智慧教育理念下的新聞理論課程教學改革探析

黃萃

［摘要］互聯網、大數據、人工智能等技術的發(fā)展為教育提供了更多機遇，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新階段，亦對教師的數字素養(yǎng)提出更高要求。在此背景下，新聞傳播學教育積極探索智慧教育新教學模式，尤其是具有激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，夯實專業(yè)基礎作用的新聞理論課程教學，需要從教書育人目標、教育資源庫建設、教學方法、考核評價四個層面重構教學模式。專業(yè)教師需要以智慧教育為理念，依托智慧學習環(huán)境，實現教師個性化指導和學生自主學習的交融，促進學生智慧成長。

［關鍵詞］智慧教育；數字素養(yǎng)；新聞理論；教學改革

2008年，國際商業(yè)機器公司IBM提出“智慧地球”的概念，物聯化、互聯化、智能化是其核心要素。隨后，該概念被應用到人類生活諸多領域，如醫(yī)療、金融、旅游等，教育領域亦不例外。但信息技術的智能和人類的智慧具有本質性差異，“由‘智慧地球延伸出來的‘智慧教育遠不是人們所期待的智慧教育”［1］。但不能否認的是，智慧地球強調的智能化恰好是推動教育信息化的關鍵—側重用信息技術支持教育發(fā)展。早在20世紀80年代，錢學森就提出了“大成智慧學”，該思想從知識體系著手，“把人的思維，思維的成果，人的知識、智慧以及各種情報、資料、信息統(tǒng)統(tǒng)集成起來”，培養(yǎng)“集大成，得智慧”的科技創(chuàng)新人才［2］。可以說，錢學森的大成智慧教育思想及實踐對當下的教育改革和人才培養(yǎng)仍具有重要參考價值。

結合“智慧地球”和“大成智慧學”等相關理論，筆者認為智慧教育的內涵包含三個層面：一是基礎技術層面，智慧教育必須依托各類信息技術，如互聯網技術、人工智能技術、大數據技術、代理技術等；二是中間核心層面，智慧教育以學習者為中心，重視激發(fā)學習者的主動性，促進學習者自主學習；三是頂端目標層面，智慧教育促進人類能力與智慧生成，推動人的全面發(fā)展。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出實施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，推動新技術支持下的教育模式變革和生態(tài)重構。圍繞信息技術而發(fā)展起來的新聞傳播學專業(yè)，其教育理念、教育模式理應積極謀求與信息科技全方位融合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力卓越的人才。智慧教育以信息技術為支撐，重視挖掘學習者的個性稟賦，促進其智慧成長，這為新聞傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)提供了極具指導意義的理念支持，為新聞理論課程的教學改革注入了活力。

一、樹立智慧化的教書育人目標

2022年12月，教育部發(fā)布《教師數字素養(yǎng)》，要求“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發(fā)現、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。這一要求無疑為教師樹立智慧化的教書育人目標提供了現實路徑指導。在新聞傳播學專業(yè)教學課程體系中，新聞理論課程往往是基礎性、先導性課程，旨在激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)其理性思維和批判能力，為后續(xù)的新聞實務類、歷史類課程學習奠定基礎。而智慧教育的真諦就是“讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗”［3］。因此，新聞理論課程的教學需要以“智慧”為出發(fā)點和落腳點，從專業(yè)理論和職業(yè)發(fā)展兩個方面確立教書育人目標，為學生的智慧學習提供引導，促進學生的智慧成長。

在專業(yè)理論方面，新聞理論課程教學要強化新聞理論知識的柔性傳播，注重培養(yǎng)學生的思辨能力。新聞理論源自人類新聞實踐的總結，涵蓋了新聞實踐活動的運行規(guī)律、原則宗旨等，是新聞傳播學專業(yè)的基石。但新聞理論知識相對新聞實務而言更枯燥難懂，其理論知識課程遠不如實務類課程能讓學生迅速掌握操作技能，創(chuàng)作作品的成就感高。因此，在新聞理論知識學習過程中往往存在重實務、輕理論的現象。然而，新聞傳媒業(yè)的發(fā)展規(guī)律證明：無論傳播技術如何更迭，高質量的新聞作品永遠是新聞傳媒業(yè)激烈競爭中的殺手锏，它不是單純依靠先進的傳播技術和嫻熟的技藝創(chuàng)作出來的，能夠使作品產生持久魅力的往往是創(chuàng)作者的深厚人文科學素養(yǎng)和專業(yè)理論底蘊。因此，全媒體時代對傳媒人的理論知識和專業(yè)技能提出更高要求。但需要注意的是，大學教育不應是機械地傳遞知識點，而是“應促進學生對構成這種職業(yè)基礎的各種一般原理進行充滿想象力的思考”［4］。新聞理論課程教師需要利用數字技術引導學生圍繞歷史上、現實中的新聞傳播事件及社會現象等進行觀察、討論、思辨，自主地生成專業(yè)智慧。

在職業(yè)發(fā)展方面，新聞理論課程教學要樹立學生的專業(yè)自信和職業(yè)理想。在自媒體和社交媒體迅速發(fā)展、新聞傳播系統(tǒng)多元化的背景下，專業(yè)新聞教育備受沖擊和質疑。但自媒體存在的一些亂象也使得新聞傳播學專業(yè)學生必須“保持足夠的專業(yè)自信心和自豪感”，“增強對自己學科與專業(yè)的熱愛和忠誠”［5］。此外，在全球多元文化話語體系下，新聞傳播學專業(yè)教學還應扎根中國實際，體現鮮明的中國特色和時代精神，堅定馬克思主義，“使學新聞的學生真正成為牢固樹立馬克思主義新聞觀的優(yōu)秀人才”［6］。新聞理論課程是新聞專業(yè)教育中固本強基的重要一環(huán)，教師必須以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想塑造為導向，注重理論知識與世情、國情、黨情、民情聯系，讓學生真切感受到專業(yè)與時代發(fā)展同向同行，從而立志成為講政治、肯擔當、有職業(yè)操守的專業(yè)傳媒人。

二、建設開放多元的智慧教育資源庫

同信息技術開發(fā)迭代和傳媒市場變化的速度相比，新聞理論課程的教育資源更迭始終存在滯后性。部分新聞理論課程教材陳舊，所涉案例脫離傳媒業(yè)實際。同時，作為教育資源的整合者之一，不少新聞理論課程教師的數字素養(yǎng)和互聯網思維有待提升，導致其無法從容應對當代大學生的知識獲取需求。因此，新聞理論課程教師必須在提升自身數字素養(yǎng)的基礎上，利用數字技術挖掘各類優(yōu)質教育資源，獲取學生學習實踐進程中產生的數據，并將這些數據整合為開放多元的教育資源庫。

智慧教育是一種開放、共享、互動式的教育，需要大量智慧資源和數據的支持。國家、省、高校經過多年的教育信息化建設，基本建成了精品課程在線教育平臺，并推出一批名師精品課程。此外，一大批企業(yè)入駐智慧教育行列，依托先進技術實現教育資源的裂變式增長，如超星爾雅、網易等。然而，即使優(yōu)質教育資源遍布互聯網，學生卻因“信息繭房”、知識鴻溝等無法接觸、無從使用。針對這一局面，教師除了積極向學生推薦優(yōu)質教育資源，還要引導學生掌握獲取教育資源的途徑及方法，以滿足其未來個性化發(fā)展需求。