地方應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型男性幼兒教師培養(yǎng)實(shí)踐研究

羅曉婷，牟世華

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650106）

黨的十九屆五中全會明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求，將發(fā)展學(xué)前教育納入高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重大任務(wù)，其中幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平是重要影響因素。男性幼兒教師作為幼兒園教師隊(duì)伍的重要力量，目前人數(shù)少、綜合素質(zhì)不全面、持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}較為突出，阻礙高質(zhì)量幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。研究人才培養(yǎng)思路、探索路徑、開展培養(yǎng)評估和反饋，以期推進(jìn)男性幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、地方應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)男性幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）男性幼兒教師數(shù)量少、水平參差不齊，難以支撐高質(zhì)量教育體系建設(shè)

幼兒教師是從事幼兒啟蒙教育的專業(yè)人員，男性幼兒教師作為幼兒教師的重要構(gòu)成群體，在幼兒的個(gè)性和社會性發(fā)展等方面具有重要獨(dú)特的意義。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2019 年我國幼兒園專任教師中女性幼兒教師占比為97.79%，男性幼兒教師占比為2.21%，表明學(xué)前教育階段教師性別出現(xiàn)嚴(yán)重失衡現(xiàn)象［1］。在這一背景下，國家對學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提高，2019年兩會期間雷鳴強(qiáng)委員向大會提交《陽剛教育呼喚高度關(guān)注大力培育男幼師》的發(fā)言和2021 年兩會期間全國政協(xié)委員郭文圣向大會提出在全國各地幼兒園增設(shè)男性幼兒教師的建議。與此沖突的是，男性幼兒教師存在數(shù)量少、綜合素養(yǎng)不全面、培養(yǎng)水平層次不全等問題。所以，推進(jìn)高學(xué)歷、綜合素質(zhì)全面的男性幼兒教師人才培養(yǎng)對于高質(zhì)量教育體系的建設(shè)意義重大。

（二）應(yīng)用型地方本科高校男性幼兒教師培養(yǎng)未展開系統(tǒng)實(shí)踐

培養(yǎng)男性幼兒教師，滿足幼兒園和幼兒發(fā)展的需求得到一定程度的重視，部分地區(qū)的男幼師培養(yǎng)實(shí)踐已經(jīng)由政府引導(dǎo)在少數(shù)的專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中開展實(shí)踐，部分地方院校的免費(fèi)師范生培養(yǎng)也包含部分男生群體，但有科學(xué)評估、有充足團(tuán)隊(duì)、有體系保障的應(yīng)用型本科高校男性幼兒教師培養(yǎng)還未開始，現(xiàn)有的男性幼兒教師人才培養(yǎng)實(shí)踐均在各自分散摸索，培養(yǎng)質(zhì)量難以保障，呈現(xiàn)出培養(yǎng)面窄、路徑不暢、質(zhì)量難以保障、系統(tǒng)培養(yǎng)缺失的問題。

（三）高校男性幼兒教師培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足幼兒園人才需求

通過對區(qū)域內(nèi)近100 所幼兒園的男性幼兒教師人才需求調(diào)查，87%的幼兒園均有男性幼兒教師人才需要，具體崗位包含專職幼兒體育教師、配班教師、行政管理后備人才等，同時(shí)幼兒園也普遍反映高校人才培養(yǎng)“學(xué)前教育專業(yè)無體育特長，體育教育專業(yè)學(xué)生缺保教素養(yǎng)”的困境；而高校男性幼兒教師培養(yǎng)人數(shù)少未成規(guī)模體系、針對性培養(yǎng)缺失、對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃不清晰、課程設(shè)置與男性幼兒教師的發(fā)展缺乏適配性等現(xiàn)狀凸顯，與幼兒園人才需求脫節(jié)現(xiàn)象較為突出。

（四）男性幼兒教師對幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要卻鮮有畢業(yè)生持續(xù)從事幼教事業(yè)

男性幼兒教師對于幼兒身心健康發(fā)展，特別在性別角色認(rèn)知、社會性發(fā)展、人格和情緒情感發(fā)展方面起著重要的作用，但長期受職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展和社會因素等影響，在女性主導(dǎo)的幼兒教育生態(tài)中，男性幼兒教師數(shù)量匱乏一直未有解決之法；已經(jīng)到幼兒園一線工作的男性幼兒教師因?yàn)槿狈茖W(xué)有效的職業(yè)規(guī)劃，服務(wù)時(shí)間較短、離職現(xiàn)象較為普遍，少數(shù)留任的男性幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)歸屬和幸福感不高。

（五）高校學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間學(xué)習(xí)困境突出

通過對地方應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)中男生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，男生的專業(yè)認(rèn)可度較低、學(xué)習(xí)積極性不足、適應(yīng)度較差、學(xué)習(xí)效果不明顯等現(xiàn)狀較為突出。主要表現(xiàn)為受傳統(tǒng)觀念和專業(yè)選擇的方式影響，男性幼兒教師表現(xiàn)出對專業(yè)的認(rèn)可度低，在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿；課程內(nèi)容較為女性化，男生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效與女生差異性較為明顯；受學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)作息和學(xué)習(xí)特點(diǎn)影響，男生的學(xué)習(xí)作息安排適應(yīng)度差，課程學(xué)習(xí)適應(yīng)度較弱，整體學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、地方應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)男性幼兒教師培養(yǎng)思路

（一）提煉男性幼兒教師核心素質(zhì)能力模型，導(dǎo)向科學(xué)的人才培養(yǎng)定位

地方本科應(yīng)用型高校的男性幼兒教師培養(yǎng)要精確解讀《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)要求，確立男性幼兒教師作為專業(yè)的幼兒教育工作者所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，同時(shí)擴(kuò)大對區(qū)域內(nèi)公辦幼兒園、普惠幼兒園、幼教集團(tuán)等不同層次、不同需求群體的調(diào)研，把握學(xué)科發(fā)展前沿和人才需求動態(tài)，了解行業(yè)對人才的培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)過程的具體要求，分析整理后有選擇地借鑒用于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，根據(jù)高校人才培養(yǎng)的實(shí)際，結(jié)合人才培養(yǎng)的核心需求，重構(gòu)男性幼兒教師的核心能力模型，確定男性幼兒教師的畢業(yè)要求。

（二）跨專業(yè)重構(gòu)課程體系，修訂男性幼兒教師人才培養(yǎng)方案

課程是人才培養(yǎng)達(dá)到畢業(yè)要求的重要支撐，要契合學(xué)前教育專業(yè)對復(fù)合型男性幼兒教師人才的社會需求，調(diào)整學(xué)前教育男性幼兒教師人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面向跨專業(yè)協(xié)同發(fā)展的復(fù)合型男性幼兒教師人才培養(yǎng)需求，將幼兒、家長、幼兒園、社會對男性幼兒教師的要求，整合內(nèi)容植入課程體系，重構(gòu)出需求導(dǎo)向下男性幼兒教師復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系，滿足高質(zhì)量學(xué)前教育體系的建設(shè)需求［2］。

（三）搭建男性幼兒教師培養(yǎng)共同體，推進(jìn)男性幼兒教師培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展

充分解讀《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級）》中“合作與實(shí)踐”的要求為指引，構(gòu)建地方教育行政部門、幼兒園和高校權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同機(jī)制的具體內(nèi)涵，以地方應(yīng)用型高校開展的男性幼師協(xié)同培養(yǎng)探索為起點(diǎn)，在地方教育行政部門的支持下，組建高校和幼兒園合作的男性幼兒教師培養(yǎng)聯(lián)盟，推進(jìn)高校與幼兒園聯(lián)盟之間的學(xué)習(xí)交流，暢通男幼師職前培養(yǎng)和職后跟蹤反饋路徑，推進(jìn)男性幼兒教師的持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）引導(dǎo)男性幼兒教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)認(rèn)知，助推突破學(xué)習(xí)困境限制

面對地方應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)困境有針對性地作好規(guī)劃指導(dǎo)。一是針對專業(yè)認(rèn)可度低、學(xué)習(xí)主動意愿不強(qiáng)和職業(yè)生涯規(guī)劃不明確的問題，高校結(jié)合專業(yè)教學(xué)作好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與引導(dǎo)，幫助其清晰認(rèn)識自己的職業(yè)、認(rèn)知行業(yè)情況，確定職業(yè)目標(biāo)；二是根據(jù)高校學(xué)前教育男生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和用人單位的需求，針對目前高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，加強(qiáng)就業(yè)市場調(diào)研，形成人才需求模型，突出契合男生身心特點(diǎn)且符合市場需求的差異化人才培養(yǎng)設(shè)置，針對性設(shè)置課程，訂立學(xué)生過程評價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)與考核方法。雙管齊下，助推突破學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)效果［3］。

三、地方應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)男性幼兒教師培養(yǎng)具體舉措

（一）充分調(diào)研，引領(lǐng)科學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐

根據(jù)人才需求調(diào)研數(shù)據(jù)，聚集高校學(xué)術(shù)專家、教學(xué)骨干以及園長和男性幼兒教師骨干，解構(gòu)重組男性幼兒教師核心素質(zhì)能力，整合學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位，提煉男性幼兒教師核心素質(zhì)能力模型，審定畢業(yè)要求，對應(yīng)素質(zhì)能力目標(biāo)，在男性幼兒教師培養(yǎng)常規(guī)“保教核心素質(zhì)+基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)”和集中社會實(shí)踐路徑上進(jìn)行整合，指導(dǎo)開展符合市場需求能力的相關(guān)課程，凸顯男性幼兒教師體智能課程、科學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)男性幼兒教師“專長+特長”的模塊化課程重構(gòu)，推進(jìn)課程實(shí)踐、評價(jià)及成果產(chǎn)出，推動男性幼兒教師的培養(yǎng)既符合本科教育教學(xué)規(guī)律，又符合用人單位需要［4］。

（二）重構(gòu)地方應(yīng)用型本科高校男性幼兒教師復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系

對標(biāo)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，圍繞“師德踐行、保育和教育實(shí)踐、綜合育人、自主發(fā)展”能力要求，根據(jù)男性幼兒教師核心素質(zhì)能力模型，構(gòu)建“教師素養(yǎng)與情懷、體育教學(xué)能力、組織管理能力、基本保教能力”模塊，建設(shè)OBE 導(dǎo)向下的男性幼兒教師培養(yǎng)方案，合理設(shè)置男性幼兒教師“全面保教素養(yǎng)+基礎(chǔ)藝術(shù)技能”必修課程，協(xié)同項(xiàng)目合作幼兒園科學(xué)設(shè)計(jì)“男性幼兒教師實(shí)踐、見習(xí)、研習(xí)和教育實(shí)習(xí)”集中實(shí)踐模塊，建議開出體育類（含兒童體育與游戲、兒童體操與創(chuàng)編、兒童運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)）、信息技術(shù)類（視頻剪輯）、管理類（幼兒園組織與管理）選修課程，實(shí)現(xiàn)男性幼兒教師“專長+特長”發(fā)展，合理安排課程進(jìn)度計(jì)劃，科學(xué)修訂完善男性幼兒教師人才培養(yǎng)方案。在方案實(shí)踐中，注重男性幼兒教師專業(yè)成長檔案建立，綜合運(yùn)用自評和師評，反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量，修訂科學(xué)人才培養(yǎng)方案。

（三）組建跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域師資團(tuán)隊(duì)，參與人才培養(yǎng)的全過程

師資團(tuán)隊(duì)是男性幼兒教師培養(yǎng)的重要力量。一方面要充分發(fā)揮地方應(yīng)用型本科高校的師資優(yōu)勢，校內(nèi)組建高校學(xué)前教育、體育教育跨專業(yè)學(xué)術(shù)專家團(tuán)隊(duì)、課程骨干教師團(tuán)隊(duì)，融入校外幼兒園，整合已開展的教育研究和實(shí)踐基礎(chǔ)，從實(shí)踐和一線調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路并投入行動研究，推動產(chǎn)出課程重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等基礎(chǔ)成果。二是整合資源，建設(shè)專業(yè)共享的男性幼兒教師人才培養(yǎng)資源庫。高校利用教育信息科技手段，完成高校教學(xué)實(shí)踐資源庫、專家資源庫和幼兒園男幼師教育活動資源庫建設(shè)，滿足男性幼兒教師培養(yǎng)的師資、實(shí)踐教學(xué)、論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等需要［5］。

（四）打通實(shí)踐教學(xué)全過程、構(gòu)建男性幼兒教師“三全”培養(yǎng)評估體系

高校保障男性幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打通男性幼兒教師校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)中心與校外實(shí)踐實(shí)習(xí)、就業(yè)的全過程，構(gòu)建男性幼兒教師“培養(yǎng)—產(chǎn)出—評價(jià)—反饋改進(jìn)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，讓男性幼兒教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐和評估體系融為一體，將教育理論有機(jī)融入教育教學(xué)階段，提升教育理論對男性幼兒教師培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)。持續(xù)加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園間的學(xué)習(xí)交流，通過實(shí)踐實(shí)習(xí)評估、教研延伸等舉措，將幼兒、家長和社會對男性幼兒教師的新要求，產(chǎn)出的新問題和新成果融入人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)支撐，初步建成高校與用人單位無縫對接的“全程、全員、全面”的男性幼兒教師培養(yǎng)評估體系。

（五）構(gòu)建“高?！變簣@”協(xié)同育人機(jī)制，暢通人才培養(yǎng)路徑

高質(zhì)量學(xué)前教育體系政策的利好導(dǎo)向，構(gòu)建融合性的高校學(xué)術(shù)專家、骨干教師和幼兒園知名園長、骨干男性幼兒教師團(tuán)隊(duì)，從人才培養(yǎng)需求調(diào)研、課程共建、人才培養(yǎng)方案實(shí)踐論證、課程效果評估、人才培養(yǎng)成效反饋方面實(shí)現(xiàn)用人單位與高?！叭珕T、全過程、全方位”的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“高?！變簣@”協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的全方位參與。學(xué)術(shù)專家為培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航，行業(yè)專家為人才崗位勝任力提煉出謀劃策，用人單位對人才培養(yǎng)提出建議，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，為男性幼兒教師的培養(yǎng)探索新興有效的人才培養(yǎng)路徑，推進(jìn)男性幼兒教師人才培養(yǎng)，最終推動實(shí)現(xiàn)幼兒“五育并舉”的全面發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育體系［6］。

（六）作細(xì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)度，差異化培養(yǎng)男性幼兒教師

在職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)方面，一是引領(lǐng)男性幼兒教師職業(yè)價(jià)值觀念。摒棄傳統(tǒng)文化觀念的束縛，正確認(rèn)識社會對幼兒教師的明確需求，充分發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢和能力，在教學(xué)中肯定自己，增強(qiáng)自信感和自豪感；二是明確幼兒教師職業(yè)要求。男性幼兒教師應(yīng)該提高專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，全面認(rèn)識教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過科學(xué)保教活動的實(shí)施促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；三是確立終身學(xué)習(xí)發(fā)展的理念。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段制定目標(biāo)，調(diào)適性別和心理壓力，融入自己的職業(yè)理解和認(rèn)識，發(fā)揮自己作為男性幼兒教師的優(yōu)勢；在實(shí)習(xí)階段夯實(shí)個(gè)人的保教技能和素養(yǎng)；在職業(yè)階段，積極創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，樂于提升，確立個(gè)人的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，暢通職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)定幼兒教師的職業(yè)理想和發(fā)展。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)方面。一是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識，理解每門課程與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，從心理上去改變學(xué)前教育男性幼兒教師的刻板印象；二是踐行“生活即教育”，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物將其運(yùn)用到日常的教育活動當(dāng)中，及時(shí)自我評價(jià)，揚(yáng)長補(bǔ)短，增強(qiáng)自信心，樹立正確的教師觀，做新時(shí)代的“四有好老師”；三是培養(yǎng)良好的興趣愛好和刻苦鉆研的精神，反思研究，培養(yǎng)個(gè)人的科學(xué)思維和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成效。

在男性幼兒教師差異化培養(yǎng)方面，突出契合男生身心特點(diǎn)且符合市場需求的差異化人才培養(yǎng)設(shè)置。例如高校針對男生好動、力量較強(qiáng)、善于管理、思維活躍等方面的特點(diǎn)，考慮設(shè)置體育類，信息技術(shù)類等適合男生的課程比例，增設(shè)體育，幼兒園管理，武術(shù)等益于男生專業(yè)發(fā)展的選修類課程，增加課程的適宜性，提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)男生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)效果。高校針對男生的學(xué)習(xí)結(jié)果，區(qū)別性使用有效的評價(jià)方式，激勵和肯定男生，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展特有品質(zhì)，提升男性幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量。

高質(zhì)量的學(xué)前教育教體系是我國全面“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重要組成部分，彌補(bǔ)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的短板，滿足人民對高質(zhì)量的公共教育服務(wù)體系的需求是地方應(yīng)用型高校專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。地方應(yīng)用型高校的男性幼兒教師培養(yǎng)要在現(xiàn)有實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，整合優(yōu)勢資源、大膽尋求性別差異化的男性幼兒教師培養(yǎng)路徑，為同類高校的男性幼兒教師培養(yǎng)提供了可借鑒的發(fā)展思路，也為夯實(shí)學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。