“城市與區(qū)域發(fā)展”高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計
——以“京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展”為例

李元青

（北京市第八中學(xué)永定實驗學(xué)校，北京 102300）

一、問題的提出

2022 年高考北京卷第19 題中，以美國塔科馬市為例，要求學(xué)生概述該市興起與發(fā)展的過程。筆者所教班級學(xué)生作答的角度明顯只限于交通變化引起的人口集中，從而促進(jìn)了城市的興起和發(fā)展。不能準(zhǔn)確表述出產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市用地規(guī)模擴(kuò)大、城市服務(wù)功能日益完善也是城市發(fā)展的表現(xiàn)。究其原因是沒能深入理解人口、城市、產(chǎn)業(yè)等地理要素之間的關(guān)系。基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下串聯(lián)相關(guān)地理概念，對某些關(guān)聯(lián)密切的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合，可以打破知識點之間的章節(jié)界線，有效解決上述問題。

因此，本教學(xué)設(shè)計基于真實情境，以地理學(xué)科思想和方法為指導(dǎo)，從不同時空尺度對京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行分析，力圖提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，規(guī)避過分關(guān)注淺表知識和題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方式，嘗試解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題［1］。

二、教學(xué)內(nèi)容梳理與學(xué)情分析

1.教學(xué)內(nèi)容梳理及整合

以往高三復(fù)習(xí)人文地理時，通常采取的措施是按照人口、城市、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展等獨立章節(jié)進(jìn)行逐章復(fù)習(xí)。常態(tài)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式圍繞“知識點講解—課堂練習(xí)—習(xí)題講解”進(jìn)行，很少提供連貫的、真實的情境供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣做有兩個明顯的缺點：第一，學(xué)生在分析和解答地理問題時，不能靈活調(diào)用知識，容易出現(xiàn)前述答題角度不全面的問題。學(xué)生不容易把握人口、城市、產(chǎn)業(yè)等這些原本密切相關(guān)的地理概念之間的關(guān)系，也就不能夠深入分析現(xiàn)實中的問題。第二，從教師的角度看，如果單純按照課本順序進(jìn)行逐章節(jié)復(fù)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的處理上有一些困難。例如，進(jìn)行選擇性必修2 區(qū)域發(fā)展的復(fù)習(xí)時，會感覺城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展這一章和之前必修2的城市與產(chǎn)業(yè)有很多內(nèi)容的重合，但是想要融會貫通卻不容易找到切入點。

基于上述分析，本教學(xué)設(shè)計整合了必修2 的人口、城市、國家發(fā)展戰(zhàn)略和選擇性必修2 的城市產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展這8 條課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)涉及人口遷移、城市空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等多個重要地理概念（圖1）。以問題鏈的形式，按照情境導(dǎo)入—提出問題—學(xué)生合作探究—教師總結(jié)點撥的過程，讓學(xué)生在探究活動中既能明確上述地理概念之間的關(guān)系，也能夠從不同時空尺度深入理解“京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展”這一國家發(fā)展戰(zhàn)略。

圖1 “城市與區(qū)域發(fā)展”大單元學(xué)習(xí)體系

2.學(xué)情分析

知識儲備：經(jīng)過兩年的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了有關(guān)人口、城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但對于這些知識之間的聯(lián)系還不能完全理清。

認(rèn)知能力：高三學(xué)生已經(jīng)具備了較好的地理基本能力，但也存在獲取和解讀地理信息不全面的情況；在分析和論證地理問題的時候會出現(xiàn)調(diào)用地理知識能力欠缺以及表述不夠準(zhǔn)確的問題。因此，本教學(xué)設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識體系、加深地理概念理解的同時，結(jié)合圖文材料進(jìn)行充分分析，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

情感態(tài)度：進(jìn)入高三，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿明顯提高，但也存在精神疲憊的問題。因此，可用學(xué)生熟悉的真實情境，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、教學(xué)目標(biāo)與思路設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)與課時學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科具體概念的對應(yīng)

2.教學(xué)思路

城鎮(zhèn)化的過程是人口向城鎮(zhèn)遷移、城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)改變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程。它給區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展帶來了巨大活力，但隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，當(dāng)城市人口數(shù)量超過人口合理容量時，會出現(xiàn)一系列諸如環(huán)境、交通、住房、就業(yè)等問題。解決城鎮(zhèn)化問題不能僅從單個城市自身出發(fā)，應(yīng)該從區(qū)域的視角，從落實區(qū)域內(nèi)城市群協(xié)同發(fā)展這一國家重要發(fā)展戰(zhàn)略的角度來思考。因此，針對大城市城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題，以及區(qū)域內(nèi)其他城市加快城鎮(zhèn)化的需求，對區(qū)域與城市的關(guān)系進(jìn)行分析，對區(qū)域協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行頂層設(shè)計，加快交通和城市體系的構(gòu)建，進(jìn)而引導(dǎo)人口、產(chǎn)業(yè)的有序流動，實現(xiàn)京津冀區(qū)域人地協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。最后在區(qū)域協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，用學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)作為落腳點，觀察并發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，因地制宜地為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策，最終實現(xiàn)深刻理解地理概念，并做到融會貫通、學(xué)以致用（圖2）。

圖2 教學(xué)設(shè)計思路

3.教學(xué)重難點

教學(xué)重難點及確立依據(jù)如表2所示。

表2 教學(xué)重難點

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計如表3所示。

表3 “京津冀協(xié)同發(fā)展”教學(xué)過程

五、結(jié)語

1.精選區(qū)域，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

以北京市、京津冀、門頭溝區(qū)三個不同空間尺度的區(qū)域為例，立足于教師教學(xué)素材開發(fā)與整合能力，讓學(xué)生運用綜合思維，在不同層級的區(qū)域范圍內(nèi)，對現(xiàn)實中的地理事實展開分析，能夠從空間—區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等角度去認(rèn)知區(qū)域并能夠結(jié)合區(qū)域背景分析區(qū)域決策，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力［2］。

2.系統(tǒng)分析，樹立人地協(xié)調(diào)觀

將人地關(guān)系作為設(shè)計區(qū)域地理教學(xué)的主線，提升地理教學(xué)的核心價值。本案例以北京城鎮(zhèn)化過程分析為線索，以京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略為依托，以家鄉(xiāng)門頭溝的發(fā)展為落腳點，運用區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的方法認(rèn)識、解釋區(qū)域自然和人文事象的特點；讓學(xué)生在真實情境中分析人地關(guān)系中存在的問題，最終能夠從人地協(xié)調(diào)發(fā)展的角度提出解決問題的思路。

3.問題引領(lǐng)，提升學(xué)生的綜合思維

本課例以“描述城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)—分析城鎮(zhèn)化的影響及解決措施—評價京津冀城市體系—探討門頭溝區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向”為線索，從簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)能力到較高能力分層遞進(jìn)，構(gòu)建本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架（圖3）。本單元教學(xué)過程側(cè)重于對人文地理要素和過程進(jìn)行動態(tài)剖析，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，理解地理概念及地理過程，辯證思考城鎮(zhèn)化過程及其對人類活動的影響。最終，從要素綜合、時空綜合和地方綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維［3］。

圖3 單元學(xué)習(xí)進(jìn)階示意圖