地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索研究
——以三亞學(xué)院為例

肖燦

（三亞學(xué)院教務(wù)處，海南 三亞 572022）

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是地方應(yīng)用型高校推動人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要舉措，同時也是探索專業(yè)人才特色發(fā)展的重要著力點。在國家持續(xù)開展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，地方應(yīng)用型高校需要及時回應(yīng)并積極適應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的新經(jīng)濟(jì)要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為高校深入推進(jìn)高等教育改革的重點領(lǐng)域。

一、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

三亞學(xué)院（以下簡稱“學(xué)校”）是海南省三亞市舉辦最早、規(guī)模最大的本科院校，同時也是海南省政府與三亞市政府“省市共建”的民辦高校，學(xué)校秉承建校之初確立的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)價值”三創(chuàng)精神，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和健康人格的高水平應(yīng)用型人才?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是學(xué)校辦學(xué)基因的基本共識，是學(xué)校一如既往所遵循的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的自覺行動，也是大學(xué)精神和大學(xué)文化的重要載體。在學(xué)校塑造的健康大學(xué)生態(tài)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是重要發(fā)展理念、核心競爭力要素，同時也是教育教學(xué)活動和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點。經(jīng)過探索實踐，學(xué)校建立起與之相適應(yīng)的系統(tǒng)完整的、協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并且先后被教育部評為全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校50 強(qiáng)和全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校50 強(qiáng)，成為海南唯一的“雙50 強(qiáng)”高校單位。

（一）堅持頂層設(shè)計，建立工作機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入高等教育的全過程，這就要求從頂層設(shè)計上，特別是在學(xué)校的長期發(fā)展規(guī)劃中得以明確體現(xiàn)，形成相互協(xié)調(diào)的政策體系，各方面合力進(jìn)行規(guī)劃和實施。

學(xué)校從“讓學(xué)生更好地走向社會”這一辦學(xué)使命出發(fā)，在學(xué)校發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確提出，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要部分和重要特色。學(xué)校在發(fā)展“十四五”規(guī)劃中進(jìn)一步指出，要加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與行業(yè)聯(lián)系，加強(qiáng)勞動教育和實踐育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)價值”的價值取向，營造和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，持續(xù)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，重點建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要部分和重要特色之一，學(xué)校專門成立校級領(lǐng)導(dǎo)小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會，并逐步建立起由教務(wù)處牽頭，學(xué)生、團(tuán)委、科研、招就等部門協(xié)同的工作聯(lián)動機(jī)制。

（二）堅持整體規(guī)劃，完善課程體系

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的“最后一公里”。學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的教育版塊就是課程。

學(xué)校建立“以行業(yè)為伙伴”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，在實踐中形成本科人才培養(yǎng)的五種維度（價值觀、思維方式、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力）評價標(biāo)準(zhǔn)，實施與國際接軌的課程大綱，優(yōu)化課程地圖，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校從2016 級開始，在本科人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程板塊，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐等必修課程，并持續(xù)改進(jìn)2022 級人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、企業(yè)家精神與領(lǐng)導(dǎo)力等必修課程。同時利用智慧樹、芯位教育平臺等在線網(wǎng)絡(luò)慕課資源，遴選創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)方法以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等課程供學(xué)生選修線下配備導(dǎo)師進(jìn)行混合式一體化教學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)認(rèn)證制度，擴(kuò)寬學(xué)生視野，同時提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平和實踐動手能力。

（三）堅持成果導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)改革

教學(xué)方法改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)堅持成果導(dǎo)向，突出師生互動，強(qiáng)調(diào)因材施教，把學(xué)生置于必須思考、持續(xù)思考和檢驗思考的情境之中，并以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出和學(xué)習(xí)能力提升作為評價課程的主要標(biāo)準(zhǔn)，在考核命題時注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在成績評定時注重考查學(xué)生的分析能力和解決復(fù)雜問題的能力。

學(xué)校對標(biāo)國家“一流課程”建設(shè)提出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（簡稱“兩性一度”）標(biāo)準(zhǔn)，聚焦課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度，開展新一輪教學(xué)改革工作，重新梳理課程教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)教學(xué)方法和手段，改革學(xué)業(yè)評價方式，創(chuàng)造更多“直指人心”、讓學(xué)生喜歡的“金課”。引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)情，采取因課制宜、因材施教的辦法，用數(shù)字賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)；鼓勵教師合理運(yùn)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究式教學(xué)等方式，不斷增加學(xué)生的參與度和獲得感，提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程中，試點推行非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式，將以知識性考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰B(tài)度和能力考核為主，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，重在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生靈感。組織教師編寫基于專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，開發(fā)《創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)教程》《企業(yè)家精神與中國式創(chuàng)業(yè)——本土創(chuàng)業(yè)案例解析》《電子技術(shù)創(chuàng)新實踐》和《文創(chuàng)設(shè)計與產(chǎn)品化》等校本教材，建立適合學(xué)生層次和學(xué)科特點的案例庫。

（四）堅持有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)專創(chuàng)融合

專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主陣地，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、實踐能力與學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)實問題解決能力相結(jié)合，模擬真實情境，鼓勵學(xué)生用可行方法參與合作或獨立解決專業(yè)問題，以此增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校成立了特色人才創(chuàng)新班，探索信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為抓手，積極開展協(xié)同育人，打造優(yōu)勢行業(yè)和頭部企業(yè)合作平臺，已聯(lián)合傳化、京東、復(fù)星、盛寶金融科技、吉利等企業(yè)相繼成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞特色班人才培養(yǎng)模式改革、校企合作課程研發(fā)、實習(xí)基地及雙師隊伍建設(shè)、管理體制創(chuàng)新等方面開展廣泛合作，力爭實現(xiàn)特色人才高質(zhì)量培養(yǎng)成果。學(xué)校加強(qiáng)和推進(jìn)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目實施及管理，立項數(shù)量位居海南省本科高校前列。鼓勵二級學(xué)院將專業(yè)特色有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，打造商科類專業(yè)“南海創(chuàng)巢創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”和“金融模擬交易大賽”、旅游類專業(yè)“時尚旅游嘉年華”、理工類專業(yè)“科技你我她”等校內(nèi)外有一定影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)活動。發(fā)揮大賽引領(lǐng)推動作用，組織師生參加高水平學(xué)科專業(yè)競賽和“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等有較大影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并榮獲多項等級獎榮譽(yù)。

（五）堅持統(tǒng)籌安排，做好平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依賴實踐平臺的全力保障。與理念設(shè)計、制度設(shè)計不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺設(shè)計無法單獨依靠高校完成，還需要借助政府和產(chǎn)業(yè)資源［1］。比如，相關(guān)平臺和資源包括專業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間、學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)論壇、校友會等。

學(xué)校先后建設(shè)一批有代表性的專業(yè)實驗室，如在大數(shù)據(jù)及人工智能、高性能計算、金融科技等高新科技領(lǐng)域投入上億元資金，建成海南首個高性能計算開放實驗室——“三亞學(xué)院超算中心”；與丹麥?zhǔn)氥y行合作共建“金融創(chuàng)新與多資產(chǎn)智能交易實驗室”等。學(xué)校搭建完成了“訓(xùn)練—培育—孵化”于一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，已有多家由在校生正式注冊的公司入駐，并與三亞市互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)中心達(dá)成合作協(xié)議，為符合要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供免費(fèi)三年的孵化辦公場所。目前，學(xué)校與三亞市共建規(guī)模更大的“大學(xué)生創(chuàng)意孵化基地”，建成后可以容納千余名在校生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)及項目孵化服務(wù)。學(xué)校鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門社團(tuán)，利用校友會平臺做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺開發(fā)工作，并已成功邀請IBM、沃爾沃公司等世界500 強(qiáng)企業(yè)的多位CEO，為學(xué)生分享知名企業(yè)在引領(lǐng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的諸多經(jīng)驗，不斷營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

（六）堅持專兼結(jié)合，搭建專屬師資

高校組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，要具有多元化的特點。既要有“上得了課堂”的教學(xué)型導(dǎo)師，也要有“帶得了團(tuán)隊”的管理型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，還要有“做得了科研”的專業(yè)型導(dǎo)師［2］。高校應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，組建一支專兼職相結(jié)合、學(xué)術(shù)水平較高、實踐能力出色的師資團(tuán)隊。

學(xué)校按計劃培育并認(rèn)定“雙能型”教師，制定相應(yīng)政策制度，選派優(yōu)秀教師定期到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，提升其理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力。投入千余萬元開發(fā)數(shù)字教學(xué)平臺，開展全體教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)。協(xié)同校外共建平臺，聘請知名企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)袖、創(chuàng)業(yè)精英、杰出校友等作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，講授創(chuàng)業(yè)實踐課程，發(fā)揮好他們的示范和引領(lǐng)作用。根據(jù)“興趣驅(qū)動、導(dǎo)師引領(lǐng)”的方式，積極推進(jìn)“創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)師制”，選派專業(yè)教師全程跟蹤指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行模擬預(yù)估和提供初步實踐保障。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

一是“兩張皮”現(xiàn)象仍存在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合水平還不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)情況仍存在。二是教學(xué)改革成效需提升。在課程建設(shè)與教學(xué)方法改革領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容更新速度有待加快，教材建設(shè)數(shù)量偏少且質(zhì)量參差不齊，線上線下混合式教學(xué)改革成效不凸顯，標(biāo)志性教學(xué)成果還未形成。三是師資力量需要加強(qiáng)。一些專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)存在“本領(lǐng)恐慌”，有些力不從心。此外，盡管學(xué)校聘請一批行業(yè)精英和成功企業(yè)家擔(dān)任業(yè)界導(dǎo)師，但多以講座、座談形式進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)性和實踐深度。四是平臺建設(shè)有待加快。特別是創(chuàng)業(yè)孵化基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院及協(xié)同體建設(shè)有待進(jìn)一步協(xié)同推進(jìn)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)改進(jìn)的方向

（一）深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革

作為促進(jìn)學(xué)生成長成才不可或缺的組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)。其中的關(guān)鍵，就是要正確處理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系［3］。首先，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善涵蓋創(chuàng)業(yè)通識知識、專業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)實踐知識于一體，融會貫通課內(nèi)外教學(xué)活動，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)要求。通過課程體系的科學(xué)設(shè)計，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力注入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐過程。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系全面納入“產(chǎn)學(xué)研用”一體化協(xié)同育人體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，推動校企合作。最后，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)，增強(qiáng)育人功能。

（二）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

高等教育數(shù)字化已上升為國家層面的戰(zhàn)略行動，是影響高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重大問題，是實現(xiàn)高等教育學(xué)習(xí)革命、質(zhì)量革命和高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和創(chuàng)新路徑。地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在平臺設(shè)施信息化建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用、教育信息化素養(yǎng)培育等方面發(fā)力。一是加大數(shù)字課程資源及平臺建設(shè)，通過引進(jìn)和內(nèi)部發(fā)掘，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，切實讓廣大師生共享當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展紅利。同時以“仿真平臺”為突破口，加強(qiáng)虛擬平臺仿真實驗教學(xué)，完成混合式教學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式實踐。二是積極推進(jìn)教師教學(xué)能力的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這是高教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。以數(shù)字賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，搭建基于數(shù)字化技術(shù)跨學(xué)科專業(yè)虛擬教研室，引導(dǎo)教師進(jìn)行線上數(shù)字化教育模式創(chuàng)新與改革。

（三）充實專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

師資層面的耦合是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的基礎(chǔ)。師資層面的耦合主要通過“引進(jìn)來”和“走出去”的方式，對大學(xué)生專業(yè)教育師資進(jìn)行整合和開發(fā)，打造多元化的教師隊伍［4］。通過產(chǎn)學(xué)研合作，推動教師定期到行業(yè)、企業(yè)掛職培訓(xùn)，提升教師實踐能力，鼓勵教師與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求教學(xué)案例轉(zhuǎn)化，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育和應(yīng)用科學(xué)研究，支持教師在崗創(chuàng)辦企業(yè)，提高教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，推動“雙能型”教師隊伍建設(shè)，盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，聘請行業(yè)專家、企業(yè)精英人才、杰出校友等充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，促進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人水平提升。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

主動適應(yīng)國家和區(qū)域發(fā)展新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，利用優(yōu)勢學(xué)科群建設(shè)契機(jī)，以產(chǎn)教融合為路徑，建設(shè)各類協(xié)同體，聯(lián)合建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企合作實驗室、產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、應(yīng)用研究、企業(yè)咨詢服務(wù)等方面開展廣泛合作，實現(xiàn)資源共享，與區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)需求無縫對接，良性互動。充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以發(fā)展專業(yè)能力，銜接實踐能力為目的，聚焦重點學(xué)科專業(yè)建設(shè)，加快實驗室建設(shè)改造升級，實現(xiàn)校內(nèi)浸潤式、真實和虛擬相結(jié)合的混合式數(shù)字經(jīng)濟(jì)實驗實踐場景，加強(qiáng)開展對學(xué)生的指導(dǎo)工作和為各類學(xué)科專業(yè)競賽的輔導(dǎo)服務(wù)，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，不斷提高各類型校內(nèi)實驗室建設(shè)質(zhì)量。

（五）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，因此在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，不宜采用課程論文、調(diào)研報告、模擬計劃書等傳統(tǒng)的考核方式，也不能以是否研發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)辦新企業(yè)為考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、意志力、開拓精神、溝通與團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家素養(yǎng)等多方面素質(zhì)進(jìn)行評價［5］。堅持成果導(dǎo)向，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力的提升和相關(guān)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果作為主要評價依據(jù)，同時注重“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”，采用過程評價和多元化評價相結(jié)合的方式，側(cè)重考查學(xué)生利用專業(yè)知識解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中產(chǎn)生的復(fù)雜問題的能力。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一項系統(tǒng)工程。地方應(yīng)用型高校面對外部環(huán)境、生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)業(yè)需求的不斷變化，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)價值的價值取向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為鮮明特色的校園文化精神，融入學(xué)校的育人理念和教育實踐當(dāng)中。聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制完善等方面深入推進(jìn)改革實踐，切實推動學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用成果，不斷提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。