統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議

劉晶

為了更好地幫助教師深入解讀教材，準(zhǔn)確把握編者的編寫意圖，浙江省統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書三年級(jí)上冊(cè)教材培訓(xùn)活動(dòng)于2018年6月14日在嘉興海寧市南苑小學(xué)舉行，來自全省各地的小學(xué)語文教研員及骨干教師代表等六百余人參加了此次活動(dòng)?；顒?dòng)中，既有教材解讀，又有課例研討，務(wù)實(shí)有效，深受與會(huì)教師代表的歡迎?，F(xiàn)將培訓(xùn)的有關(guān)材料進(jìn)行整理，編輯成一組文章，供廣大教師在備課中學(xué)習(xí)參考。

【摘 要】從三年級(jí)上冊(cè)起，統(tǒng)編教材獨(dú)立設(shè)置閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。閱讀策略單元在編排上注重有層次、有梯度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力圖體現(xiàn)能力層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的閱讀，體會(huì)閱讀的樂趣?；谶@些特點(diǎn)，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注單元的目標(biāo)定位，關(guān)注策略的學(xué)用結(jié)合，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，允許學(xué)生差異化發(fā)展，實(shí)施有起點(diǎn)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；閱讀策略單元；編排特點(diǎn)；教學(xué)建議

統(tǒng)編教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)中習(xí)得一些基礎(chǔ)、有用的閱讀策略，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀。從三年級(jí)上冊(cè)起，統(tǒng)編教材獨(dú)立設(shè)置閱讀策略單元。單元內(nèi)一般安排三到四篇課文，前一兩篇課文進(jìn)行策略的展示與指導(dǎo)，后兩篇課文具有練習(xí)的性質(zhì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的策略。課后題與“交流平臺(tái)”等則對(duì)這些策略進(jìn)行梳理、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展、遷移。

一、閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

三年級(jí)上冊(cè)的第四單元是統(tǒng)編教材在小學(xué)階段安排的第一個(gè)閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，使其成為積極的閱讀者。本單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，體現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)有意識(shí)閱讀，體會(huì)閱讀樂趣

預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，都會(huì)無意識(shí)地運(yùn)用這一策略。本單元的編排目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀技能，并能在閱讀過程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行運(yùn)用。這樣的安排有利于呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，幫助他們積極、主動(dòng)地思考。預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂。在這有意識(shí)閱讀的過程中，學(xué)生不僅是閱讀的積極參與者，還是閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

（二）有層次、有梯度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的學(xué)習(xí)，本單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》三篇童話，分別講述了“已經(jīng)活了一百多歲的老屋因?yàn)閹椭鷦e人而總也倒不了”“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子在有意無意之中幫助了他人”和“一條不會(huì)叫的狗身處逆境卻不言放棄，堅(jiān)持完善自己”這樣三個(gè)形象生動(dòng)、寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反復(fù)結(jié)構(gòu)來敘述的故事《總也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了預(yù)測(cè)的過程，提示學(xué)生可以依據(jù)標(biāo)題、圖畫和情節(jié)來預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容或結(jié)局。這篇課文的課后思考題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要關(guān)注課文的旁批，在閱讀后和同學(xué)交流“為什么會(huì)作出這樣的預(yù)測(cè)”，也為學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)提供了方法上的指引，并讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：預(yù)測(cè)不是無端猜測(cè)，需要有文本內(nèi)容的支持，需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出有根據(jù)的判斷；預(yù)測(cè)沒有對(duì)錯(cuò)之分；要在閱讀中不斷修正自己的預(yù)測(cè)。

后兩篇課文也是典型的可預(yù)測(cè)文本?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》省略了結(jié)尾，《不會(huì)叫的狗》原文的三種結(jié)局也未完整呈現(xiàn)，為預(yù)測(cè)提供了更大的空間。這樣編排的用意在于：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)“預(yù)測(cè)”的一般方法嘗試猜測(cè)故事結(jié)局，在“讀到……我想……是因?yàn)椤钡刃问降拈喿x交流分享中，充分展現(xiàn)自己預(yù)測(cè)的根據(jù)和思維的過程；在辨別預(yù)測(cè)內(nèi)容與原文內(nèi)容是否相同的過程中，判斷自己運(yùn)用的預(yù)測(cè)方法是否合理，并主動(dòng)及時(shí)修正自己的預(yù)測(cè)，繼續(xù)猜測(cè)“故事后面可能會(huì)發(fā)生什么”，經(jīng)歷更真實(shí)的預(yù)測(cè)過程和獲得閱讀的樂趣。教材在課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的課后題與語文園地的“交流平臺(tái)”中梳理總結(jié)了預(yù)測(cè)這一閱讀策略的好處和方法，如預(yù)測(cè)有助于對(duì)文章意思的理解，有助于快速選擇課外閱讀書籍，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中要大膽猜測(cè)和推想，再度強(qiáng)化學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)和習(xí)慣，提升閱讀能力。

（三）力圖體現(xiàn)學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”的能力層級(jí)

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中運(yùn)用“預(yù)測(cè)”，體驗(yàn)閱讀的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。這個(gè)重點(diǎn)體現(xiàn)為三個(gè)能力層次：第一是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，進(jìn)而培養(yǎng)預(yù)測(cè)的意識(shí)和習(xí)慣。第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的七處旁批以及單元內(nèi)三篇課文后的練習(xí)思考題，引導(dǎo)學(xué)生可以在讀之前猜，帶著猜想去讀，以問題轉(zhuǎn)化的方式寫旁批；也可以在讀之時(shí)猜，嘗試聯(lián)系著讀，以角色揣摩的方式用旁批；還可以在讀之后猜，運(yùn)用猜測(cè)與推想的方法創(chuàng)編故事，以想象拓展的方式用好課后題。第二是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，這意味著有依據(jù)地開展“預(yù)測(cè)”，是對(duì)能力和方法的培養(yǎng)。第三是“嘗試?yán)m(xù)編故事”，依據(jù)基本方法，能在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地“預(yù)測(cè)”。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)安排從培養(yǎng)邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)和習(xí)慣開始，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，嘗試有依據(jù)地猜測(cè)故事結(jié)局，并由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，按序分解教學(xué)梯度，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)全新的單元類型，教學(xué)時(shí)要注意什么呢？建議如下。

（一）關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施有起點(diǎn)的教學(xué)

三年級(jí)的學(xué)生，閱讀能力有明顯的發(fā)展，并且已具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，形成了初步的知識(shí)體系，會(huì)在閱讀中不由自主地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來幫助理解文本。教師教學(xué)本單元時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中活用旁批和課后題。在教學(xué)中，學(xué)生要注意把握時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，不但能說清預(yù)測(cè)的內(nèi)容，還能說明其理由，知道預(yù)測(cè)是要有一定依據(jù)的。

1.猜在整體感知處

教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可先出示詞語“老屋”，讓學(xué)生猜測(cè)老屋有多老。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來猜，也可以根據(jù)插圖中老屋窗戶上的黑窟窿以及門板上的破洞進(jìn)行猜測(cè)。教師再出示第一自然段，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受老屋的古老與破舊，從而體會(huì)老屋的孤獨(dú)與寂寞。在這樣的基礎(chǔ)上補(bǔ)全課題，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》的奇怪之處，并根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)“老屋為什么會(huì)總也倒不了”，激發(fā)閱讀興趣和期待。在學(xué)生紛紛猜測(cè)之后，教師讓他們帶著自己的猜想閱讀全文，進(jìn)行驗(yàn)證，然后在交流過程中厘清文脈，了解故事的大意——老屋是為了幫助小貓、母雞、蜘蛛等小動(dòng)物，所以總也倒不了。

2.猜在具體情節(jié)處

在《總也倒不了的老屋》中，有“老屋幫助小貓、母雞、蜘蛛”這三個(gè)故事，其中有許多可以引發(fā)學(xué)生作出猜測(cè)與推想的地方。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地邊讀邊猜，看看自己的猜測(cè)是否與后面的內(nèi)容相一致，還可以引導(dǎo)學(xué)生說清自己的依據(jù)或?qū)W著旁批的樣子在書本上寫下猜測(cè)的理由，以幫助學(xué)生理清預(yù)測(cè)與推想的各種途徑。

需要特別指出的是，這個(gè)階段“預(yù)測(cè)”策略的教學(xué)要緊緊圍繞課后題來展開，所以教師既要深刻領(lǐng)會(huì)課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，還要扣住課后練習(xí)題來引領(lǐng)學(xué)生有依據(jù)地猜想故事的發(fā)展。本課的課后練習(xí)除了識(shí)字與寫字的任務(wù)外，還有兩道練習(xí)題：一是“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流”；二是“預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)?？纯聪旅娴谋砀瘢胂脒@些預(yù)測(cè)是怎樣得出來的，再照樣子說說旁批中的其他預(yù)測(cè)是怎樣得出來的”。第一題是鼓勵(lì)學(xué)生不斷猜測(cè)，感受邊讀邊猜的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用“猜測(cè)與推想”策略的興趣；第二題則是揭示了運(yùn)用該策略的一條途徑——從生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)出發(fā)去預(yù)測(cè)與推想。

3.猜在故事缺省處

《總也倒不了的老屋》中的第六處旁批“老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物”，是這個(gè)故事發(fā)展的留白之處。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住故事的缺省之處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)和推想的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編一段情節(jié)，進(jìn)一步落實(shí)“預(yù)測(cè)”與“推想”訓(xùn)練。學(xué)生編故事，需要主動(dòng)地依據(jù)文本內(nèi)容和自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有根據(jù)的“預(yù)測(cè)”與“推想”，這其實(shí)是換個(gè)方式來學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀策略。

（二）關(guān)注單元的目標(biāo)定位，允許學(xué)生差異發(fā)展

“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，知道預(yù)測(cè)有不同的角度，預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)，初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂趣，并能將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容作比較，及時(shí)修正想法。《總也倒不了的老屋》課后練習(xí)題二中的泡泡明確指出，“預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣”，即有依據(jù)的預(yù)測(cè)，無論正確與否，都值得肯定。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的課后練習(xí)題一也在強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)要有依據(jù)的同時(shí)，肯定了只要預(yù)測(cè)有依據(jù)，即便與原文不一致也不必過于在意，只要適時(shí)修正自己的想法就可以了。

教學(xué)時(shí)教師還要尊重學(xué)生發(fā)展中存在的差異，保護(hù)學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情，淡化預(yù)測(cè)的結(jié)果。特別要在關(guān)注有依據(jù)預(yù)測(cè)的同時(shí)，充分重視進(jìn)行多維度的預(yù)測(cè)，避免用對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果，不追求統(tǒng)一的答案。但也不是學(xué)生想怎么預(yù)測(cè)就怎么預(yù)測(cè)，而是引導(dǎo)他們找到更合理的依據(jù)，或者幫助其及時(shí)修正想法，然后繼續(xù)展開預(yù)測(cè)。

例如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課省略了故事的結(jié)尾，為學(xué)生預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展留出了空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的大膽預(yù)測(cè)，不刻意要求預(yù)測(cè)結(jié)果一定與原文一致，在學(xué)生充分交流預(yù)測(cè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示課文，讓他們看看自己的預(yù)測(cè)與原文有哪些區(qū)別。再如《不會(huì)叫的狗》一課呈現(xiàn)了三種不同的結(jié)局，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，可大膽構(gòu)想結(jié)局。他們預(yù)測(cè)的每一種結(jié)局，都可能與原文迥異。教師要允許學(xué)生進(jìn)行更為大膽的預(yù)測(cè)，可以為文本創(chuàng)設(shè)第四種、第五種乃至更多的結(jié)局。不要輕易否定學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容，而是要幫助、引導(dǎo)學(xué)生找到更合理的依據(jù)，尤其要關(guān)注預(yù)測(cè)的內(nèi)容與依據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，以保護(hù)學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣，激發(fā)其預(yù)測(cè)的積極性，感受預(yù)測(cè)帶來的快樂。

（三）關(guān)注策略的學(xué)用結(jié)合，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案

對(duì)于小學(xué)階段的第一個(gè)閱讀策略單元，教師要處理好課文內(nèi)容教學(xué)與閱讀策略教學(xué)之間的關(guān)系。為了凸顯閱讀策略的教學(xué)主線，可以適度降低對(duì)課文內(nèi)容尤其是對(duì)細(xì)節(jié)的語用實(shí)踐的要求。課前不要求預(yù)習(xí)，以確保課堂教學(xué)過程中預(yù)測(cè)的真實(shí)性和及時(shí)性。

首先，解讀教材要著眼于整組課文。教學(xué)本單元時(shí)，教師要增強(qiáng)整組教學(xué)的意識(shí)，注意教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)。從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的認(rèn)識(shí)開始，將策略教學(xué)與課文教學(xué)有機(jī)融合，充分利用隨文旁批、課后習(xí)題和閱讀提示等，引導(dǎo)學(xué)生在“一邊閱讀”和“一邊預(yù)測(cè)”的過程中實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑，實(shí)現(xiàn)從自讀自悟、嘗試運(yùn)用到合作交流、獨(dú)立使用，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，逐步培養(yǎng)邊閱讀邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣。

其次，本單元教學(xué)區(qū)別于其他常規(guī)單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們通過討論、比較和交流等形式，掌握預(yù)測(cè)這一策略，感受閱讀的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。識(shí)字與寫字教學(xué)也應(yīng)有別于常規(guī)單元。為了盡可能不破壞學(xué)生閱讀的連貫性，生字可以在閱讀的過程中隨文識(shí)記。對(duì)于要求書寫的字，教師可以在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后集中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略保持整體性和流暢性。

（浙江省嘉興教育學(xué)院 314051）