地理復習備考中要素綜合思維能力的培養(yǎng)探究
——以自然地理為例

齊昌禹

（山東省濟鋼高級中學，濟南 250100）

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出，地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力［1］四個方面。其中綜合思維是區(qū)域認知和地理實踐力的基礎，也是理解地理學科人地觀念的重要思維工具［2］。因此，學生綜合思維素養(yǎng)的培育，對于其他地理核心素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義。地理綜合思維包含“要素綜合、時空綜合和地方綜合”三個維度［3］，地理要素的綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展，地理時空綜合和區(qū)域綜合均需通過地理要素綜合加以體現(xiàn)。因此，加強學生地理要素綜合思維的培養(yǎng)對提升地理綜合思維能力至關重要［4］。針對學生綜合思維素養(yǎng)方面存在的問題，本文嘗試在自然地理備考復習中，指導學生通過關注自然地理要素綜合，將復雜的自然地理要素綜合簡單化、具體化，幫助學生形成基本的思維模式和分析思路，培育地理綜合思維素養(yǎng)。

一、綜合思維素養(yǎng)及要素綜合的內涵

綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學生分析、理解地理過程、地理規(guī)律與人地關系系統(tǒng)的重要思想和方法［3］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017 年版2020 年修訂）》對綜合思維的描述是：指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同的時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系［1］。

“綜合思維”的學科表現(xiàn)為“要素綜合、時空綜合和地方綜合”［3］。要素綜合是指思考一個地理事象整體內的要素聯(lián)系，如高中地理課程的經典內容——自然環(huán)境的整體性，是將自然環(huán)境作為一個整體，研究自然環(huán)境的五大要素：地形、氣候、土壤、水文、植被是如何相互作用構成自然環(huán)境整體的。這是一種宏觀自然系統(tǒng)的要素綜合。農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)等人類生產活動，也有其各自的要素綜合，如土地、勞動力、資本、技術、管理等要素的聯(lián)系［5］。因此，綜合性是地理學科突出的特點之一，綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的關鍵，要素綜合是培育學生綜合思維的基礎。

二、高考命題對學生綜合思維的要求與學情現(xiàn)狀

隨著社會環(huán)境的變化，基于對育人本質的思考，高考命題立意大致經歷了“知識立意→能力立意→素養(yǎng)立意［6］”的發(fā)展變化過程。在當前素養(yǎng)立意的背景下，高考命題對學生綜合思維的考查日漸突出。命題立意更多關注學生所學的地理基礎知識、基本技能和基本規(guī)律原理的靈活應用，要求學生能夠在真實復雜的情境中發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、提出新對策?！吨袊呖荚u價體系》“一核、四層、四翼”中的“四翼”回答了高考“怎么考”的問題。“四翼”的綜合性強調融會貫通，既包括同一層面、橫向的融會貫通，也包括不同層面之間、縱向的融會貫通。從學科內容選擇的角度看，綜合性要求以多項相互關聯(lián)的活動組成的復雜情境作為載體，能夠反映學科知識、能力內部的整合及其運用，體現(xiàn)對即將進入高等學校的學習者知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運用水平的測量與評價［7］。可見，隨著社會進步與時代發(fā)展，高考命題不再是學生所學地理知識、規(guī)律、原理的簡單重現(xiàn)，作為高校選拔人才的重要途徑，高考命題關注的是學生在復雜情境中綜合運用所學地理知識、規(guī)律、原理，解決實際問題的能力，高考命題對學生綜合思維素養(yǎng)的考查力度在逐漸增大。如2022年全國文綜乙卷37 題“海岸線變遷”一題，就體現(xiàn)了多維度的綜合思維，其中要素分析角度包括：外力因素（泥沙沉積）、內力因素（地殼運動）和人文因素（人類活動影響）；時空分析角度包括：海岸線位置因素有全球尺度因素和區(qū)域尺度因素，海岸線變遷有垂直方向和水平方向；地域分析角度：有甲站、乙站兩個不同的地域；過程分析角度：包括海岸線變遷方向與幅度的過程分析等多維度融合，對學生綜合思維的考查進一步提高，對學科核心素養(yǎng)的考查再度升級［6］。

從學情來看，存在一個非常突出的問題——高考試題的綜合題部分平均得分偏低，尤其是自然地理的綜合題得分更低，很多題目的平均分只達到試題分值的一半左右，這也成為困擾廣大師生的嚴峻問題，基于此，有教師提出“得綜合題者得高考”的觀點。那么，應如何提高綜合題的得分能力？筆者認為，學生之所以得分低，很重要的原因是綜合思維欠缺，對自然地理要素分析綜合不足，主要表現(xiàn)如下：①學生分析解決問題缺乏整體觀念，基本分析方法、分析思路不夠全面和系統(tǒng)；②對要素的內涵理解不到位，分析片面、碎片化；③不能形成要素和知識點之間的綜合聯(lián)系，缺乏結構性，導致發(fā)散性思維欠缺，答題邏輯性差，最終導致對試題理解不準確，答題要點不全，影響綜合題得分。

三、自然地理復習備考中提高學生要素綜合分析能力的路徑

1.關注地理環(huán)境的整體性，宏觀理解要素綜合

整體性是地理學科的重要特點之一，要素綜合的重要學科表現(xiàn)即自然地理環(huán)境的整體性。培育學生的地理綜合思維，首先應讓學生結合實例，深入理解自然地理環(huán)境的整體性，宏觀把握自然地理要素綜合的特征，才能更好地在新情境中運用整體性原理思考分析問題。地理環(huán)境整體性表現(xiàn)主要有四個方面：①自然地理環(huán)境五大要素——地形、氣候、水文、生物、土壤是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的整體，其相互關系如圖1所示；②由于要素之間的相互聯(lián)系與相互制約，各自然地理要素力求與整體環(huán)境保持景觀上的協(xié)調一致。如我國西北地區(qū)，深居內陸的地理位置，形成了自然地理環(huán)境最為突出的特征是“干旱”，在此前提下，其他自然地理要素都表現(xiàn)出與“干旱”的整體環(huán)境協(xié)調一致的特征：外力地貌景觀的表現(xiàn)以風成地貌為主，水文特征多內流河、內陸湖，植被主要表現(xiàn)為荒漠景觀，土壤為荒漠土等；③在區(qū)域自然地理環(huán)境中，一個自然地理要素的變化，會導致其他要素、甚至整個區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生變化，即“牽一發(fā)而動全身”。如黃土高原植被的破壞，導致了區(qū)域氣候、水文、土壤、地貌發(fā)生相應的變化，最終形成千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)；④區(qū)域某一自然地理要素的變化，不僅會導致本區(qū)域整體自然環(huán)境發(fā)生變化，還會對其他區(qū)域的自然地理環(huán)境產生相應影響，如黃土高原植被的破壞，不僅帶來黃土高原的水土流失問題，還導致黃河下游“地上河”的形成。

圖1 自然地理環(huán)境的整體性

深入理解地理環(huán)境的整體性，幫助學生形成整體觀念，學會運用地理環(huán)境整體性的原理分析并解決實際問題。如2019年全國Ⅰ卷37題“里海變遷”問題第（1）小題，“板塊運動導致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響?！痹撔☆}考查的是地理環(huán)境整體性原理的實際應用。板塊運動改變了區(qū)域地形要素，導致山脈隆起，而山脈隆起導致整個區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生變化，“改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征”，區(qū)域地貌、水文、氣候等地理要素的變化又進一步對該區(qū)域內的地理事象“里?！碑a生影響，其中最首要的影響是里海的性質“由海變湖”，進而使里海流域面積、水量平衡、鹽度等特征也隨之發(fā)生變化。

2.“一對一”要素綜合：對要素細化分解，使要素綜合具體化

雖然要素的綜合有一定復雜性且層次不同，但所有復雜的要素綜合，最終都可落腳到簡單的“一對一”“一對多”要素綜合模式，將復雜的自然地理要素綜合簡單化、具體化，形成基本的思維模式和分析思路，有助于學生綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高其綜合題的得分能力。單一要素之間的“一對一”分析是要素綜合中最基礎、最簡單的一類，是要素綜合的起始點，也是要素綜合的歸宿，所有復雜的要素綜合都可轉化為此類型。備考復習過程中，教師應該引導學生關注“一對一”要素綜合，具體做法即對自然地理要素做進一步細化與分解，將其分解成更具體的次級要素，使學生更直觀、更具體、更全面地理解此地理要素，幫助學生系統(tǒng)、全面地分析要素之間的綜合，進而培育學生的綜合思維。

如2016 年全國Ⅰ卷37 題第（1）問：“說明堪察加半島（圖2）地形對氣候區(qū)域差異的影響”。該小題的設問是兩個單一要素“地形”和“氣候區(qū)域差異”的“一對一”關系，半島中間為“東北—西南”走向的山地地形，可將“山地”進一步細化分解為山地海拔高度、山地坡度、山地走向（走向與風向的關系及對氣流的影響）、山地坡向（迎風坡與背風坡、陰坡與陽坡）等次級要素；氣候區(qū)域差異分解為水平差異與垂直差異；水平差異又分為緯向差異和經向差異（緯向差異受地形影響較大，主要體現(xiàn)為降水方面的差異；經向差異主要受緯度影響所致，大多體現(xiàn)為氣溫差異方面）。如此，通過對地形和氣候區(qū)域差異兩個要素進行分解，并構建兩者之間的影響聯(lián)系（圖3），使問題變得更為具體明確，分析解答也就更為容易。

圖2 堪察加半島示意圖

圖3 地形對氣候區(qū)域差異的影響

3.“一對多”“多對一”要素綜合：利用思維導圖，強化綜合分析，完善分析思路

思維導圖能夠更直觀、更形象地體現(xiàn)要素之間的相互關系。利用思維導圖，增強學生的圖形化、直觀化，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和結構性思維能力，提高學生的綜合思維品質。尤其是“多因一果”“一因多果”類的問題，通過構建思維導圖，可將復雜的問題簡單化與系統(tǒng)化，強化學生對自然地理事象之間的分析與綜合，有利于加深對自然地理要素之間關聯(lián)性的理解，并形成結構化的分析解決問題的基本思路，提升綜合思維能力。例如，影響氣溫高低的因素可幫助學生構建思維導圖（圖4）。

圖4 “影響氣溫的主要因素”思維導圖

如2022年山東卷16題“中美洲布拉風”第（2）問：“分析在冷空氣頻繁南下的影響下，N 海域表層水溫較低的原因”，該小題考查了由于“海氣相互作用”導致的氣溫對水溫的影響。根據(jù)試題提供的圖文資料，可獲取以下信息：冬半年頻繁南下的冷空氣、圖中甲處為山谷、兩側氣壓梯度力大、狹管效應顯著以及風速與風向圖例等，再將上述信息與影響氣溫因素的分析思路相結合，概括區(qū)域氣溫低的答題要點如下：大氣環(huán)流因素——風由高緯度吹來，氣溫低；區(qū)域氣壓梯度力大、風力強、氣溫低；頻繁南下的冷空氣，海氣熱量交換多，區(qū)域降溫明顯；地形因素——狹管效應顯著、風速大、氣溫低；山谷相對高差小，氣流下沉弱，焚風效應增溫不明顯，使區(qū)域氣溫低。由于氣溫低，海氣之間的熱量交換導致區(qū)域水溫低。加之洋流因素——離岸風使該海域形成上升流，進一步降低水溫。如此，學生在有了較完善分析思路的基礎上，再結合試題信息分析，會使作答更全面、更具有條理性。

4.關注要素之間的內在聯(lián)系，構建結構化的思維過程，培養(yǎng)發(fā)散思維

綜合分析的過程是思維結構化的過程，結構化的程度和質量又會反作用于后繼的綜合分析。學生的已有思維模式、生活經驗和學習動機興趣都會影響綜合分析的質量［8］。當前，學生綜合思維不足的重要原因之一是不能構建自然地理要素之間的內在關系，只具備零散、碎片化的要素和知識點，不能夠將其相聯(lián)系，沒有形成相應的結構化思維過程，“看山就是山、看水就是水”，同時，在分析思考問題時“想不到、想不全”，致使答案“丟三落四”、要點遺漏，從而影響得分。備考復習過程中，教師要注意引導學生厘清自然地理要素之間的內在聯(lián)系，幫助學生在相關要素之間搭建橋梁，構建并完善不同要素之間的思維結構體系，形成“看山不僅是山、看水不僅是水”的思維模式，構建結構化思維過程，培育學生的發(fā)散思維能力。例如，下滲是水循環(huán)的重要環(huán)節(jié)之一，影響下滲的自然因素可從地貌、氣候、水文、土壤、生物五大自然要素方面進行分析。地表徑流通過下滲環(huán)節(jié)轉化為地下徑流，下滲條件的變化，影響地表徑流的強弱：下滲條件差——地表徑流強；地表徑流的強弱又影響流水作用的程度：地表徑流強——流水侵蝕、搬運作用強；流水作用又影響到地貌形態(tài)：流水侵蝕、搬運作用強——水土流失嚴重。治理水土流失的措施可考慮從增加下滲、減弱地表徑流入手。如此，就搭建了水循環(huán)、流水作用、流水地貌與水土流失之間的思維鏈條。同時，地表徑流強又是城市內澇產生的原因之一，由于城市化過程中下墊面性質的變化，植被減少、地面硬化等導致下滲減弱，地表徑流增強，降水后水流迅速匯集出現(xiàn)“小雨大澇”的現(xiàn)象。建設海綿城市是解決城市內澇的重要措施，各種海綿工程都是圍繞如何增加下滲而制定，如魚鱗坑護坡、增加濕地水域面積、透水鋪裝、增加綠化面積等。通過結構化體系（圖5），將以“水”為中心的水循環(huán)、流水作用、流水地貌、水土流失成因及防治、城市內澇與海綿城市建設等相聯(lián)系，關注了要素和知識間的內在聯(lián)系，強化學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其思維的結構性和靈活性，有助于綜合思維的提升。

圖5 結構化體系示例

如2020 年全國Ⅰ卷36 題第（1）小題：“當?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點?！比魧W生能夠形成以下滲為中心的結構化思維聯(lián)系圖進行分析，便能夠更輕松地突破思維障礙。根據(jù)材料提供的信息“坡度較大”“氣候濕潤”，學生頭腦中能自然反映出該區(qū)域易發(fā)生水土流失問題，在防治水土流失地形方面，應采取的措施是減緩坡度與修筑梯田。但該地區(qū)沒有采取“修筑梯田”的生產方式，而采取“順坡壟”方式種植葡萄，說明該地區(qū)并不存在水土流失問題或者水土流失不嚴重，因此，結合水土流失發(fā)生的條件看，出現(xiàn)這種結果只能是氣候條件中不具備“降水集中、多暴雨”的條件，從而推斷該地區(qū)降水特點是降水不集中（降水季節(jié)分配均勻、降水頻率較高），少暴雨（降水強度較小）。

綜合思維是地理學的基本思維方法，地理綜合思維的培育，成為當前地理教學的重要課題。提升學生綜合思維的途徑措施很多，但要素綜合是提高綜合思維的關鍵。筆者結合教學實踐及學情，在高三自然地理備考復習中，從自然地理要素綜合的角度，注重強化對要素的分解、分析、綜合與聯(lián)系，增強學生對自然地理要素綜合的理解，培育學生的綜合思維，以期能為同行提供借鑒。