高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑分析

■孫曉宇

（遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118001）

在高等院校教育教學(xué)活動開展過程中，尚且存在各種發(fā)展難題，這是受到社會市場經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)人才需求變動的影響而產(chǎn)生的。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，高校管理層需以建立健全“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，加強(qiáng)高校與校外企業(yè)的合作，不斷完善并優(yōu)化教師績效考核體系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐操作能力的共同培養(yǎng)。在教師隊(duì)伍革新背景下，教師需要注重對理論知識教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，明確理論與實(shí)踐融合的重要性，在提升自我的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑿?nèi)學(xué)習(xí)到的知識有效應(yīng)用于工作實(shí)踐中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力。由此可見，對“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制進(jìn)行研究，對于高校提升綜合教學(xué)能力以及優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)來講，是極為重要的且具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙師雙能型”內(nèi)涵及重要意義

（一）“雙師雙能型”內(nèi)涵

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，從客觀層面來講，指的是教師需要同時(shí)具備教師資格證書以及專業(yè)技能證書認(rèn)證；從主觀層面來看，是強(qiáng)調(diào)教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識教學(xué)能力，還需要具備實(shí)踐教學(xué)能力，在教學(xué)活動中要注重理論與實(shí)踐的雙效融合，提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

（二）“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)意義

1.滿足企業(yè)人才需求及高等教育改革發(fā)展需求

隨著時(shí)代的進(jìn)步及發(fā)展，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域在市場經(jīng)濟(jì)以及全球化趨勢的影響下進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在企業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展思路、改革發(fā)展戰(zhàn)略、樹立發(fā)展目標(biāo)的攻關(guān)期，其對人才的需求以及要求也在不斷提升?；诖?，高等校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，高等教育體系也開始了新一輪的改革，而“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建立，能夠幫助社會緩解“用工難”問題，弱化人才供需矛盾，幫助高校合理調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，科學(xué)掌控高等教育基本教學(xué)模式，提高教師隊(duì)伍綜合化教學(xué)能力，優(yōu)化教師群體專業(yè)實(shí)踐技能，充分適應(yīng)高等教育改革發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供強(qiáng)大動力。

2.幫助實(shí)現(xiàn)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

在市場經(jīng)濟(jì)及全球化趨勢的影響下，理論型人才不完全符合行業(yè)需求，目前各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域緊缺的是綜合型應(yīng)用人才，這要求工作人員不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要具備過硬的實(shí)操能力。在工作過程中才能更加快速地融入工作環(huán)境，更加完美地適應(yīng)工作壓力，并在此基礎(chǔ)上能夠有序跟進(jìn)工作任務(wù)，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供助力?；诖?，高校作為為行業(yè)輸送人才的主要陣地，需要及時(shí)獲取行業(yè)變化，基于企業(yè)人才需求，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，并對其教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和完善。而“雙師雙能型”理念的應(yīng)用能夠有效滿足教師隊(duì)伍發(fā)展需求，幫助教師提升綜合專業(yè)素養(yǎng)以及教育教學(xué)能力，讓教學(xué)活動內(nèi)容能夠充分貼合企業(yè)內(nèi)部工作情況，使學(xué)生在就業(yè)過程中能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，他們的知識儲備以及實(shí)操能力也能夠滿足企業(yè)需求。由此可見，在高校教師隊(duì)伍建設(shè)過程中融入“雙師雙能型”理念，是至關(guān)重要的且具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及存在的問題

（一）教學(xué)注重理論知識

通過分析當(dāng)前高校教育教學(xué)情況可知，教師在教學(xué)的過程中，過于重視理論知識的研究，對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力則有所忽略，難以增強(qiáng)學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效果。部分教師團(tuán)隊(duì)缺乏教研，教育教研工作質(zhì)量水平不佳，且教學(xué)方案多流于形式，尤其在高校教師教研活動中，許多活動難以如期開展，且在日常工作中，教學(xué)任務(wù)與教研任務(wù)安排不合理，教師的時(shí)間和精力有限，難以多重兼顧。高校教育教學(xué)體系中，學(xué)生是教育主體，教師只有將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動在學(xué)習(xí)活動中開展思考，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂問題分析能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會主動分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好全面化的教學(xué)質(zhì)量分析及評價(jià)，以此來推動教師隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展，確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力得以提升[1]。

（二）教師觀念比較傳統(tǒng)

受到內(nèi)部及外部因素影響，部分教師在教學(xué)過程中教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新機(jī)能。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的高校課堂教學(xué)活動中，更多是以理論知識的指導(dǎo)為主，學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐，教學(xué)方案以及教學(xué)活動不符合學(xué)生的發(fā)展需求及行業(yè)的人才需求，學(xué)生的思維模式被模板化，沒有發(fā)散思考的空間，這也就影響了學(xué)生課堂知識的掌握效果，難以提升其綜合學(xué)習(xí)能力，高校教育教學(xué)活動質(zhì)量也難以保障。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教育觀念以及教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)。高校要明確現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上做好全面深化教育活動管理，創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對新型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，了解目前的教育教學(xué)發(fā)展要求，合理安排前后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確保高校課堂教學(xué)具有一定的邏輯關(guān)系，也是新時(shí)代對高校教師提出的新要求[2]。

（三）教學(xué)活動忽略實(shí)踐指導(dǎo)

通過對高校教師教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究可知，在教學(xué)工作中，高校教師需要兼顧多重工作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)只是其一，教學(xué)考核、教研活動、評級等工作占據(jù)了教師的大部分時(shí)間和精力，導(dǎo)致其疲于組織實(shí)踐活動，也缺乏主動意識。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力，這是因?yàn)槠淙狈ζ髽I(yè)工作經(jīng)歷，從學(xué)校畢業(yè)之后直接開始任教，“學(xué)校-學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)及工作經(jīng)歷讓教師缺乏對當(dāng)前行業(yè)發(fā)展情況的了解，對于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及發(fā)展需求了解不深。教師的知識儲備多為理論性知識，“紙上談兵”，缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中傳達(dá)的理念過于片面。與此同時(shí)，高校部分教師在教學(xué)活動中缺少創(chuàng)新求變的意識，這是因?yàn)槠涫艿皆缙诮虒W(xué)環(huán)境及教學(xué)資源的限制，知識的傳授被局限在課堂上，學(xué)生及教師也習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生在長期被動學(xué)習(xí)的環(huán)境下難以主動創(chuàng)新求變，教師也在教研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的雙重壓力下，沒有多余的時(shí)間和精力去組織和開展實(shí)踐性教學(xué)活動，就算想要改革創(chuàng)新也有心無力。

（四）缺乏教師教學(xué)能力評價(jià)體系

雖然部分教師已經(jīng)意識到自我提升及革新的重要性，已經(jīng)開始主動學(xué)習(xí)并應(yīng)用多種教學(xué)模式，例如，應(yīng)用“線上+線下”混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、游戲化教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式等，但是目前的教育教學(xué)系統(tǒng)仍然缺少必要因素，那就是教師教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制。多數(shù)教師在教學(xué)活動中的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是都忽略了課堂教學(xué)綜合質(zhì)量評估的重要性。以往的教學(xué)評價(jià)多以片面的學(xué)生教學(xué)評價(jià)為主，容易出現(xiàn)評價(jià)結(jié)果不真實(shí)、評價(jià)環(huán)節(jié)敷衍了事的情況，不利于提高學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中容易失去學(xué)習(xí)的興趣，也不能直觀展現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，為了更加客觀地展現(xiàn)高校教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量，需建立健全針對教師隊(duì)伍的教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制，確保評價(jià)結(jié)果能夠科學(xué)反饋問題，直觀展現(xiàn)教師教學(xué)能力及教學(xué)水平[3]。

三、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)中的首要工作。尤其對于青年教師來說，要堅(jiān)定教育教學(xué)思想政治方向，堅(jiān)持中國特色社會主義道路和黨的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提升自我意識和教學(xué)水平，以此來為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才?；谛袠I(yè)市場人才需求及高校教育體系改革方針，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)能夠幫助學(xué)校不斷加強(qiáng)和完善教師隊(duì)伍思想建設(shè)。在深化思想意識和完善思想培育機(jī)制的過程中，需要從教師的理想信念出發(fā)，并將其落實(shí)到具體的實(shí)踐活動中，引領(lǐng)教師樹立遠(yuǎn)大的教育理想，不斷為高等院校的人才培養(yǎng)工作奉獻(xiàn)力量。在此過程中，教師要時(shí)刻秉持科學(xué)教學(xué)理念及教學(xué)方針的指導(dǎo)，以身作則，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)潛能得以提升，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展來說極為重要?；诖耍處熞獙W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位，明確教學(xué)主體，時(shí)刻警醒自身要具備教育責(zé)任感，讓自己成為學(xué)生的榜樣，并在潛移默化中讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)活動中樹立正確的觀念意識，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的課堂知識學(xué)習(xí)形成正確的觀念，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[4]。

（二）完善教師隊(duì)伍全面管控體系

良好的教師隊(duì)伍管理機(jī)制，能夠有效提高校教育教學(xué)質(zhì)量，這是毋庸置疑的?；诖?，高校管理層需要不斷完善及優(yōu)化教師隊(duì)伍全面管控體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的優(yōu)化管理，了解目前高校教師的工作性質(zhì)，并且要結(jié)合高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)安排，合理制定高校教師隊(duì)伍建設(shè)方案、安排相應(yīng)培訓(xùn)工作。在此過程中，首先需要高校管理層定期或不定期開展教師隊(duì)伍工作審核，加強(qiáng)對教師教學(xué)評估管理活動的安排力度，激發(fā)教師工作的責(zé)任心和熱情，讓教師可以將教學(xué)工作立足于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的合理發(fā)展。其次，高校管理層需要做好各項(xiàng)工作方案的優(yōu)化整合，在教師隊(duì)伍的管理工作中制定具體的工作實(shí)施方案，并在開展各項(xiàng)管理工作中實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，提高“雙師雙能型”教師隊(duì)伍教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)全面化信息數(shù)據(jù)整合管理。最后，高校教師要注重對現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對不同專業(yè)實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，并將市場人才培養(yǎng)需求有意識地滲透給學(xué)生，確保教師傳遞給學(xué)生的專業(yè)知識及行業(yè)資訊是緊跟時(shí)代發(fā)展的，是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。這樣才能夠確保學(xué)生在未來就業(yè)過程中全面貼合企業(yè)人才需求，高校也能夠?yàn)樾袠I(yè)輸送更多的實(shí)用型人才。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與育人的多元化發(fā)展

在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，教師需要不斷提升自我，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在教學(xué)過程中融入多元化育人理念，尊重學(xué)生的主體地位，展開多樣化的課堂教學(xué)管理工作。在此過程中，教師需要合理安排教育教學(xué)內(nèi)容，注重對專業(yè)領(lǐng)域的新研究成果以及新知識的補(bǔ)充。這對于提升教學(xué)質(zhì)量來講尤其重要。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與育人的多元化發(fā)展，只將重點(diǎn)放在學(xué)生身上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師和學(xué)生需要共同進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面化、科學(xué)化提升。良好的師資隊(duì)伍建設(shè)有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在多樣化的課堂知識研究活動中保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師開展溝通交流活動，以此來提升教師的教育教學(xué)水平[5]。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息化教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，可以使教師的教學(xué)活動及教研工作更加便捷化，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取優(yōu)秀教師以及一線教師的課堂教學(xué)視頻，并在學(xué)習(xí)和相互討論交流的過程中不斷找尋自身的教學(xué)盲點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，并借助信息技術(shù)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效創(chuàng)新。學(xué)生獲取知識的途徑也被有效拓寬，不再局限于課堂上，通過多元化平臺獲取最新的行業(yè)咨詢和專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及教學(xué)活動的有機(jī)融合，教育教學(xué)質(zhì)量也得以有效提高。

（四）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，需要注重提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式下將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行合理應(yīng)用，也就是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合。在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，行業(yè)形勢以及企業(yè)人才需求也在不斷改變，專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不斷提升。在新形勢下，專業(yè)人才不僅需要具備過硬的理論知識，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識合理轉(zhuǎn)化為工作能力。但是通過對當(dāng)前教師教學(xué)能力的考察中可以得知，部分教師的工作履歷缺少社會實(shí)踐，從學(xué)校畢業(yè)之后就直接開始任教，缺少對當(dāng)前行業(yè)市場發(fā)展情況的深入了解。教師自身實(shí)踐能力不足，學(xué)生實(shí)踐活動就更難得到合理展開?；诖耍咝９芾韺右e極對接校外企業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作交流，定期組織教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流期以半年起步，讓教師能夠在充分的時(shí)間內(nèi)將自身的理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，深入車間向老員工“取經(jīng)”，虛心請教技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)和新工藝。而深入行業(yè)內(nèi)部，也能及時(shí)獲取最新的行業(yè)咨詢，讓教師的專業(yè)能力得以全面化提升的同時(shí)，能夠更加精準(zhǔn)地把握行業(yè)動向，明確企業(yè)人才需求。這樣在教學(xué)育人的過程中能夠更有針對性，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更加貼合行業(yè)需求。與此同時(shí)，企業(yè)內(nèi)部部分工齡較長的高技術(shù)人才多為工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅，關(guān)于專業(yè)的知識多為工作中不斷摸索出來的，這導(dǎo)致了員工的理論知識儲備不夠扎實(shí)。秉持共同進(jìn)步的原則，企業(yè)可以選派高水準(zhǔn)技術(shù)人員進(jìn)校學(xué)習(xí)，高校可以聘請其為特邀教師，搭建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)在校教師及學(xué)生深入車間，傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提升教師及學(xué)生的實(shí)操能力。而企業(yè)技術(shù)人員在此過程中也能夠不斷充實(shí)自身的理論知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和校外企業(yè)的合作共贏。

（五）建立健全教師教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制

在以往的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，多以學(xué)生評價(jià)為主，忽視了對教師教學(xué)能力的評價(jià)。在“雙師雙能型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)過程中，需要對專業(yè)教師進(jìn)行動態(tài)管理，并對其進(jìn)行多層分類考核，根據(jù)其工作性質(zhì)、工作能力以及崗位需求進(jìn)行多維度的考察。例如，對于正在校外企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的教師，可以將其學(xué)習(xí)成果作為考核內(nèi)容；對于頂崗或者掛職鍛煉的教師，需要制定相對來講更好上手、易操作、更加方便管理的考核方法，并需要摒棄“論文評判”的觀念，論文發(fā)表數(shù)量及質(zhì)量只是考核內(nèi)容的一部分，并不能直觀評價(jià)教師的教學(xué)能力，需要將教學(xué)水平、育人能力、實(shí)操能力、行業(yè)貢獻(xiàn)等多重因素納入評價(jià)體系中。并根據(jù)行業(yè)需求，將實(shí)操能力作為考核重點(diǎn)，將實(shí)踐能力評價(jià)作為衡量教師綜合能力的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅順應(yīng)了行業(yè)發(fā)展趨勢，也滿足了高等院校教育教學(xué)改革的需求。其優(yōu)勢是顯而易見的，對教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程起到了極其重要的推動作用。其通過整合理論知識與實(shí)踐活動，能夠幫助教師在補(bǔ)充專業(yè)理論知識儲備的基礎(chǔ)上，提升實(shí)操能力，并將其應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)活動的優(yōu)化改革，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為行業(yè)輸送全能型人才提供助力。基于此，高校管理層需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想建設(shè)工作，堅(jiān)定社會主義發(fā)展方向，明確當(dāng)前教師隊(duì)伍發(fā)展存在的難題，做好全面化的分析整合工作，解決問題并優(yōu)化教師體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)及考核力度，為行業(yè)人才培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。