基于真實(shí)情境的高中地理“水循環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)與案例實(shí)踐*

張偉利，董英豪

（鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，鄭州 450001）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確要求高中地理課程“要?jiǎng)?chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”“在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)”［1］。河南及其周邊地區(qū)，是華夏文明的發(fā)祥地，古往今來的自然環(huán)境演化和人類文明傳承，造就了豐富多彩的自然風(fēng)物、工程設(shè)施、歷史遺跡、工農(nóng)業(yè)活動(dòng)等資源，這些都是可以為教學(xué)所用的區(qū)域資源。在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞學(xué)科大主題，依托區(qū)域資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將抽象的知識(shí)原理具象化，開展室內(nèi)文本研讀與野外實(shí)踐考察相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)，可聯(lián)通書本知識(shí)與真實(shí)世界，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的家國(guó)情懷。

一、基于真實(shí)情境的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)原則

將區(qū)域資源融入高中地理課程，生成真情境下的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大主題引領(lǐng)下的學(xué)科大概念教學(xué)，有利于學(xué)生知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化和應(yīng)用遷移，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜真實(shí)情境的必備品格和關(guān)鍵能力，是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教育和研究性學(xué)習(xí)、提升學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。這也同陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理念相契合。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程需堅(jiān)持以下原則。

1.課程資源的典型性和可達(dá)性

課程資源的典型性是指選取的區(qū)域資源應(yīng)能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念及其外延較完整地例證，能夠提供獨(dú)立的、關(guān)聯(lián)的、整合的諸多問題情境。課程資源的可達(dá)性是指所選區(qū)域資源應(yīng)在空間上距離學(xué)校較近，而且資源本身所處的環(huán)境安全，利于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下身臨其境，在現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)照書本原理，解決真實(shí)問題。

2.課程內(nèi)容的實(shí)踐性和融合性

課程內(nèi)容的實(shí)踐性是指在解決真實(shí)情境中的真問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在真實(shí)場(chǎng)域中發(fā)生的，并非紙上談兵。融合性是指將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理融于區(qū)域資源，將室內(nèi)講授與戶外考察相結(jié)合，體現(xiàn)“學(xué)之科學(xué)性”，彰顯“游之趣味性”，將知識(shí)世界與生活世界相連。

3.課程實(shí)施的開放性和生成性

真實(shí)情境的復(fù)雜性決定了學(xué)生在情境中總能發(fā)現(xiàn)既定任務(wù)之外的新問題，課程實(shí)施應(yīng)具有開放性和生成性。因此，課程實(shí)施不同于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受式教學(xué)，而是結(jié)合區(qū)域資源，在給定的學(xué)習(xí)主題下，留下部分“空白”，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。通過沉浸式體驗(yàn)，解決真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)的問題，在問題解決過程中得到技能的提升與知識(shí)的夯實(shí)。

4.課程評(píng)價(jià)的多元化和激勵(lì)性

課程評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)和等級(jí)甄別學(xué)生，而是以完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的理念、態(tài)度、能力、知識(shí)等多種方面作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以攝影、繪畫、表演、書寫等不同形式學(xué)習(xí)成果的展示來展現(xiàn)學(xué)生多元智能，注重發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等方面的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)主題的回應(yīng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、基于真實(shí)情境的高中地理教學(xué)實(shí)踐思路

基于真實(shí)情境的高中地理教學(xué)，可按照以下實(shí)踐思路進(jìn)行：調(diào)查區(qū)域資源，優(yōu)選課程資源，構(gòu)建課程資源庫(kù)；解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提取學(xué)科核心概念，構(gòu)建核心概念知識(shí)體系；研制區(qū)域資源與學(xué)科核心概念的雙向?qū)φ毡?，確定融合點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)問題情境，開展教學(xué)實(shí)踐；過程性與終結(jié)性相結(jié)合，進(jìn)行多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具體教學(xué)路徑如圖1所示。

圖1 基于真實(shí)情境的高中地理教學(xué)思路

本文以基于鄭州市“圃田澤”生成的真實(shí)情境教學(xué)課例“水循環(huán)——圃田澤的前世今生”為例，說明基于真實(shí)情境的高中地理教學(xué)實(shí)踐過程。

三、基于真實(shí)情境的高中地理教學(xué)實(shí)踐示例

1.調(diào)查區(qū)域資源，優(yōu)選課程資源，構(gòu)建課程資源庫(kù)

河南地處黃河中下游交接處，秦嶺東支向華北平原的過渡地帶，在西起三門峽、東至開封的黃河沿線，地貌、水文、植被、土壤等自然景觀多樣。河南也是中華文明的主要發(fā)祥地之一，人文歷史悠久，留下了眾多歷史遺存，關(guān)于鄭州及其周邊地區(qū)的古自然環(huán)境也有豐富的文獻(xiàn)資料記載。

通過文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)地考察與走訪，優(yōu)選出了鄭州附近區(qū)域自然風(fēng)光、文化歷史、建筑工程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等資源，建立了課程資源庫(kù)（表1）。

表1 鄭州附近區(qū)域部分資源

2.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提取學(xué)科核心概念，構(gòu)建核心概念知識(shí)體系

依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》必修地理1內(nèi)容要求1.7“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”和選擇性必修1內(nèi)容要求1.6“繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互影響”［1］，提取核心概念“水循環(huán)”。

水循環(huán)是指大自然的水通過蒸發(fā)（蒸騰）、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等環(huán)節(jié)，在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈等圈層進(jìn)行連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程。這些環(huán)節(jié)因水循環(huán)發(fā)生的空間不同而不同，同時(shí)這些環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)了各種水體的互相補(bǔ)給關(guān)系。正是因?yàn)樗h(huán)的過程，使全球水文、地貌、氣候、植被等地理環(huán)境要素都發(fā)生了深刻的變化。因此，水循環(huán)對(duì)全球物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換意義重大。

將核心概念“水循環(huán)”進(jìn)一步細(xì)化為“水循環(huán)的概念”“水循環(huán)的類型”“水循環(huán)的環(huán)節(jié)”“水循環(huán)的地理意義”四個(gè)次級(jí)概念，構(gòu)建核心概念知識(shí)體系（圖2），深化概念的內(nèi)涵，擴(kuò)展概念的外延。

圖2 核心概念“水循環(huán)”知識(shí)體系

3.研制區(qū)域資源與學(xué)科核心概念的雙向?qū)φ毡?，確定融合點(diǎn)

人教版高中地理教科書通過水循環(huán)示意圖，呈現(xiàn)了水循環(huán)發(fā)生的不同空間，明確了不同領(lǐng)域水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)。教材內(nèi)容精煉，在“活動(dòng)”欄目給出了一個(gè)案例——“認(rèn)識(shí)沙田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)”，為教師進(jìn)行相關(guān)課程資源開發(fā)和案例分析提供了很好的范式。對(duì)于成長(zhǎng)在黃河之濱的學(xué)生，若引入黃河流域區(qū)域資源，將更有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)原理的理解，提高運(yùn)用水循環(huán)原理解決實(shí)際問題的能力。

以古圃田澤資源為例，從古到今，其歷經(jīng)了滄海桑田的變遷史。曾經(jīng)的中原大地湖澤廣布，在鄭州市東三十里有一個(gè)地跨中牟、原武（今原陽(yáng)）二縣的大洼地，春秋時(shí)稱圃田澤。唐代文獻(xiàn)記載圃田澤東西約25千米，南北約13 千米，規(guī)模約是今日杭州西湖的50倍。它北通黃河，東連濟(jì)水、蒗蕩渠，“水盛則北注，渠溢則南播”，成為黃河和鴻溝水系之間調(diào)節(jié)流量的水庫(kù)。金代以后隨著汴河的淤?gòu)U，圃田澤不斷受到黃河南泛的灌淤，地勢(shì)越來越高，注入圃田澤的河流紛紛改道，圃田澤萎縮。到了清朝初期，陂塘組成的沼澤洼地也漸被墾為農(nóng)田。如今，圃田澤已徹底消失，只留下圃田鄉(xiāng)的地名引人暢想追思。近年來，在賈魯河綜合治理工程的推動(dòng)下，一個(gè)全新的圃田澤濕地已經(jīng)出現(xiàn)在鄭州的新東五環(huán)旁邊。未來，鄭州市區(qū)河渠內(nèi)的河水，將通過賈魯河匯入圃田澤。圃田澤在不遠(yuǎn)的將來必會(huì)重獲新生、福澤萬(wàn)民。

據(jù)此，將“古圃田澤”資源與“水循環(huán)”核心概念建立對(duì)照，確定融合點(diǎn)（表2）。

表2 區(qū)域資源與核心概念關(guān)聯(lián)

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

（1）將核心概念“水循環(huán)”融入“古圃田澤”，制定學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)

通過查找資料、實(shí)地考察，了解圃田澤的古貌、變遷和新顏，觀察并思考不同水體的補(bǔ)給關(guān)系，說明古圃田澤消失的原因，分析圃田新澤的再現(xiàn)對(duì)鄭州地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，理解水循環(huán)的過程及其地理意義。

（2）以“圃田澤的前世今生”為情境故事線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

借鑒王厚雄的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［3］，如圖3所示。

圖3 “水循環(huán)——圃田澤的前世今生”教學(xué)設(shè)計(jì)

（3）將“圃田澤的前世今生”貫穿課堂全過程，開展教學(xué)實(shí)踐

情境導(dǎo)入：在廣袤的華北平原上，水域的欠缺使城市缺少了幾分靈氣。但彼時(shí)的中原大地也曾湖澤廣布，鄭州更是名副其實(shí)的湖濱城市。守護(hù)在鄭州側(cè)畔的是歷史文明的中原大澤——圃田澤。

圃田澤調(diào)節(jié)著中原的氣候，也涵養(yǎng)了鄭國(guó)的靈動(dòng)氣韻。唐代圃田澤依然東西寬25 千米，南北長(zhǎng)13 千米，規(guī)模是今日杭州西湖的近四十倍。但是今天圃田澤已徹底消失，只留下圃田鎮(zhèn)的地名引人暢想追思。

學(xué)習(xí)主題一：相互聯(lián)系的水體。煙波浩淼襯古城，九澤之一居其中——圃田澤古貌。

實(shí)地場(chǎng)景：賈魯河上、下游河湖交匯處。

圖文材料：圃田澤是古代黃河流域著名的九大湖泊之一，位于鄭州和中牟之間，水域面積曾超過300平方千米，約相當(dāng)于40個(gè)杭州西湖。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，梁惠王加寬并向西延伸漕渠河道，北通黃河。此后，圃田澤“水盛則北注，渠溢則南播”（圖4）。

圖4 古圃田澤與周圍水體示意圖

學(xué)習(xí)任務(wù)：①判斷不同季節(jié)黃河和圃田澤之間的水體流動(dòng)方向，并在圖中畫出來。②通過漕渠的溝通，古圃田澤在洪水期可以影響黃河下游的流量。請(qǐng)用語(yǔ)言描述或畫圖表示黃河在漕渠以上和以下游河段洪水期流量的差異。③解釋河流和湖泊之間的水體相互補(bǔ)給原理。

學(xué)習(xí)主題二：水循環(huán)的過程。河泥淤積縮水面，曾經(jīng)滄海成平原——圃田澤變遷。

實(shí)地場(chǎng)景：列子故里圃田鄉(xiāng)圃田村。

圖文材料：宋、金以后，圃田澤（圖5）不斷淤積。到了清朝初期，面積縮小，已成為真正的沼澤。清朝以后，圃田澤逐漸被開墾為農(nóng)田。隨著近現(xiàn)代鄭州城區(qū)的擴(kuò)大，圃田澤徹底消失。近現(xiàn)代黃河下游河床日漸寬坦，泥沙大量淤積，河床高出兩岸地面4～5 米以上，成為地上河。為防止河水外泄，兩側(cè)大堤不斷加高。

圖5 古圃田澤水域變化示意圖

學(xué)習(xí)任務(wù)：①結(jié)合材料，從氣候、水文、人類活動(dòng)等方面分析圃田澤消失的原因。②結(jié)合水循環(huán)示意圖（圖6），說出古圃田澤消失過程中水循環(huán)環(huán)節(jié)的變化。

圖6 水循環(huán)示意圖

學(xué)習(xí)主題三：水循環(huán)的意義。藪澤平鋪嫩帶煙，懷古重吟甫草篇——圃田澤新顏。

實(shí)地場(chǎng)景：中牟賈魯河圃田新澤附近。

圖文材料：2016 年，鄭州市提出“再造圃田澤”項(xiàng)目，現(xiàn)在賈魯河與七里河的交匯處已經(jīng)出現(xiàn)一個(gè)占地八百多畝的湖泊，雖遠(yuǎn)不及昔日大澤，但已經(jīng)讓周邊的人感受到了湖濱的愜意。這就是古圃田澤的“新顏”。

圃田澤的滄桑巨變見證了中原大地自然環(huán)境和人文精神的蛻變，圃田澤的消失和再造對(duì)鄭州的地理環(huán)境產(chǎn)生了什么影響？追古思今，對(duì)鄭州現(xiàn)存的水域該如何善加利用？放眼神州，滿目湖澤，又該如何使他們更好地造福人類？

學(xué)習(xí)任務(wù)：①運(yùn)用水循環(huán)原理說明圃田新澤再現(xiàn)對(duì)鄭州地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。②通過該案例學(xué)習(xí)，你認(rèn)為如何合理開發(fā)利用現(xiàn)有河流、湖泊？

5.過程性與終結(jié)性相結(jié)合，進(jìn)行多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

不同學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展程度不一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建分階段、分內(nèi)容、多項(xiàng)目、多主體的多元評(píng)價(jià)體系（表3），充分肯定學(xué)生的多元優(yōu)點(diǎn)，注重發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等方面的個(gè)別差異評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)知自己的強(qiáng)項(xiàng)和潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和獲得性成長(zhǎng)。

表3 “水循環(huán)——圃田澤的前世今生”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“水循環(huán)——圃田澤的前世今生”過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)、探究、應(yīng)用等環(huán)節(jié)中提出問題、搜集材料、合作探究、展示表達(dá)等的表現(xiàn)，以完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的理念、態(tài)度、能力、知識(shí)等作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。本課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)以研究報(bào)告的形式表達(dá)“以某湖泊為例，分析其對(duì)周邊地理環(huán)境的影響以及今后合理開發(fā)利用的措施”，根據(jù)研究報(bào)告對(duì)主問題回應(yīng)的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與原理進(jìn)行遷移應(yīng)用的效果表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

依托區(qū)域資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過情境化課堂實(shí)施，豐富高中地理課程內(nèi)容，創(chuàng)新高中地理課堂形式，將復(fù)雜而抽象的地理知識(shí)與原理形象化、具體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用。通過本土資源、生態(tài)問題的引入，促進(jìn)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，確立崇高的理想目標(biāo)，為家鄉(xiāng)和祖國(guó)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。