高等教育中批判性思維培養(yǎng)的策略探究

張軍霞，楊葆春，晁燕

（青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院，青海 西寧 810016）

高等教育除了培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和實(shí)踐技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，以便他們更好地將理論知識運(yùn)用到社會實(shí)踐當(dāng)中。批判性思維的出現(xiàn)，部分是受高等教育目標(biāo)的驅(qū)使，學(xué)生通過思考和推理，可以應(yīng)對個(gè)人生活和工作中那些不確定的、持續(xù)的和快速的變化。學(xué)生在高等教育階段獲得的知識和技能處于不斷變化的過程中，因此，需要更加強(qiáng)調(diào)高階域通用技能的學(xué)習(xí)，例如分析、推理、評估、解決問題、論證、書面交流和協(xié)作多學(xué)科的工作。在現(xiàn)代高等教育中，批判性思維是科學(xué)推理的關(guān)鍵組成部分。人們對批判性思維重要性逐漸達(dá)成共識，然而，在教學(xué)過程實(shí)施批判性思維教育仍存在著很多問題。部分研究提供了一些關(guān)于教學(xué)中科學(xué)論證或推理的技巧和練習(xí)，但將批判性思維連貫地整合到教學(xué)中的研究很少。

在教學(xué)中連貫地使用批判性思維，要求在多種不同類型的課程背景下，始終將批判性思維培養(yǎng)貫穿于學(xué)生系統(tǒng)和長期的學(xué)習(xí)過程中。批判思維是由多種技能組成的思維，需要在持續(xù)反饋和長期實(shí)踐中獲取。這對于高等學(xué)校來說，極具挑戰(zhàn)性。本研究主要闡述了批判性思維在高等教育中的意義，旨在加深對批判性思維特征的了解，為今后批判性思維在高等教育實(shí)踐中的應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)。

一、批判性思維概念的界定

批判性思維理念最早由古希臘學(xué)者蘇格拉底提出，他所倡導(dǎo)的探究性質(zhì)疑（Probing Questioning）被公認(rèn)為最早的批判性思維原型。1910 年，約翰·杜威（John Dewey）首次將批判性思維定義為“主動、持續(xù)和周密地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向結(jié)論的思維過程”［1］。此后，批判性思維的重要性不斷提升，隨著對其研究的不斷深入，很多專家學(xué)者提出了一系列批判性思維的定義，盡管這些定義各有不同之處，但都包括“對證據(jù)論證的分析”“運(yùn)用歸納演繹推理作出推論”“評判和評價(jià)”和“作出決策或解決問題”這四個(gè)批判性思維的基本成分。美國批判性思維開創(chuàng)者之一的Ennis 認(rèn)為，批判性思維是個(gè)體對所學(xué)知識的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷，從而對確定信什么或者做什么進(jìn)行合理決策的思維活動［1］。

在高等教育領(lǐng)域中，批判性思維定義不一，但都認(rèn)為批判性思維是一種有目的、關(guān)于相信什么和做什么樣的判斷的自我調(diào)節(jié)。然而，批判性思維不能被等同于任何旨在決定相信什么和做什么的想法。現(xiàn)代批判思維習(xí)慣的先驅(qū)杜威將批判性思維定義為“積極、持久、謹(jǐn)慎根據(jù)理由考慮任何信仰或假定的知識形式來支持它，以及它傾向于得出的進(jìn)一步結(jié)論”［1］，這表明批判性思維，必須符合一些適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。

二、高等教育中批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

高等教育作為人才培養(yǎng)的重要階段，在一定程度上規(guī)定了批判性思維的培養(yǎng)是高等教育的內(nèi)在要求。世界高等教育會議倡導(dǎo)的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》中指出，培養(yǎng)學(xué)生批評性與獨(dú)立的態(tài)度是高等教育必須完成的使命，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中批判性思考和分析問題的能力必須要進(jìn)行教學(xué)方式的革新。

學(xué)生在高等教育過程中應(yīng)接受批判性思維的訓(xùn)練，在其畢業(yè)時(shí)需要具備批判性思維的能力，Kirkwood 強(qiáng)調(diào)了批判性思維對大學(xué)生的重要性，他指出：具備批判性思維的學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮墓ぷ骱蜕钭龊贸浞值臏?zhǔn)備，更好地理解社會問題［2］。Changwong 等指出，批判性思維策略有助于學(xué)生對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性做充分準(zhǔn)備，并培養(yǎng)在全球范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)競爭所需的技能［3］。

一方面，批判性思維是雇主期望的畢業(yè)生擁有的基本技能。為此，在大多數(shù)學(xué)位課程中，培養(yǎng)批判性思維通常被納入課程目標(biāo)并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。復(fù)雜的社會環(huán)境要求個(gè)體能夠通過仔細(xì)觀察、評估作出合理的判斷。具備批判性思維的大學(xué)生，更有可能在將來獲得更好的工作機(jī)會，并能更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。另一方面，社會發(fā)展會也需要批判性的思考者。在教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向、有目的和合理的活動。

因此，未來的教師需要提高他們的批判性思維，當(dāng)教師提高了批判性思維能力，他們也會清楚如何提高學(xué)生的批判性思維技能。同樣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該融入批判性思維的培養(yǎng)。未來的教師，應(yīng)接受一系列的培訓(xùn)，了解如何準(zhǔn)備教育環(huán)境，以加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。從這個(gè)角度來看，應(yīng)提高具有潛質(zhì)老師的批判性思維，并提升他們在這個(gè)問題上的認(rèn)知水平。大學(xué)生需要有一種開放的態(tài)度，應(yīng)該積極參與而不是被動傾聽并接受看到和聽到的一切。因此，教育不能只包含關(guān)于某一學(xué)科專業(yè)的知識，還必須包括使用該知識的思維技巧。學(xué)生需要批判性地思考，構(gòu)建情境應(yīng)用知識，并理解它。批判性思維要求主體能夠從理論和概念上闡述正在研究的現(xiàn)象，收集和評估相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)和信息，使用抽象的科學(xué)思想進(jìn)行有效解釋，得出合理的科學(xué)結(jié)論和解決方案，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試和評價(jià)，并在提出解決方案時(shí)與他人進(jìn)行有效溝通，解決復(fù)雜的科學(xué)問題，理解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

三、高等教育中批判性思維能力培養(yǎng)的策略

批判性思維的發(fā)展要求理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。高等教育中大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思辨意識，結(jié)合專業(yè)知識的積累，形成自己的判斷和預(yù)測，提出批判性的意見和建議。專業(yè)知識不斷發(fā)展和更新，進(jìn)行批判性分析和探究，有利于認(rèn)識事物的本質(zhì)和潛在的發(fā)展方向。

一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)，鑒于批判性思維的復(fù)雜性和多義性，從一開始就要澄清其關(guān)鍵含義的重要性，并在特定主題背景下思考。教師規(guī)劃課堂教學(xué)，應(yīng)考慮教學(xué)目的、學(xué)生水平，并提出有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的問題類型。此外，所有學(xué)生都需要利用經(jīng)驗(yàn)解決復(fù)雜的問題。對于教師來說，合理計(jì)劃課程，為學(xué)生提供各類型的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`是非常重要的。為此，教師應(yīng)接受如何提出復(fù)雜問題的培訓(xùn)，這對教師來說也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

Olivares 等指出，鼓勵學(xué)生進(jìn)行決策和解決問題的方式都是促進(jìn)學(xué)生批判性思考的重要策略，很難將兩種方式區(qū)分開［4］，他認(rèn)為解決問題意味著選擇，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何對自己的選擇提出批評。此外，Olivares 的另一項(xiàng)研究表明，采用基于問題學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能夠更好地平衡歸納和演繹思維。為了發(fā)展批判性思維，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是適度的，并基于主動學(xué)習(xí)的原則。Fink 提出以下技能分類：第一，基于課堂內(nèi)使用或課外發(fā)現(xiàn)的一手和二手資源，獲得信息和想法；第二，關(guān)于做、觀察或模擬活動的經(jīng)驗(yàn)；第三，反思性對話，可包括寫論文、投資組合或日志。條件允許的前提下，教學(xué)開展應(yīng)選擇直接活動：在現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察研究對象，主動反思、服務(wù)學(xué)習(xí)、日志/報(bào)告和教室外對話等［5］。教師在課堂上設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動，充分利用視覺表現(xiàn)，如概念圖，有助于提高學(xué)生批判性思維，論證映射也可以增強(qiáng)批判性思維。Walker強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)會質(zhì)疑自己，課堂互動和討論以及書面作業(yè)可作為培養(yǎng)批判性思維的極好方法［6］。

另一個(gè)基本的方法論要素是給學(xué)生有關(guān)他們學(xué)習(xí)過程的反饋，開展形成性評估、自我評估和同行評審。Walker 在文獻(xiàn)中補(bǔ)充道，教師應(yīng)該明確地教給學(xué)生什么是批判性思維，在教學(xué)過程中應(yīng)自我評估和審查自己的課程，確保以有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維。因此，跟進(jìn)所有課堂活動是一項(xiàng)有效方法，及時(shí)在教師日志中記錄對課堂的反思和改進(jìn)策略。學(xué)生的反饋對于改進(jìn)策略也很重要，可以使用各種技術(shù)和方法獲取學(xué)生反饋。Islas Torres 等指出同步和異步反饋對培養(yǎng)批判性思維非常重要，采用的方式不僅僅只是通過面對面的會議，在網(wǎng)絡(luò)信息化社會背景下，也可以用網(wǎng)絡(luò)平臺的方式（測驗(yàn)、聊天、博客和論壇等）［7］。教師需要對各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而更好地了解事物的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生批判性思維能力。關(guān)于如何提高批判性思維的方法，Rolón 認(rèn)為：首先，創(chuàng)造讓學(xué)生練習(xí)和參與對話的教育環(huán)境，使課堂可以轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可鐓^(qū)；其次，制定課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評估程序之間的一致性；再次，充分利用學(xué)生的反饋，使其成為批判性思維培養(yǎng)方案改進(jìn)的依據(jù)；最后，合理分析學(xué)生使用的論點(diǎn)的相關(guān)性、可靠性和強(qiáng)度［8］。

教育研究者認(rèn)為批判性思維學(xué)習(xí)的活動特征表現(xiàn)為：面對開放式問題，接觸現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性，利用多種知識源，開發(fā)知識人工產(chǎn)品解釋思維，利用集體努力和集體資源，而不是偏愛個(gè)別學(xué)生的工作，將現(xiàn)代技術(shù)融入工作流程，還有團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目工作和多學(xué)科協(xié)作等。此外，學(xué)者還提出了一些促進(jìn)批判性思維教學(xué)模式，包括基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到正在探索、研究的復(fù)雜現(xiàn)象，應(yīng)評估多種知識源，定義要解決的核心問題，并利用知識源形成合理的解決方案。然而，專注于單一的教學(xué)方法，例如基于問題的學(xué)習(xí)，是不夠的。相反，如何使用各種教學(xué)方法比方法本身重要。如果高等教育要推動批判性思維的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)環(huán)境需要有針對性地設(shè)計(jì)。教授批判性思維需要結(jié)合自下而上（即學(xué)生驅(qū)動）和自上而下（即教師驅(qū)動）的教學(xué)方法，建模推理或使用現(xiàn)實(shí)或真實(shí)的困境和任務(wù)，在解決單學(xué)科或多學(xué)科問題和疑問時(shí)教與學(xué)需要交織融合。

根據(jù)Bailin 等人的說法，為了支持學(xué)生智力思維的發(fā)展，達(dá)到批判性思維的核心，在各種學(xué)習(xí)情境中教授批判性思維至少應(yīng)包含以下三個(gè)組成部分［9］：

1.讓學(xué)生參與處理需要理性判斷或評估的任務(wù)；2.幫助學(xué)生開發(fā)處理這些任務(wù)的智力資源；3.提供一個(gè)重視批判性思維的培養(yǎng)環(huán)境，鼓勵和支持學(xué)生進(jìn)行批判性思考和參與批判性討論。當(dāng)批判性思維嵌入整個(gè)課程設(shè)置中時(shí)，學(xué)習(xí)活動就出現(xiàn)了，學(xué)生能提供反饋，此時(shí)教師就要告知學(xué)生如何提高和培養(yǎng)他們的批判性思維能力。批判性思維的發(fā)展也需要教學(xué)活動支持，從認(rèn)知層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維。

Arum 等的縱向研究表明，教師要努力學(xué)習(xí)，擁有高期望和分享集體學(xué)習(xí)的意愿，并提供嚴(yán)格的學(xué)術(shù)性課程，這與批判性思維的任務(wù)以及復(fù)雜的推理和書面交流是相關(guān)的［10］。研究已證明涉及學(xué)生教學(xué)協(xié)作和互動的活動有助于批判思維、解決問題和決策。此外，批判性思維與學(xué)科知識和實(shí)踐相聯(lián)系的，因此，教學(xué)生批判性思考需要統(tǒng)一的整體方法：主題學(xué)習(xí)、批判性思維和元認(rèn)知技能。與這種整體觀點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)是讓教師認(rèn)識到如何去教，而不僅僅是教什么的問題。然而證據(jù)表明，教師之間存在巨大的差異，因此，大多數(shù)教師需要學(xué)習(xí)以不同的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)不同類型的學(xué)生。

還有一個(gè)挑戰(zhàn)就是教師抗拒改變。從整體角度來看，教師需要被鼓勵去冒險(xiǎn)去改變，否則，他們難以走出“舒適圈”，只是自上而下地教授陳述性知識。批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，認(rèn)知或者說是努力思考是發(fā)展批判性思維和高等學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的前提，德爾菲委員會確定了六種能力（解釋、分析、評估、推斷、解釋和自我調(diào)節(jié)）［11］，16 個(gè)子能力、19 性格，其中，批判性思維被視為一種通用技能。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生批判思維的目標(biāo)與理性的認(rèn)識論理念是一致的。批判性思維可以理解為是一種跨學(xué)科適用的技能。批判性思維需要具備了解什么樣的知識是合理的以及評估和使用該知識的思維能力。在高等教育中，批判思維是必要的，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有能力的學(xué)生，需要培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。學(xué)校應(yīng)該將批判性思維培養(yǎng)整合到一門特定的課程中，當(dāng)特定領(lǐng)域中程序性的和自我調(diào)節(jié)的知識相互聯(lián)系時(shí)，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)到批判性思維。

關(guān)于教與學(xué)中的批判性思維，教師仍有很多東西需要學(xué)習(xí)，使批判性思維成為學(xué)生所備的品質(zhì)。在不同學(xué)科的教師教學(xué)能力培養(yǎng)中，教學(xué)機(jī)構(gòu)要支持教師發(fā)展批判性思維能力。鑒于批判性思維的在高等教育中的重要性以及我國大學(xué)生批判性思維能力不足的現(xiàn)狀，樹立批判性思維教育理念、加強(qiáng)對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。