基于節(jié)選課文的整本書拓展性閱讀三步驟

【摘 要】基于節(jié)選課文進(jìn)行整本書拓展性閱讀，可循序漸進(jìn)地按照三個(gè)步驟依次進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)基本問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀原著；聯(lián)系具體情節(jié)，探究原著主題；拓展課外文本，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行整本書拓展性閱讀時(shí)，教師要充分顧及具體學(xué)情，使之真正和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。只有學(xué)生真正開(kāi)始閱讀，將閱讀積累的經(jīng)驗(yàn)成功遷移到新的閱讀中時(shí)，這樣的整本書閱讀教學(xué)才是成功的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；拓展性閱讀；閱讀教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）將課程內(nèi)容分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群被放置在第一位，可見(jiàn)其重要性［1］。依據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀情況和學(xué)情的詳細(xì)分析，高中階段順利開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的確有很大難度。除了新課標(biāo)規(guī)定的《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國(guó)》是高中生的必讀書目外，其他名著的整本書閱讀往往處于有名無(wú)實(shí)的狀態(tài)，這一現(xiàn)狀與新課標(biāo)的要求背道而馳。高中階段的許多課文都是名著的節(jié)選部分，如果能聯(lián)系高中的教學(xué)現(xiàn)狀和具體學(xué)情采取有效的教學(xué)手段，從節(jié)選課文向原著拓展延伸，就能有效實(shí)現(xiàn)整本書拓展性閱讀。

一、整本書閱讀教學(xué)的基本考慮

（一）新課標(biāo)與整本書閱讀的聯(lián)系

新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群是這樣闡釋的：“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！保?］8“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)自然也是如此?！耙匀蝿?wù)為導(dǎo)向”即在教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式向?qū)W生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所謂的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，即威金斯等人提出的以基本問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的理解之門。他們認(rèn)為，教學(xué)中真正起核心作用的是激起持續(xù)思考和探究、需要理由和證據(jù)、指向?qū)W科內(nèi)重要和可遷移觀點(diǎn)、在整個(gè)單元教學(xué)（或許一年）中會(huì)反復(fù)提起的“基本問(wèn)題”。關(guān)于“基本問(wèn)題”的重要性，李衛(wèi)東老師有過(guò)深刻的闡述，他認(rèn)為：“基本問(wèn)題是大概念的心理化處理和問(wèn)題化呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化得當(dāng)，本身也會(huì)成為很好的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題?！保?］那么，該如何以基本問(wèn)題引導(dǎo)整本書閱讀？整本書閱讀需要用少而重要的基本問(wèn)題去透視一本書的“結(jié)構(gòu)”，取其精要，悟得方法，而不是把“整體”肢解切割得七零八碎［2］。

由此可以看出，在教學(xué)節(jié)選的課文時(shí)，如果能夠設(shè)計(jì)出“少而重要”的基本問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，在解決基本問(wèn)題的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)原著內(nèi)涵的理解，使之能夠聯(lián)系具體情節(jié)理?yè)?jù)兼?zhèn)涞馗爬ㄔ闹黝}思想、藝術(shù)特質(zhì)、社會(huì)意義和未來(lái)價(jià)值，圍繞建構(gòu)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得擴(kuò)大整本書的閱讀范圍，就能真正理解整本書，獲得形象思維、邏輯思維和思辨性思維的全面提升，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的培養(yǎng)要求。

（二）作品特性與整本書閱讀的聯(lián)系

整本書閱讀教學(xué)，必須考慮具體學(xué)情和整本書的特征。高中生課業(yè)重、作業(yè)量大，教師的課時(shí)也緊張，往往無(wú)法安排充裕的時(shí)間閱讀。如果學(xué)生閱讀的整本書篇幅過(guò)大，加之學(xué)生對(duì)教師推薦的名著毫無(wú)興趣，整本書閱讀教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生有名無(wú)實(shí)或者中途夭折的局面，因此教師必須考慮整本書的篇幅和學(xué)生的閱讀興趣。

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)的是“整”，既情節(jié)完整、人物形象立體全面、環(huán)境描寫真實(shí)典型、敘事邏輯完整圓融。鑒于高中的具體學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的整本書篇幅可以不太大，但要讓學(xué)生體會(huì)到“整”的特征。相應(yīng)的，基本問(wèn)題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)選課文向原著進(jìn)行拓展閱讀，在熟練掌握課文情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)原著進(jìn)行深層次發(fā)掘，進(jìn)而了解原著的內(nèi)涵?！栋正傳》就是一個(gè)好的閱讀拓展。因?yàn)椤栋正傳》是中篇小說(shuō)，篇幅適中，即便學(xué)生間斷地閱讀，最多一個(gè)星期也可以讀完。“閱讀這樣的作品，不會(huì)占有學(xué)生太多時(shí)間；課文與原著相互印證，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，又能使學(xué)生明白課文與原著之間的深刻聯(lián)系；同時(shí)，課外閱讀又很好地對(duì)課文作了回饋，使學(xué)生從更深層次明白了課文的思想價(jià)值與社會(huì)警醒意義的深刻性?！保?］此外，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)《優(yōu)勝記略》《續(xù)優(yōu)勝記略》中的阿Q形象及其性格特征產(chǎn)生濃厚的興趣，借此由淺入深地對(duì)《阿Q正傳》整本書進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生層遞性的高階思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)基本問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀原著

中篇小說(shuō)《阿Q正傳》共分九章，其中《優(yōu)勝記略》和《續(xù)優(yōu)勝記略》屬于小說(shuō)的第二、第三章，主要描寫阿Q“精神勝利法”的種種表現(xiàn)，比如自輕自賤、欺軟怕硬、自我安慰、自以為是。阿Q的“精神勝利法”是當(dāng)時(shí)社會(huì)生態(tài)的精神痼疾，魯迅通過(guò)“精神勝利法”的種種表現(xiàn)揭示國(guó)家貧弱下民眾的思想病根和改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的艱巨性。就具體內(nèi)容而言，課文的兩個(gè)章回中體現(xiàn)出的阿Q精神的實(shí)質(zhì)和小說(shuō)其他七個(gè)章回的內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文知識(shí)不是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單排列和堆積，而是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體［4］，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)自然也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠統(tǒng)括整本書內(nèi)容的基本問(wèn)題，使教學(xué)也形成有結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體（見(jiàn)表1）。如表1所示，基本問(wèn)題很好地將課文和小說(shuō)的其他章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生借由基本問(wèn)題的引導(dǎo)，就能深入閱讀完整的《阿Q正傳》。

以上基本問(wèn)題既能引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀整本小說(shuō)《阿Q正傳》，又能使學(xué)生在思索、分析、總結(jié)、概括、解答的過(guò)程中對(duì)小說(shuō)深入理解。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是在閱讀的基礎(chǔ)上逐漸提升形象思維、邏輯思維和思辨性思維的過(guò)程，這也能豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鞏固整本書的閱讀方法，從而延伸到閱讀其他整本書。整本書閱讀“不僅需要突破對(duì)文本的淺層次理解與把握，達(dá)到對(duì)文本的深識(shí)、深思、深悟，以及對(duì)文本意義的創(chuàng)造性建構(gòu)，還需要充分運(yùn)用閱讀所獲去完成一定的任務(wù)?！保?］這是整本書閱讀的第一步，學(xué)生在整本書的閱讀過(guò)程中解決基本問(wèn)題，經(jīng)歷“深識(shí)、深思、深悟”的思考過(guò)程，對(duì)文本的意義進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。

三、聯(lián)系具體情節(jié)，探究原著主題

在基本問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)原著的完整情節(jié)有了清晰的認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體情節(jié)探究原著主題，加深對(duì)原著的理解。

主題，是作者通過(guò)作品中所描繪的社會(huì)情態(tài)寄予的思想，它反映作品的社會(huì)價(jià)值和警醒意義。主題是貫穿整部作品的主要問(wèn)題，其他問(wèn)題都要圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。明晰了作品的主題，作品的傳世價(jià)值就能得到體現(xiàn)，讀者也就深度理解了作者想要傳遞的信息。主題一定會(huì)貫穿整部文學(xué)作品，如果對(duì)作品作斷章取義式的理解就無(wú)法全面理解作者想要傳遞的主題思想，也無(wú)法看到主題對(duì)文學(xué)作品的統(tǒng)轄性。所以，提煉作品主題能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生解析、鑒別、提煉、概括等多種能力的水平。從作品宏大復(fù)雜的敘事體系中提煉出一以貫之的思想，以此探究作者的創(chuàng)作目的和作品的存在價(jià)值，就是在培育學(xué)生的高層次語(yǔ)文素養(yǎng)。

拿《阿Q正傳》來(lái)說(shuō)，原著到底體現(xiàn)了什么主題思想？如果學(xué)生能回答這個(gè)問(wèn)題，就深入、通透地了解了小說(shuō)的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)社會(huì)弊端的思考。統(tǒng)編教材的教參這樣概括《阿Q正傳》的主題：“作品以辛亥革命前后的中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)為舞臺(tái)，描寫了這個(gè)人物可憐、可笑而又可悲的一生，寄寓了作者對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深刻憂思?！保?］這一說(shuō)法比較空泛，適用性很廣，因?yàn)轸斞傅摹豆枢l(xiāng)》《風(fēng)波》等其他反映農(nóng)村生活題材的作品都可以歸結(jié)為這一主題。因此教師要認(rèn)真思考，《阿Q正傳》的主題究竟是什么。只有明確了主題，教師才能在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。

關(guān)于《阿Q正傳》的主題通常有兩個(gè)觀點(diǎn)：批判國(guó)民性，尤其是“精神勝利法”；批判辛亥革命的不徹底性。但這兩種觀點(diǎn)都存在一定偏頗：“精神勝利法”主要體現(xiàn)于原著中的第二、第三章以及第九章中的阿Q畫圓；對(duì)辛亥革命不徹底性的抨擊主要體現(xiàn)于第七到第九章，此外第一、第四、第五、第六，這四個(gè)章回和“精神勝利法”及辛亥革命有關(guān)系但不太明確，因此上述兩個(gè)觀點(diǎn)并不能令人完全信服。

探究作品主題，不能對(duì)作品內(nèi)容斷章取義，應(yīng)當(dāng)在解析整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上抽出作品一以貫之的思想主線，這是教師必須要和學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解《阿Q正傳》九個(gè)章回的內(nèi)容，明晰這些內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)作者塑造阿Q這一人物形象的用意與匠心。為了幫助學(xué)生提煉《阿Q正傳》的主題，教師可以借用表格的形式逐步揭示（見(jiàn)表2）。

概括作品主題，是在深刻閱讀原著、理解原著思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)原著的寫作目的、內(nèi)容架構(gòu)、社會(huì)意義等多種因素進(jìn)行總結(jié)概括的綜合性思考過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，閱讀原著后，如果能聯(lián)系具體內(nèi)容評(píng)價(jià)他人對(duì)作品的理解存在某些偏頗，進(jìn)而對(duì)原著再行分析、提煉，則證明學(xué)生能由批判、質(zhì)疑趨向自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。這一過(guò)得能使學(xué)生“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”［1］。這屬于整本書閱讀的高境界，也是基于節(jié)選課文進(jìn)行整本書拓展閱讀的第二步。

四、拓展課外文本，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)以上兩步將課文向原著拓展后，學(xué)生對(duì)課文和原著都有了深刻的理解。這是課文與原著之間良性的雙向回饋，很好地達(dá)成了深度閱讀整本書的目標(biāo)。如果在深度閱讀原著的基礎(chǔ)上將獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得再次拓展到其他整本書的閱讀上，不僅強(qiáng)化了之前所得，還能將閱讀經(jīng)驗(yàn)推而廣之，真正養(yǎng)成整本書的閱讀思路。

為了不過(guò)多占用學(xué)生的時(shí)間，拓展閱讀可以從原著中較為次要的元素入手，將其與其他有相似元素、篇幅適中的整本書進(jìn)行多方比較，進(jìn)而理解這種元素在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的存在意義以及警示價(jià)值。以這樣的方式進(jìn)行對(duì)比閱讀，降低了學(xué)生的投入，還能較好地達(dá)成閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移。

例如，《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”曾留學(xué)東洋，并且主動(dòng)剪了辮子，可見(jiàn)其與滿清政府徹底決裂的決心。辛亥革命爆發(fā)后，他立刻成為投機(jī)分子，利用反清的幌子為自己撈取利益，唯利是圖的性格在這一人物的身上表現(xiàn)得十分明顯。同樣，老舍的中篇小說(shuō)《文博士》中寫了留學(xué)美國(guó)的博士文志強(qiáng)在回國(guó)后很快成為投機(jī)分子。在自己不切實(shí)際的夢(mèng)想破滅后，為了成為人上人，他違心娶了并不滿意的富商女兒楊麗琳。待事業(yè)稍有成功，他便立刻違背自己對(duì)唐先生的承諾，強(qiáng)行開(kāi)除了善良本分的看門人老楚，變得兇殘而狡猾?！凹傺蠊碜印焙臀牟┦坑兄芏嗟南嗨浦?。教師在引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀《阿Q正傳》并概括了小說(shuō)主題后，就可以設(shè)計(jì)基本問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《文博士》：

“假洋鬼子”和文博士在人生經(jīng)歷和性格特征上有哪些相似性？作者塑造這兩個(gè)人物的用意分別是什么？這兩個(gè)人物形象對(duì)我們有什么警示意義？

通過(guò)基本問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生自行閱讀《文博士》，比較“假洋鬼子”和文志強(qiáng)兩個(gè)人物形象，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移與利用。這種拓展性閱讀，涉及三個(gè)文本：節(jié)選課文、包含節(jié)選課文的原著、與原著中元素有密切聯(lián)系的其他作品。對(duì)學(xué)生而言，他的閱讀范圍是逐層擴(kuò)大的，閱讀、理解、比較、總結(jié)的過(guò)程促使其文學(xué)知識(shí)得到擴(kuò)大、遷移、對(duì)照、轉(zhuǎn)換。學(xué)生的閱讀視野得到拓展，建構(gòu)起閱讀整本書的豐富經(jīng)驗(yàn)，螺旋遞進(jìn)地培育多種思維進(jìn)階式上升。這種從節(jié)選到整本書，再到其他整本書的拓展閱讀，就是整個(gè)教學(xué)的第三步。

綜上所述，基于節(jié)選課文進(jìn)行整本書的拓展性閱讀，可循序漸進(jìn)地按照三個(gè)步驟依次進(jìn)行。基于節(jié)選課文做整本書的拓展閱讀時(shí)要充分顧及具體學(xué)情，真正和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，如此才能使整本書閱讀在高中階段得到切切實(shí)實(shí)的開(kāi)展。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡(jiǎn)介】楊大忠，正高級(jí)教師，歷史學(xué)博士，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。