孩子，有很多壞習慣，媽媽經(jīng)常對他說“不可以”，但我們也能從中讀出大衛(wèi)的天真可愛和媽媽對他的愛。書中圖文結合還原了很多生活情景，還列舉了媽媽禁止他做的事情，學生讀起來趣味橫生，并能發(fā)現(xiàn)他們之間有著或多或少的共同經(jīng)歷，容易把自己投射到故事角色上，產(chǎn)生強烈的共鳴。

（二）圖畫富有想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！崩L本圖畫，符合兒童的視覺特征和心理特點，包含豐富的情感，應具有豐富的表現(xiàn)力。每一幅畫都應是一個鮮活的情境，在情境中，孩子們放飛想象，賦予圖畫以生命力，走進圖畫描述的世界，將自己代入故事角色，感受豐富的故事內(nèi)容。大多數(shù)繪本都有這一特點，如《小豬變形記》《猜猜我有多愛你》《你看起來很好吃》《河馬先生》等，富有想象力的圖畫讓孩子們心中的故事更加豐滿。

（三）語言富有韻律和節(jié)奏

重復的語言很受孩子們的歡迎，很多繪本在敘述結構上或語言表達上進行有規(guī)律的重復，符合低年級學生身心發(fā)展特點。如在《猜猜我有多愛你》中，小兔子一次又一次地向大兔子證明自己有多愛他，而大兔子則每次都把小兔子“比”了下去。大兔子與小兔子間的每一次對話都是一組并列式的重復畫面，這種重復體現(xiàn)了小兔子對大兔子的愛，也體現(xiàn)了父母的慈愛。這類繪本句式重復、簡單，語言富有韻律和節(jié)奏感，很受低年級孩子們的喜歡，喚醒了孩子們的表達欲望。

二、選取恰當?shù)淖x寫聯(lián)結點

“繪本讀寫” 應以“讀”為主，“寫”為輔，要建立在學生充分理解文本內(nèi)容的基礎上，教師要選取恰當?shù)淖x寫聯(lián)結點，讓學生的閱讀與生活體驗碰撞出火花，激發(fā)學生的自主表達欲。

（一）在看圖想象中寫話

繪本圖畫符合兒童的視覺特征，包含豐富的情感，能激發(fā)學生想象力，喚醒學生的表達欲望，激活學生言語思維。繪本中一幅幅精美、生動的圖畫讓學生張開了想象的翅膀，盡情表達。教師引導孩子們仔細觀察插圖，發(fā)現(xiàn)圖畫中的重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物間存在的聯(lián)系，透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情，利用圖畫的張力，為學生插上一雙想象的翅膀，激發(fā)其表達欲，進而引導學生用靈動的文字呈現(xiàn)栩栩如生的畫面，讓故事更加充滿魅力。

《母雞蘿絲去散步》這本外國經(jīng)典圖畫書講述的是母雞蘿絲去散步的故事，其中的文字與圖畫形成對比，用圖畫演繹了狐貍捉雞的鬧劇，讀來趣味橫生。課堂上，學生們的目光主要集中在圖畫上，邊看邊說，邊說邊笑，圖畫中的故事呼之欲出。此時，可讓學生們選擇自己感興趣的一組場景寫一寫，創(chuàng)編屬于自己的故事情節(jié)片段，學生會迫不及待地揮筆創(chuàng)編，與大家分享他們的童話故事。

有具體的圖畫情境，學生們張開想象的翅膀，揣摩人物的心理活動，走進故事，讓圖畫鮮活、靈動起來，進而自然而然地把自己心里的故事表達出來，可以達成新課標提出的“寫自己想說的話，寫想象中的事物”這一教學目標。

（二）在模仿表達中寫話

1.“換詞”模仿

用新詞替換原句中的詞，模仿說話。如借助《小豬變形記》中原句：“真煩！煩！煩！煩！煩！煩！總該有點兒好玩的事吧，我去找找看！”教學中，可以引導學生將“煩”換成別的表示情緒的詞語，如“高興”“難過”“討厭”“無聊”等，替換模仿說話。學生很快就能模仿表達：“真無聊！無聊！無聊！無聊！無聊！無聊！總該有點兒好玩的事吧，我去找找看！”

2.“句式”仿寫

繪本原句的對比讓學生發(fā)現(xiàn)繪本的語言表達特色，體會言語的奇妙。如在充分閱讀《小豬變形記》后，我?guī)ьI學生回顧書中原句：“你不是長頸鹿！”斑馬大笑著說，“你是一只踩著高蹺，搖搖晃晃的小豬，你最好小心點兒?！薄芭?，天哪！”小豬一邊撣著灰，一邊感嘆，“看來長頸鹿的生活不適合我，我要更刺激的！”學生不難發(fā)現(xiàn)兩句句式上的相同點，緊接著讓學生模仿原句的“樣子”，完成句子：“——”媽媽嚴肅地說，“—— ”學生自由練說后交流反饋，接著提高難度，出示句式：“——”（誰）（怎樣）說，“—— ”進行有梯度的練說，在學生自由表達后，鼓勵他們動筆寫一寫。學生在良好的閱讀體驗中，進行相關的句式訓練，豐富了想象力，開拓了思路，潛移默化地培養(yǎng)了語感，提升了寫話能力。

采集病死羊的病變組織，帶回實驗室，進行常規(guī)涂片鏡檢[1]，可以發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)小桿狀、有莢膜、革蘭氏陰性染色的小桿菌。將病料粉碎后，劃線接種到血液瓊脂平板、血清瓊脂平板、麥康凱瓊脂平板和肉湯培養(yǎng)基中，恒溫箱溫度控制在37 ℃，培養(yǎng)24 h，肉湯均勻混濁。在試管底部存在黏稠的沉淀物，在麥康凱瓊脂平板和血液瓊脂平板上，分別生長出了圓形、濕潤光滑、中間隆起、似露珠狀的灰白色致病菌菌落，菌落周圍不存在溶血現(xiàn)象。將血清瓊脂平板上生長出的菌落45°析光下觀察，呈現(xiàn)藍綠色熒光變化，結合該種變化，可以判斷為多殺性巴氏桿菌感染引起的羊巴氏桿菌病。

3.繪畫創(chuàng)編

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，在寫話教學中，教師可以借繪畫之力，以畫促寫。圖畫豐富的繪本是培養(yǎng)孩子想象力最好的素材，在繪本讀寫教學中可以引導學生畫一畫，寫一寫，創(chuàng)編自己的繪本。

我?guī)ьI學生一同閱讀繪本《小豬變形記》后，與學生回顧故事：小豬總覺得自己不幸福，認為做小豬很無聊。于是，他一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒裝扮成大象……之后，請學生想象：小豬還想變成什么，會怎么變呢？學生進入情境，代入角色，完成小豬與自己的身份替換，在現(xiàn)實和想象編織交錯中張開想象的翅膀，將自己充滿創(chuàng)意的想法畫下來，并將他們編織的故事寫下來。學生在興致盎然中放飛想象的翅膀，建構自己的童話故事。又如在閱讀繪本《我爸爸》后，學生的情感被激發(fā)，表達欲望越來越強烈，此時請學生畫一張爸爸的畫像，并在旁邊寫上一句話，用上句式“……像……一樣……”。學生興致勃勃地動手畫起來、寫起來，個個精彩紛呈：

生1：我爸爸像牛一樣健壯。

生2：我爸爸的耳朵像狗一樣靈敏。

生3：我爸爸像貓咪一樣溫柔。

生4：我爸爸像竹竿一樣瘦。

生5：我爸爸的頭發(fā)像大樹一樣茂盛。

……

繪本貼近學生生活，引起他們的共鳴，激發(fā)了學生情感，點燃了思維的火花，一個個個性鮮明、栩栩如生的爸爸躍然紙上。

學生以繪本語言為范式，在模仿中學習表達，在創(chuàng)編中建構語言，在想象中展現(xiàn)自我，此時，閱讀與表達、閱讀與想象巧妙地融合在一起。

（三）在文字留白處寫話

繪本文字簡潔，留下了許多“空白”，為學生創(chuàng)設了個性化小天地。教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)并挖掘出文本中“言雖盡而意無窮”的空白處，或是學生情感的噴發(fā)點，讓學生進行想象創(chuàng)作。

田村茂的《螞蟻和西瓜》就是一本“文字留白”的經(jīng)典繪本，講述了一群螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊西瓜，想將它帶回螞蟻窩，可是搬運的過程困難重重，最后用西瓜皮做了個滑梯的小故事。繪本中的文字只是只言片語，但是，里面的圖畫栩栩如生，每一只螞蟻的神態(tài)、動作各有不同，活靈活現(xiàn)。學生可以根據(jù)這些畫面，描述出一個個趣味橫生的故事。如“螞蟻的西瓜滑梯”，圖畫中的螞蟻千姿百態(tài)，五花八門?？衫L本文字只有“螞蟻的西瓜滑梯”這幾個字。這樣文本表達遠遠滿足不了學生的閱讀期待，這時，通過移情讓學生想象：螞蟻的西瓜滑梯真有趣！小螞蟻們有什么動作？表情又是怎樣的？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，放飛想象，栩栩如生地描繪了畫中景象，編織出一個個妙趣橫生的童話故事。

教師適時捕捉文字空白處，讓學生進行個性化補充，使故事立體豐富起來，孩子也能更好地理解故事內(nèi)涵，同時得到了思維訓練和情感訓練。

（四）在語言反復處寫話

低年級學生喜歡反復的語言，一些反復結構的繪本為孩子的想象提供了路徑，學生在反復的語言里有了說的勇氣，大膽表達，在不斷言說的過程中，表達能力得以提升。語言反復的繪本有《河馬先生》《逃家小兔》《小豬變形記》《我家的動物園》《我爸爸》等。

《逃家小兔》講述的是一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的簡單故事，不論小兔子上天入地，扮成什么，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住它。學生跟著我讀完整本書，繪本中的反復句式已給他們留下深刻印象，之后，我讓學生展開想象，小兔還會變成什么？兔媽媽又會變成什么抓住它呢？用繪本中的句式說一說。這個環(huán)節(jié)層層推進，由扶到放，學生借由重復的句式大膽表達，并迫不及待地和大家分享：

生1：“如果你變成爬山的人，”小兔子說，“我就要變成星星，高高地掛在天上。”“如果你變成星星，”兔媽媽說，“我就變成月亮，永遠陪在你身邊?！?/p>

生2：“如果你變成捕魚的人，”小兔子說，“我就要變成蝴蝶，躲在花叢里?！薄叭绻阕兂珊蓖脣寢屨f，“我就變成花兒，讓你在我的懷里長大。”

生3：“如果你變成大樹，”小兔子說，“我就要變成海豚，藏在廣闊的大海里。”“如果你變成海豚，”兔媽媽說，“我就變成大海，讓你離不開我?！?/p>

學生根據(jù)前面的故事內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開合理想象，借著繪本里語言圖式表達奇思妙想，讓母愛在孩子心中進一步升華，自然而然地學會書面語言表達，循序漸進地提高了寫話能力。

（五）在結尾延伸處寫話

“是結束，也是新的開始?！边@是大部分繪本結尾的特點。教師可以引導學生抓住結尾的線索，依據(jù)故事的主旨，把握人物的性格，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編新故事。

《好餓好餓的毛毛蟲》是一本充滿詩情與創(chuàng)意的繪本，講了一條又小又餓的毛毛蟲，吃了各種各樣的好吃的，最后蛻變成蝴蝶的過程。故事結尾：“毛毛蟲變成了一只漂亮的蝴蝶?！焙唵蔚囊痪湓捊o了學生新的線索，引發(fā)學生無限想象，那么蝴蝶會經(jīng)歷什么事情呢？學生們腦洞大開：

生1：毛毛蟲變成美麗的蝴蝶以后，來到了香味撲鼻的花叢中，暖暖的太陽照著美麗的花朵，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。不久，蝴蝶的寶寶“小毛毛蟲”出生了，這些“小毛毛蟲”又變成了一只只很餓很餓的毛毛蟲。它們像蝴蝶媽媽一樣，吃了一個蘋果，一個西瓜，但還是很餓，又吃了一根香蕉，一串串葡萄……后來它們吃了許多葉子，造了一個個白色的小房子，最后都變成了美麗的蝴蝶。

生2：毛毛蟲變成蝴蝶后，有了翅膀，它非常高興，心想：我可以去更多的地方旅行，吃更多的美食啦！它飛過了小溪，對著小魚舞動翅膀；它飛過了草地，和螞蚱打招呼；它飛到了花園，和蜜蜂聊天，還吃了美味的花蜜。

于是，一個個充滿奇思妙想的新故事從學生的筆尖流淌出來。學生在故事的基礎上，結合自己獨有的生活體驗與獨特的情感體驗，充分地展開想象，進行個性化創(chuàng)編，體會讀寫的樂趣。