基于區(qū)塊鏈技術(shù)的大學生學習評價探究

劉逸涵

（聊城大學高等教育研究院，山東 聊城 252000）

近年來以慕課為代表的在線教育涌入大學校園，大學里出現(xiàn)了新興“刷課”組織，導致學生學習的數(shù)據(jù)來源不真實、學習記錄造假。美國發(fā)布的《變革美國教育：技術(shù)推動學習》（Transforming American Education Learning Powered by Technology）強調(diào)在評價過程中融入技術(shù)，通過技術(shù)收集學習過程中的數(shù)據(jù)，為持續(xù)改善教育提供依據(jù)［1］。我國在2018 年4 月發(fā)布的《教育2.0 行動計劃》中鼓勵通過區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來記錄學習效果，推進信息技術(shù)與教育的深度融合。教育領(lǐng)域應(yīng)抓住區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、數(shù)據(jù)真實等特點，幫助我們突破傳統(tǒng)教育評價的不足。本研究嘗試將大學生的學習評價與區(qū)塊鏈技術(shù)相互結(jié)合，改變大學校園里出現(xiàn)的學術(shù)不端、學習記錄造假等現(xiàn)象，以期為高校教育評價提供新思路。

一、區(qū)塊鏈概念及其特點

區(qū)塊鏈技術(shù)最早應(yīng)用于比特幣項目中，作為比特幣背后的分布式記賬平臺，在無集中式管理的情況下，比特幣網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運行了八年時間，支持了海量的交易記錄，并且從未出現(xiàn)嚴重的漏洞，這些都與巧妙的區(qū)塊鏈結(jié)構(gòu)分不開。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)自身仍然在飛速發(fā)展，相關(guān)規(guī)范和標準還在進一步成熟、完善。

（一）區(qū)塊鏈概念

中本聰（Satoshi Nakamoto，化名）在《比特幣：一種點對點的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》中首次介紹了區(qū)塊鏈技術(shù)，主要解釋了交易如何進行、時間戳的應(yīng)用以及工作量證明機制［2］。袁勇等人從廣義角度解釋區(qū)塊鏈技術(shù)是利用加密鏈式區(qū)塊結(jié)構(gòu)來驗證與存儲數(shù)據(jù)、利用分布式節(jié)點共識算法來生成和更新數(shù)據(jù)、利用自動化腳本代碼（智能合約）來編程和操作數(shù)據(jù)的一種全新的去中心化基礎(chǔ)架構(gòu)與分布式計算范式［3］。何蒲理解的區(qū)塊鏈技術(shù)則是對區(qū)塊的數(shù)據(jù)加上時間戳，經(jīng)過哈希運算后，變成一個固定長度的輸出，并把這一哈希值廣泛地傳播出去［4］。勞佳迪認為，區(qū)塊鏈可以視作一個保存著交易憑證的完美賬本，在本質(zhì)上即用技術(shù)增加篡改的成本，從而確保數(shù)據(jù)真實可信［5］。簡單來說，區(qū)塊鏈技術(shù)更像是一個分布式的數(shù)據(jù)庫，大家都有數(shù)據(jù)庫的一部分，而不是由個人或機構(gòu)所掌管，并利用時間戳、工作量證明等技術(shù)，實現(xiàn)去中心化，保障數(shù)據(jù)的來源真實可信。

（二）區(qū)塊鏈技術(shù)的特點

1.去中心化。去中心化是指沒有一個絕對的權(quán)威來掌控局面，每個人都有一定的權(quán)力，鏈上的每個人都可以成為決策者。

2.集體維護。集體維護是指系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)是由所有在節(jié)點上的人共同維護著，而不是將數(shù)據(jù)存儲到其中一個人手里。

3.數(shù)據(jù)真實。數(shù)據(jù)真實是指基于哈希算法，將區(qū)塊分成區(qū)塊的“頭”和“體”，區(qū)塊頭保存著自己區(qū)塊體和上一個區(qū)塊頭的哈希值，通過哈希值關(guān)聯(lián)塊，因為這種鏈式關(guān)系和哈希值的唯一性，只要區(qū)塊鏈上任意一個區(qū)塊被修改過，后面所有區(qū)塊保存的哈希值就不對了。區(qū)塊鏈技術(shù)具備數(shù)據(jù)溯源功能，能夠有效保障原始數(shù)據(jù)不被偽造，若想偽造一份數(shù)據(jù)，需要把這條鏈上所有區(qū)塊上的數(shù)據(jù)都一一修改，成本過高。

4.可信任。可信任是指區(qū)塊鏈技術(shù)不依賴第三方，技術(shù)本身保障運行規(guī)則的公正性和信任感。鏈上的人，包括自己在內(nèi)，都有權(quán)利保管數(shù)據(jù)。

5.可編程?？删幊淌侵竻^(qū)塊鏈中的信息公開透明，可以借助公開的接口，查詢此鏈條中的所有數(shù)據(jù)和代碼信息。

6.準匿名。準匿名是指交易無須第三方認證和委托，因此無須公開真實身份。

通過對區(qū)塊鏈概念及其特點的梳理，發(fā)現(xiàn)區(qū)塊鏈技術(shù)在現(xiàn)代化社會發(fā)展中具有很大的應(yīng)用前景。當前，區(qū)塊鏈技術(shù)在其他領(lǐng)域逐漸受到重視，在銀行、證券、保險、公證、音樂、分布式存儲、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)和領(lǐng)域得到了積極實踐與應(yīng)用，但在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還不是很廣。本研究嘗試“區(qū)塊鏈+技術(shù)”，利用區(qū)塊鏈技術(shù)中的優(yōu)點來改善在當前大學中大學生學習評價的問題。

二、高校大學生學習評價存在的問題

高校作為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，是一項長期的重要任務(wù)。大學生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)該是對大學生綜合素質(zhì)進行科學評價的依據(jù)，是學生學業(yè)評價的補充和完善。但目前高校大學生學習評價仍然存在著各種問題，如評價主體：任課教師作為唯一評價者；評價方式：教學與評價不一致；評價結(jié)果：形成性評價和終結(jié)性評價混為一談。本研究將從這三個維度探討高校大學生學習評價存在的問題，以期更好地優(yōu)化對大學生的學習評價。

（一）評價主體：任課教師作為唯一評價者

自古至今，我國都是一個尊師重道的國家，教師地位較高。大學教學很容易走上傳統(tǒng)的“以教師為中心，由教師說了算”的道路。大部分課程的講授都是由一位教師完成的，中途無特殊情況不會更換教師。因此，大學課堂教學可能會出現(xiàn)以下四種現(xiàn)象：一是師生關(guān)系影響評價結(jié)果；二是教師對學生的評價通常是依據(jù)該生與其他人的比較情況（即常模參照評價），而不是根據(jù)個人的學習是否符合預(yù)期的成效（標準參照評價），這忽視了學生自身在學習過程中的進步情況［6］；三是教師教學水平存在差異，不同教師教授同一門課程，學生所學到的知識側(cè)重點有所差異，而期末量表不能體現(xiàn)出師生在此課程中獲得的所有發(fā)展，進而影響學生的學習成績和教師對學生的學習評價；四是受“一考定終身”高考制度影響，教師往往更重視學生的終結(jié)性評價，導致學生的學習側(cè)重點圍繞著考試展開，只要評價任務(wù)允許，可能會降低對自身的學習要求，以低層次、淺層學習策略蒙混過關(guān)。

因此，應(yīng)當集學生、家長、其他教師以及專家多方意見，共同參與大學生的學習評價，采取恰當?shù)脑u價手段對學生實現(xiàn)評價主體應(yīng)由單一轉(zhuǎn)向多元的學習能力、態(tài)度、動機、興趣、策略等多方面進行評價，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的人，實現(xiàn)評價主體由單一轉(zhuǎn)向多元。

（二）評價方式：教學與評價不一致

評價方式是指對某一對象進行評價時采取的方法和手段［7］。學生具有個體差異性，不同的學生面對相同的知識，所建構(gòu)的知識框架有所差異，個體經(jīng)驗的不同造就不同的學習范式。應(yīng)首先考慮這份考卷是否真正能總結(jié)教師在這一學期內(nèi)的所有知識，是否能測驗出學生對這些知識點的深入程度。其次，這種評價方式能否代表學生的學習能力，能否做到“以學生為中心”，能否考慮到學生的個體差異性。

評價方式突出問題體現(xiàn)在教師在對學生進行評價時過分關(guān)注學生最后提交的書面材料，以數(shù)字或等級作為學生在此課程學習的結(jié)果。盡管理想的教師教學活動包括對學生進行知識的熏陶、認知過程的訓練及情感的培育，但期末評價時總是聚焦考察知識獲取層面，用簡單的數(shù)字或是A、B、C、D 級別來評定學生的學習成果，抹掉了教學活動中的認知、情感培養(yǎng)所獲得的成績，抹殺了學生在認知訓練層面、情感提升層面的積極性。

（三）評價結(jié)果：形成性評價和終結(jié)性評價混為一談

形成性評價和終結(jié)性評價?；鞛橐徽?，造成學生對學習評價的誤解。由于現(xiàn)實生活中過分重視學生的終結(jié)性評價，常常忽視對學習過程的評價，導致評價結(jié)果單一。以美國大學本科生課程考核制度為例，當代美國大學課程考核方式主要可以分為考試或測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價?？荚嚮驕y驗占比較小，表現(xiàn)性、檔案袋評價占比高?？荚嚮驕y驗的考試類型、題型、方式等多元化；表現(xiàn)性評價包含對作文、課堂匯報、課堂表現(xiàn)、海報制作與課外實踐等形式；檔案袋記錄了學生在學習過程中的作品以及教師對學生學習的反饋，更關(guān)注形成性的學習評價［8］。我國大學在課程考核時，大部分大學期末占比在60%以上，課堂表現(xiàn)、考勤、課后作業(yè)占比相對較低。可以看出，形成性評價過于形式化，依舊持有“一考定終身”的思想。對此牛虧環(huán)認為：“大學生學習過程評價存在評價理念不夠明晰、評價體系不完整、評價制度不完善、評價過程難以把握、評價標準界定不清晰、評價結(jié)果存在誤差因素、評價主體的作用未充分發(fā)揮等問題?！保?］

新時代高質(zhì)量高等教育體系的評價導向強調(diào)綜合發(fā)展的大學生評價，既要注重大學生的學習結(jié)果，又要重視學生的成長體驗評價。將“過程性評價”“形成性評價”作為關(guān)鍵詞進行可視化分析可知，我國自2001 年開始，對學生學習過程評價的關(guān)注度越來越高，都在致力于發(fā)展大學的教育評價。盡管對學生學習過程的重視程度越來越高，但理念與實踐終究存在一定的差距，這更需要我們致力于優(yōu)化對大學生的學習評價。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于大學生學習評價的價值

針對上述對大學生學習評價存在的問題進行分析，可知當前對學生的學習評價還不夠客觀、公正。劉通等人展示了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育評價機制運作原理［10］。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育評價中的應(yīng)用分成三層：數(shù)據(jù)層、技術(shù)層、應(yīng)用層。數(shù)據(jù)層可以記錄大學生在一學期的學習過程中所形成的所有數(shù)據(jù)；技術(shù)層則將這些數(shù)據(jù)通過技術(shù)的手段，蓋上“時間戳”，記錄到區(qū)塊中，保證數(shù)據(jù)不被篡改；應(yīng)用層僅擁有查看權(quán)，不能對其進行更改。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)對于大學生學習評價有很大的應(yīng)用前景，這也為改善當前的學習評價現(xiàn)狀提供了一條解決問題的思路。

（一）評價主體多元化，保障學生獲得公平的評價

勞佳迪在書中提到，以前批作業(yè)都是教師一言堂，能考多少分，能不能及格、畢業(yè)，完全由老師說了算。而在“peer review”機制下，打分權(quán)不再歸屬于老師一人，系統(tǒng)會將學生的作業(yè)隨機分配給其他人［5］。在區(qū)塊鏈去中心化的這種打分機制下，學生可以獲得一個相對公正的評分，也可以參與對其他學生的學習評價和打分。若批改作業(yè)的學生突然退出，系統(tǒng)就會再隨機分配其他評分人，區(qū)塊鏈不會因為某個人的離開而導致系統(tǒng)崩潰。去中心化的特點可以在更大程度上確保學生能夠獲得較為公正的評價。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、PBL 等新型學習方式逐步運用到大學校園里，大學生的學習方式也逐漸多元化，傾向于利用新的教學方式獲取知識與技能。隨著科技的不斷發(fā)展，各國之間的交流增多，各種新舊知識的重新組合讓知識更新的速度越來越快，知識倍增的周期越來越短，從而拓寬了大學生獲取知識、提升能力的途徑。新型學習方式的興起，使得我們更加關(guān)注學生學習數(shù)據(jù)的真實性，數(shù)據(jù)的管理可信性等問題，技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，能幫助我們解決此類問題。

現(xiàn)實生活中，大學生通過雨課堂、中國大學MOOC 等軟件完成部分選修課，上課的時間相對自由，不拘于固定地點。但這樣的線上教學會出現(xiàn)問題：網(wǎng)站監(jiān)管不力，到處可見“××慕課答案”；學生主觀能動性低，出現(xiàn)一心二用的現(xiàn)象。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用可以在一定程度上改善當前出現(xiàn)的問題，一方面，“Peer Review”可以使得學生群體之間形成相互監(jiān)督；另一方面，自己同為評價者，理應(yīng)建立自己的評價標準，如果自己都不熟悉課程內(nèi)容，就無法對其他同學進行評價。

（二）評價方式多元化，促進學生個性化發(fā)展

未來教育的發(fā)展趨向個性化和多樣化，區(qū)塊鏈能夠適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，將有力促進學習者的個性化教育。學習過程被精準地把控，促進個性化學習［11］。基于區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化能夠保障平臺數(shù)據(jù)的真實性，精確記錄學生的學習數(shù)據(jù)，及時給學生信息反饋，學生可根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整學習方法，實現(xiàn)個性化教學。教師可通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，掌握本班學生的學習進度，幫助解決學習過程中遇到的難題。

學習過程的精準把控將使得評價更具針對性。單純用數(shù)字或等級來評價學生學習，不利于學生的個性化發(fā)展。區(qū)塊鏈技術(shù)可以通過不同評價者對學生進行針對性評價，真正做到因材施教，確保每位學生的個性化得到有效發(fā)展。

（三）評價結(jié)果客觀化，凈化學習風氣

學術(shù)道德近年來成為熱詞，源于學術(shù)抄襲、造假問題頻出［11］。翟天臨知網(wǎng)事件、西安某大學學生找槍手做畢業(yè)設(shè)計，大學里也存在一些學術(shù)不端的現(xiàn)象，從側(cè)面反映出我們對學習過程中的評價不夠重視。利用區(qū)塊鏈技術(shù)，對大學生的畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)設(shè)計步驟的數(shù)據(jù)加以記錄，可在很大程度上避免學術(shù)不端的現(xiàn)象發(fā)生，從而凈化大學的學術(shù)風氣。

除此之外，區(qū)塊鏈技術(shù)“數(shù)據(jù)真實”的特點可以保障學生在獲得評價后的成績不會被篡改。例如，有些學生逃課、上課睡覺，平時成績獲得的分數(shù)低，也不認真對待期末考核，那么最終綜合出來的成績不合格概率較高。在區(qū)塊鏈技術(shù)下，鏈上的所有人都有權(quán)保管數(shù)據(jù)，篡改數(shù)據(jù)耗費的成本高，因此，每位大學生都能獲得公正、客觀的評價。與此同時，當大學生在得知不認真對待課程所帶來的后果時，權(quán)衡利弊之下會用更加認真的態(tài)度對待該門課程。

四、結(jié)語

學習作為大學生的主要任務(wù)，教育評價應(yīng)當重視對大學生的學習評價方式改革。關(guān)注大學生學習評價，不僅能夠改善教學，還能夠促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學習評價過分重視學習成績、終結(jié)性評價，忽視了以學生為中心和評價要促進學生的個性化發(fā)展等問題。通過區(qū)塊鏈應(yīng)用于教育，可以更高效地釋放教育活力。雖然我國對“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用的研究起步較晚，但在不斷摸索的過程中同樣可以使“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用越來越廣。應(yīng)當注意，縱使區(qū)塊鏈技術(shù)可以對大學生學習評價帶來很多的好處，但任何事物都具有兩面性，我們不能因此就摒棄傳統(tǒng)的評價方式，應(yīng)不斷優(yōu)化自身特性，改善外部環(huán)境條件，為學習者提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。