基于節(jié)選課文的整本書拓展性閱讀三步驟

【摘 要】基于節(jié)選課文進(jìn)行整本書拓展性閱讀，可循序漸進(jìn)地按照三個步驟依次進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)基本問題，引導(dǎo)閱讀原著；聯(lián)系具體情節(jié)，探究原著主題；拓展課外文本，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行整本書拓展性閱讀時，教師要充分顧及具體學(xué)情，使之真正和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。只有學(xué)生真正開始閱讀，將閱讀積累的經(jīng)驗(yàn)成功遷移到新的閱讀中時，這樣的整本書閱讀教學(xué)才是成功的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；拓展性閱讀；閱讀教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）將課程內(nèi)容分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群被放置在第一位，可見其重要性［1］。依據(jù)高中語文教學(xué)的客觀情況和學(xué)情的詳細(xì)分析，高中階段順利開展整本書閱讀教學(xué)的確有很大難度。除了新課標(biāo)規(guī)定的《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》是高中生的必讀書目外，其他名著的整本書閱讀往往處于有名無實(shí)的狀態(tài)，這一現(xiàn)狀與新課標(biāo)的要求背道而馳。高中階段的許多課文都是名著的節(jié)選部分，如果能聯(lián)系高中的教學(xué)現(xiàn)狀和具體學(xué)情采取有效的教學(xué)手段，從節(jié)選課文向原著拓展延伸，就能有效實(shí)現(xiàn)整本書拓展性閱讀。

一、整本書閱讀教學(xué)的基本考慮

（一）新課標(biāo)與整本書閱讀的聯(lián)系

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群是這樣闡釋的：“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！保?］8“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)自然也是如此?！耙匀蝿?wù)為導(dǎo)向”即在教學(xué)過程中采用問題驅(qū)動的方式向?qū)W生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所謂的“問題驅(qū)動”，即威金斯等人提出的以基本問題打開學(xué)生的理解之門。他們認(rèn)為，教學(xué)中真正起核心作用的是激起持續(xù)思考和探究、需要理由和證據(jù)、指向?qū)W科內(nèi)重要和可遷移觀點(diǎn)、在整個單元教學(xué)（或許一年）中會反復(fù)提起的“基本問題”。關(guān)于“基本問題”的重要性，李衛(wèi)東老師有過深刻的闡述，他認(rèn)為：“基本問題是大概念的心理化處理和問題化呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化得當(dāng)，本身也會成為很好的驅(qū)動型問題?！保?］那么，該如何以基本問題引導(dǎo)整本書閱讀？整本書閱讀需要用少而重要的基本問題去透視一本書的“結(jié)構(gòu)”，取其精要，悟得方法，而不是把“整體”肢解切割得七零八碎［2］。

由此可以看出，在教學(xué)節(jié)選的課文時，如果能夠設(shè)計出“少而重要”的基本問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，在解決基本問題的過程中加深學(xué)生對原著內(nèi)涵的理解，使之能夠聯(lián)系具體情節(jié)理據(jù)兼?zhèn)涞馗爬ㄔ闹黝}思想、藝術(shù)特質(zhì)、社會意義和未來價值，圍繞建構(gòu)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得擴(kuò)大整本書的閱讀范圍，就能真正理解整本書，獲得形象思維、邏輯思維和思辨性思維的全面提升，達(dá)到新課標(biāo)對中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的培養(yǎng)要求。

（二）作品特性與整本書閱讀的聯(lián)系

整本書閱讀教學(xué)，必須考慮具體學(xué)情和整本書的特征。高中生課業(yè)重、作業(yè)量大，教師的課時也緊張，往往無法安排充裕的時間閱讀。如果學(xué)生閱讀的整本書篇幅過大，加之學(xué)生對教師推薦的名著毫無興趣，整本書閱讀教學(xué)往往會產(chǎn)生有名無實(shí)或者中途夭折的局面，因此教師必須考慮整本書的篇幅和學(xué)生的閱讀興趣。

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)的是“整”，既情節(jié)完整、人物形象立體全面、環(huán)境描寫真實(shí)典型、敘事邏輯完整圓融。鑒于高中的具體學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的整本書篇幅可以不太大，但要讓學(xué)生體會到“整”的特征。相應(yīng)的，基本問題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)選課文向原著進(jìn)行拓展閱讀，在熟練掌握課文情節(jié)的基礎(chǔ)上對原著進(jìn)行深層次發(fā)掘，進(jìn)而了解原著的內(nèi)涵。《阿Q正傳》就是一個好的閱讀拓展。因?yàn)椤栋正傳》是中篇小說，篇幅適中，即便學(xué)生間斷地閱讀，最多一個星期也可以讀完?！伴喿x這樣的作品，不會占有學(xué)生太多時間；課文與原著相互印證，既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，又能使學(xué)生明白課文與原著之間的深刻聯(lián)系；同時，課外閱讀又很好地對課文作了回饋，使學(xué)生從更深層次明白了課文的思想價值與社會警醒意義的深刻性?！保?］此外，通過課堂教學(xué)，學(xué)生對《優(yōu)勝記略》《續(xù)優(yōu)勝記略》中的阿Q形象及其性格特征產(chǎn)生濃厚的興趣，借此由淺入深地對《阿Q正傳》整本書進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生層遞性的高階思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)基本問題，引導(dǎo)閱讀原著

中篇小說《阿Q正傳》共分九章，其中《優(yōu)勝記略》和《續(xù)優(yōu)勝記略》屬于小說的第二、第三章，主要描寫阿Q“精神勝利法”的種種表現(xiàn)，比如自輕自賤、欺軟怕硬、自我安慰、自以為是。阿Q的“精神勝利法”是當(dāng)時社會生態(tài)的精神痼疾，魯迅通過“精神勝利法”的種種表現(xiàn)揭示國家貧弱下民眾的思想病根和改變社會現(xiàn)實(shí)的艱巨性。就具體內(nèi)容而言，課文的兩個章回中體現(xiàn)出的阿Q精神的實(shí)質(zhì)和小說其他七個章回的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。由于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文知識不是各個知識點(diǎn)的簡單排列和堆積，而是一個有結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體［4］，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)自然也要創(chuàng)設(shè)能夠統(tǒng)括整本書內(nèi)容的基本問題，使教學(xué)也形成有結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體（見表1）。如表1所示，基本問題很好地將課文和小說的其他章節(jié)聯(lián)系起來，學(xué)生借由基本問題的引導(dǎo)，就能深入閱讀完整的《阿Q正傳》。

以上基本問題既能引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀整本小說《阿Q正傳》，又能使學(xué)生在思索、分析、總結(jié)、概括、解答的過程中對小說深入理解。學(xué)生解決問題的過程就是在閱讀的基礎(chǔ)上逐漸提升形象思維、邏輯思維和思辨性思維的過程，這也能豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鞏固整本書的閱讀方法，從而延伸到閱讀其他整本書。整本書閱讀“不僅需要突破對文本的淺層次理解與把握，達(dá)到對文本的深識、深思、深悟，以及對文本意義的創(chuàng)造性建構(gòu)，還需要充分運(yùn)用閱讀所獲去完成一定的任務(wù)?！保?］這是整本書閱讀的第一步，學(xué)生在整本書的閱讀過程中解決基本問題，經(jīng)歷“深識、深思、深悟”的思考過程，對文本的意義進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。

三、聯(lián)系具體情節(jié)，探究原著主題

在基本問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對原著的完整情節(jié)有了清晰的認(rèn)識。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體情節(jié)探究原著主題，加深對原著的理解。

主題，是作者通過作品中所描繪的社會情態(tài)寄予的思想，它反映作品的社會價值和警醒意義。主題是貫穿整部作品的主要問題，其他問題都要圍繞主題進(jìn)行設(shè)計。明晰了作品的主題，作品的傳世價值就能得到體現(xiàn)，讀者也就深度理解了作者想要傳遞的信息。主題一定會貫穿整部文學(xué)作品，如果對作品作斷章取義式的理解就無法全面理解作者想要傳遞的主題思想，也無法看到主題對文學(xué)作品的統(tǒng)轄性。所以，提煉作品主題能體現(xiàn)一個學(xué)生解析、鑒別、提煉、概括等多種能力的水平。從作品宏大復(fù)雜的敘事體系中提煉出一以貫之的思想，以此探究作者的創(chuàng)作目的和作品的存在價值，就是在培育學(xué)生的高層次語文素養(yǎng)。

拿《阿Q正傳》來說，原著到底體現(xiàn)了什么主題思想？如果學(xué)生能回答這個問題，就深入、通透地了解了小說的社會價值，進(jìn)而激發(fā)他們對社會弊端的思考。統(tǒng)編教材的教參這樣概括《阿Q正傳》的主題：“作品以辛亥革命前后的中國鄉(xiāng)村社會為舞臺，描寫了這個人物可憐、可笑而又可悲的一生，寄寓了作者對國家民族命運(yùn)的深刻憂思?！保?］這一說法比較空泛，適用性很廣，因?yàn)轸斞傅摹豆枢l(xiāng)》《風(fēng)波》等其他反映農(nóng)村生活題材的作品都可以歸結(jié)為這一主題。因此教師要認(rèn)真思考，《阿Q正傳》的主題究竟是什么。只有明確了主題，教師才能在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。

關(guān)于《阿Q正傳》的主題通常有兩個觀點(diǎn)：批判國民性，尤其是“精神勝利法”；批判辛亥革命的不徹底性。但這兩種觀點(diǎn)都存在一定偏頗：“精神勝利法”主要體現(xiàn)于原著中的第二、第三章以及第九章中的阿Q畫圓；對辛亥革命不徹底性的抨擊主要體現(xiàn)于第七到第九章，此外第一、第四、第五、第六，這四個章回和“精神勝利法”及辛亥革命有關(guān)系但不太明確，因此上述兩個觀點(diǎn)并不能令人完全信服。

探究作品主題，不能對作品內(nèi)容斷章取義，應(yīng)當(dāng)在解析整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上抽出作品一以貫之的思想主線，這是教師必須要和學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解《阿Q正傳》九個章回的內(nèi)容，明晰這些內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)作者塑造阿Q這一人物形象的用意與匠心。為了幫助學(xué)生提煉《阿Q正傳》的主題，教師可以借用表格的形式逐步揭示（見表2）。

概括作品主題，是在深刻閱讀原著、理解原著思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對原著的寫作目的、內(nèi)容架構(gòu)、社會意義等多種因素進(jìn)行總結(jié)概括的綜合性思考過程。對學(xué)生而言，閱讀原著后，如果能聯(lián)系具體內(nèi)容評價他人對作品的理解存在某些偏頗，進(jìn)而對原著再行分析、提煉，則證明學(xué)生能由批判、質(zhì)疑趨向自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。這一過得能使學(xué)生“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”［1］。這屬于整本書閱讀的高境界，也是基于節(jié)選課文進(jìn)行整本書拓展閱讀的第二步。

四、拓展課外文本，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)

通過以上兩步將課文向原著拓展后，學(xué)生對課文和原著都有了深刻的理解。這是課文與原著之間良性的雙向回饋，很好地達(dá)成了深度閱讀整本書的目標(biāo)。如果在深度閱讀原著的基礎(chǔ)上將獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得再次拓展到其他整本書的閱讀上，不僅強(qiáng)化了之前所得，還能將閱讀經(jīng)驗(yàn)推而廣之，真正養(yǎng)成整本書的閱讀思路。

為了不過多占用學(xué)生的時間，拓展閱讀可以從原著中較為次要的元素入手，將其與其他有相似元素、篇幅適中的整本書進(jìn)行多方比較，進(jìn)而理解這種元素在社會現(xiàn)實(shí)中的存在意義以及警示價值。以這樣的方式進(jìn)行對比閱讀，降低了學(xué)生的投入，還能較好地達(dá)成閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移。

例如，《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”曾留學(xué)東洋，并且主動剪了辮子，可見其與滿清政府徹底決裂的決心。辛亥革命爆發(fā)后，他立刻成為投機(jī)分子，利用反清的幌子為自己撈取利益，唯利是圖的性格在這一人物的身上表現(xiàn)得十分明顯。同樣，老舍的中篇小說《文博士》中寫了留學(xué)美國的博士文志強(qiáng)在回國后很快成為投機(jī)分子。在自己不切實(shí)際的夢想破滅后，為了成為人上人，他違心娶了并不滿意的富商女兒楊麗琳。待事業(yè)稍有成功，他便立刻違背自己對唐先生的承諾，強(qiáng)行開除了善良本分的看門人老楚，變得兇殘而狡猾?！凹傺蠊碜印焙臀牟┦坑兄芏嗟南嗨浦?。教師在引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀《阿Q正傳》并概括了小說主題后，就可以設(shè)計基本問題引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《文博士》：

“假洋鬼子”和文博士在人生經(jīng)歷和性格特征上有哪些相似性？作者塑造這兩個人物的用意分別是什么？這兩個人物形象對我們有什么警示意義？

通過基本問題的引導(dǎo)，學(xué)生自行閱讀《文博士》，比較“假洋鬼子”和文志強(qiáng)兩個人物形象，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移與利用。這種拓展性閱讀，涉及三個文本：節(jié)選課文、包含節(jié)選課文的原著、與原著中元素有密切聯(lián)系的其他作品。對學(xué)生而言，他的閱讀范圍是逐層擴(kuò)大的，閱讀、理解、比較、總結(jié)的過程促使其文學(xué)知識得到擴(kuò)大、遷移、對照、轉(zhuǎn)換。學(xué)生的閱讀視野得到拓展，建構(gòu)起閱讀整本書的豐富經(jīng)驗(yàn)，螺旋遞進(jìn)地培育多種思維進(jìn)階式上升。這種從節(jié)選到整本書，再到其他整本書的拓展閱讀，就是整個教學(xué)的第三步。

綜上所述，基于節(jié)選課文進(jìn)行整本書的拓展性閱讀，可循序漸進(jìn)地按照三個步驟依次進(jìn)行?；诠?jié)選課文做整本書的拓展閱讀時要充分顧及具體學(xué)情，真正和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，如此才能使整本書閱讀在高中階段得到切切實(shí)實(shí)的開展。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】楊大忠，正高級教師，歷史學(xué)博士，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)研究。