在情境中提升朗讀能力

笪云倩

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。結(jié)合二年級(jí)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，低段朗讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可借鑒相關(guān)的電視節(jié)目形式，創(chuàng)設(shè)多種情境，通過(guò)詞句訓(xùn)練、模仿范讀、視頻配音、表演課本劇等方式，讓學(xué)生在趣味朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得快樂(lè)的、健康的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；基本功訓(xùn)練；情境教學(xué)；經(jīng)典配音；肢體語(yǔ)言

《聲臨其境》是一檔聲音競(jìng)演節(jié)目，邀影視藝人同臺(tái)競(jìng)聲，展示聲音的魅力，吸引了很多觀眾。低段朗讀教學(xué)是不是可以從這一節(jié)目中得到一些啟發(fā)呢？二年級(jí)統(tǒng)編教材中，很多課文都提到了“朗讀”的要求。然而綜觀當(dāng)下，語(yǔ)文課堂上充斥著較多形式性、經(jīng)驗(yàn)性的機(jī)械朗讀，這種朗讀形式缺乏目標(biāo)指向性，無(wú)疑抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為此，在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試以課文為基礎(chǔ)，借鑒《聲臨其境》節(jié)目的形式，通過(guò)詞句訓(xùn)練、視頻配音、課本劇表演等方式，營(yíng)造氛圍，設(shè)計(jì)情境，指導(dǎo)學(xué)生趣味朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引發(fā)他們快樂(lè)的、健康的情感體驗(yàn)，使朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的興趣點(diǎn)。

一、“魔力之聲”——結(jié)合想象，感受語(yǔ)言韻味

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。在節(jié)目中，演員們挑戰(zhàn)朗讀拗口的臺(tái)詞和繞口令，出色的表演展示了他們?cè)鷮?shí)的基本功。鑒于此，朗讀訓(xùn)練的第一步應(yīng)從練好基本功開(kāi)始。抓住二年級(jí)學(xué)生好玩好動(dòng)的性格，筆者設(shè)計(jì)了符合學(xué)生特點(diǎn)的朗讀訓(xùn)練，讓他們先讀好關(guān)鍵字詞，再將練習(xí)范圍擴(kuò)充到句子、段落，乃至全文，使感情朗讀水到渠成。

（一）課前朗讀關(guān)鍵字詞

課前，學(xué)生可進(jìn)行第一種訓(xùn)練——字詞朗讀，讀一讀關(guān)鍵的字眼、詞眼。比如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》一課前，筆者讓學(xué)生欣賞黃河、長(zhǎng)江等景觀的圖片，幫助學(xué)生了解“奔”“涌”“長(zhǎng)”“聳”的意思?？戳藞D片，學(xué)生知道讀“奔”“涌”時(shí)要讀得有力度，讀“長(zhǎng)”“聳”時(shí)可以把聲音拉長(zhǎng)，之后練習(xí)朗讀時(shí)，就能將氣勢(shì)讀出來(lái)。又如教材中有描寫(xiě)快樂(lè)、悲傷等情感的詞語(yǔ)積累練習(xí)，筆者抓住這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生練習(xí)用聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢表現(xiàn)情感的變化，使其明白讀音高昂輕快表示快樂(lè)，讀音緩慢低沉表示悲傷，讀音急促飛快表示緊張。再比如讀“紅艷艷、亮晶晶、酸溜溜”這些課前練習(xí)發(fā)聲的詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生先想象一下和詞有關(guān)的事物，然后有感情地朗讀。字詞朗讀練習(xí)就像唱歌前先開(kāi)嗓一樣，雖然簡(jiǎn)單，但是帶來(lái)的成果卻不小——學(xué)生學(xué)會(huì)了“咬文嚼字”，再也不“唱字吆喝詞”了。

（二）仔細(xì)揣摩重點(diǎn)句子

在上新課文前，教師可對(duì)課文仔細(xì)揣摩，將文中的一些重點(diǎn)句子提煉出來(lái)做發(fā)聲訓(xùn)練。

很多句子本身自帶情境，課堂上用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)比較誦讀，可激發(fā)他們的發(fā)聲興趣。如“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》中的一句話。上課前筆者讓學(xué)生練習(xí)朗讀。他們從“哆啰啰”中感受到寒號(hào)鳥(niǎo)冷得發(fā)抖，連話都說(shuō)不利索了，同時(shí)想象自己在冬天很冷的樣子，讀出了寒號(hào)鳥(niǎo)窘迫懊悔的心情。又如讀同冊(cè)《媽媽睡了》中的“媽媽睡了……睡得好熟，好香”時(shí)，學(xué)生腦海里會(huì)想到媽媽已經(jīng)睡著了，不能打擾她，自然明白這句話要讀得輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。

有一些句子在不同的情況下，由不同的人物來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都是不一樣的，這也可以成為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如針對(duì)同冊(cè)《雪孩子》中的“小白兔，小白兔！你在哪里”這句話，筆者設(shè)計(jì)了三種情況：一是小白兔和媽媽走失了的情況下媽媽會(huì)怎么說(shuō)，二是雪孩子和小白兔玩捉迷藏時(shí)雪孩子會(huì)怎么說(shuō)，三是當(dāng)小白兔遇到危險(xiǎn)時(shí)雪孩子會(huì)怎么喊。

除此之外，課上還可開(kāi)展讀詩(shī)歌小練習(xí)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律。

對(duì)于這些課前熱身小練習(xí)，學(xué)生都能積極輕松地參與進(jìn)來(lái)，訓(xùn)練收到的效果也很好。這樣的小練習(xí)多了，學(xué)生潛移默化地形成了讀句子前先分析感悟的好習(xí)慣，“念經(jīng)式”朗讀越來(lái)越少了。

二、“經(jīng)典之聲”——模仿引路，深化情境體驗(yàn)

《聲臨其境》節(jié)目中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“經(jīng)典之聲”，即將經(jīng)典影片的聲音隱去，讓嘉賓為其配音，在觀看影片時(shí)模仿原聲并加入自己的感悟和二次創(chuàng)作。朗讀模仿對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著鞏固根基與促進(jìn)進(jìn)步的效果，因此筆者在趣味朗讀中也加入了對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿訓(xùn)練。

（一）范讀引領(lǐng)進(jìn)入情境

二年級(jí)的學(xué)生生活閱歷淺，知識(shí)面窄，有時(shí)候理解不了課文的內(nèi)容，自然無(wú)法有感情地讀出文意、文情、文境。這個(gè)時(shí)候教師就要亮出自己的“經(jīng)典之聲”給他們作示范，用聲情并茂的范讀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生讀好課文。課堂上，筆者進(jìn)行范讀時(shí)，讓學(xué)生邊仔細(xì)聽(tīng)，邊根據(jù)朗讀給文本做上聲音記號(hào)，用他們喜歡的各種符號(hào)區(qū)別標(biāo)出教師讀得又重又響的詞語(yǔ)、讀得又輕又快的詞語(yǔ)及文本語(yǔ)氣提示語(yǔ)等。在教師范讀后，學(xué)生再看著這些聲音記號(hào)試著自己朗讀，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)和磨合，就能水到渠成地學(xué)會(huì)有感情朗讀。

（二）配音激發(fā)朗讀熱情

《聲臨其境》節(jié)目中演員為《瘋狂動(dòng)物城》配音，通過(guò)控制語(yǔ)速將小動(dòng)物朱迪的急性子和閃電的慢性子展現(xiàn)得淋漓盡致。筆者將這段配音播放給學(xué)生看，適時(shí)地引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，動(dòng)畫(huà)片中如果沒(méi)有配音演員帶來(lái)的形象的聲音效果，你們還喜歡看嗎？”學(xué)生自然回答“不喜歡”?！澳銈?cè)敢猱?dāng)一回小小配音師，為你們喜歡的課文視頻配音嗎？”學(xué)生高興地齊聲喊道：“愿意！”于是在教學(xué)《雪孩子》中救小白兔的課文片段時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生一起品讀雪孩子焦急的語(yǔ)言、急切的動(dòng)作，接著播放關(guān)閉了聲音的視頻，請(qǐng)他們配音。學(xué)生很快進(jìn)入情境，在讀中促悟，在悟中促讀，達(dá)到事半功倍的效果。筆者又趁熱打鐵，邀請(qǐng)學(xué)生在課后為喜歡的動(dòng)畫(huà)片配音，很好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使朗讀充滿感情。在科技飛速發(fā)展的今天，手機(jī)上有很多趣味配音軟件。筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起使用這些軟件，在有趣的配音過(guò)程中享受有感情朗讀的樂(lè)趣。

三、“聲音大秀”——肢體配合，提升朗讀效果

《聲臨其境》節(jié)目的最后一輪是“聲音大秀”，幾位嘉賓走到臺(tái)前，用肢體和語(yǔ)言相互配合完成一出大戲。這樣的“聲音大秀”同樣適用于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

（一）一邊朗讀一邊動(dòng)起來(lái)

身體語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：人們可以用身體的各種動(dòng)作或姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)周圍人或事物的態(tài)度，表達(dá)言語(yǔ)難以描述的情感。指導(dǎo)朗讀時(shí)，筆者也借助身體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中加入肢體動(dòng)作。比如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》的韻律感特別強(qiáng)。學(xué)生可以和同桌邊拍手邊誦讀。再比如教學(xué)同冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊模仿“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子，在朗讀與做動(dòng)作過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。雖然學(xué)生都是在反復(fù)地讀，但其效果與機(jī)械性重復(fù)齊讀相比，要好很多。朗讀時(shí)將語(yǔ)言所描繪的動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的效果，深化學(xué)生對(duì)文本的印象。

（二）完成一場(chǎng)課本劇大秀

統(tǒng)編教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合學(xué)生表演。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生配合完成一出“聲音大秀”：先讓他們感悟課文內(nèi)容，然后用表演課本劇的形式進(jìn)行鞏固。學(xué)生在教師的安排下進(jìn)行分組，自己分配角色，揣摩角色的定位及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，相互設(shè)計(jì)表情動(dòng)作，最后登臺(tái)表演。學(xué)生將狐貍的狡猾和熊兄弟的老實(shí)都如實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)了。有的小組自己動(dòng)手設(shè)計(jì)角色的頭飾、指偶，有的小組不滿足于課文中的語(yǔ)言，為角色創(chuàng)造了許多符合性格特點(diǎn)的語(yǔ)言及動(dòng)作。在掌握文本內(nèi)容后進(jìn)行課本劇表演，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也鍛煉了學(xué)生各方面的能力。生動(dòng)的形式，使他們特別興奮；熱鬧的場(chǎng)面，使他們樂(lè)于表達(dá)。這樣的表演既提升了學(xué)生的朗讀水平，又提升了他們的綜合素養(yǎng)。

教師要抓住低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種情境，努力提高學(xué)生的朗讀能力，讓瑯瑯書(shū)聲縈繞在低年級(jí)的課堂上，帶領(lǐng)我們“身臨其境”。

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（浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西小學(xué) 313000）