智慧教育理念下的新聞理論課程教學(xué)改革探析

黃萃

［摘要］互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多機(jī)遇，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新階段，亦對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出更高要求。在此背景下，新聞傳播學(xué)教育積極探索智慧教育新教學(xué)模式，尤其是具有激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)作用的新聞理論課程教學(xué)，需要從教書育人目標(biāo)、教育資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)四個(gè)層面重構(gòu)教學(xué)模式。專業(yè)教師需要以智慧教育為理念，依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交融，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］智慧教育；數(shù)字素養(yǎng)；新聞理論；教學(xué)改革

2008年，國(guó)際商業(yè)機(jī)器公司IBM提出“智慧地球”的概念，物聯(lián)化、互聯(lián)化、智能化是其核心要素。隨后，該概念被應(yīng)用到人類生活諸多領(lǐng)域，如醫(yī)療、金融、旅游等，教育領(lǐng)域亦不例外。但信息技術(shù)的智能和人類的智慧具有本質(zhì)性差異，“由‘智慧地球延伸出來(lái)的‘智慧教育遠(yuǎn)不是人們所期待的智慧教育”［1］。但不能否認(rèn)的是，智慧地球強(qiáng)調(diào)的智能化恰好是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵—側(cè)重用信息技術(shù)支持教育發(fā)展。早在20世紀(jì)80年代，錢學(xué)森就提出了“大成智慧學(xué)”，該思想從知識(shí)體系著手，“把人的思維，思維的成果，人的知識(shí)、智慧以及各種情報(bào)、資料、信息統(tǒng)統(tǒng)集成起來(lái)”，培養(yǎng)“集大成，得智慧”的科技創(chuàng)新人才［2］?？梢哉f(shuō)，錢學(xué)森的大成智慧教育思想及實(shí)踐對(duì)當(dāng)下的教育改革和人才培養(yǎng)仍具有重要參考價(jià)值。

結(jié)合“智慧地球”和“大成智慧學(xué)”等相關(guān)理論，筆者認(rèn)為智慧教育的內(nèi)涵包含三個(gè)層面：一是基礎(chǔ)技術(shù)層面，智慧教育必須依托各類信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、代理技術(shù)等；二是中間核心層面，智慧教育以學(xué)習(xí)者為中心，重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；三是頂端目標(biāo)層面，智慧教育促進(jìn)人類能力與智慧生成，推動(dòng)人的全面發(fā)展。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出實(shí)施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，推動(dòng)新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。圍繞信息技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新聞傳播學(xué)專業(yè)，其教育理念、教育模式理應(yīng)積極謀求與信息科技全方位融合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力卓越的人才。智慧教育以信息技術(shù)為支撐，重視挖掘?qū)W習(xí)者的個(gè)性稟賦，促進(jìn)其智慧成長(zhǎng)，這為新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了極具指導(dǎo)意義的理念支持，為新聞理論課程的教學(xué)改革注入了活力。

一、樹立智慧化的教書育人目標(biāo)

2022年12月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，要求“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”。這一要求無(wú)疑為教師樹立智慧化的教書育人目標(biāo)提供了現(xiàn)實(shí)路徑指導(dǎo)。在新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)課程體系中，新聞理論課程往往是基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性課程，旨在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其理性思維和批判能力，為后續(xù)的新聞實(shí)務(wù)類、歷史類課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而智慧教育的真諦就是“讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)”［3］。因此，新聞理論課程的教學(xué)需要以“智慧”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從專業(yè)理論和職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面確立教書育人目標(biāo)，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。

在專業(yè)理論方面，新聞理論課程教學(xué)要強(qiáng)化新聞理論知識(shí)的柔性傳播，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。新聞理論源自人類新聞實(shí)踐的總結(jié)，涵蓋了新聞實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行規(guī)律、原則宗旨等，是新聞傳播學(xué)專業(yè)的基石。但新聞理論知識(shí)相對(duì)新聞實(shí)務(wù)而言更枯燥難懂，其理論知識(shí)課程遠(yuǎn)不如實(shí)務(wù)類課程能讓學(xué)生迅速掌握操作技能，創(chuàng)作作品的成就感高。因此，在新聞理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在重實(shí)務(wù)、輕理論的現(xiàn)象。然而，新聞傳媒業(yè)的發(fā)展規(guī)律證明：無(wú)論傳播技術(shù)如何更迭，高質(zhì)量的新聞作品永遠(yuǎn)是新聞傳媒業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)中的殺手锏，它不是單純依靠先進(jìn)的傳播技術(shù)和嫻熟的技藝創(chuàng)作出來(lái)的，能夠使作品產(chǎn)生持久魅力的往往是創(chuàng)作者的深厚人文科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)理論底蘊(yùn)。因此，全媒體時(shí)代對(duì)傳媒人的理論知識(shí)和專業(yè)技能提出更高要求。但需要注意的是，大學(xué)教育不應(yīng)是機(jī)械地傳遞知識(shí)點(diǎn)，而是“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)構(gòu)成這種職業(yè)基礎(chǔ)的各種一般原理進(jìn)行充滿想象力的思考”［4］。新聞理論課程教師需要利用數(shù)字技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史上、現(xiàn)實(shí)中的新聞傳播事件及社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、討論、思辨，自主地生成專業(yè)智慧。

在職業(yè)發(fā)展方面，新聞理論課程教學(xué)要樹立學(xué)生的專業(yè)自信和職業(yè)理想。在自媒體和社交媒體迅速發(fā)展、新聞傳播系統(tǒng)多元化的背景下，專業(yè)新聞教育備受沖擊和質(zhì)疑。但自媒體存在的一些亂象也使得新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生必須“保持足夠的專業(yè)自信心和自豪感”，“增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)科與專業(yè)的熱愛和忠誠(chéng)”［5］。此外，在全球多元文化話語(yǔ)體系下，新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)還應(yīng)扎根中國(guó)實(shí)際，體現(xiàn)鮮明的中國(guó)特色和時(shí)代精神，堅(jiān)定馬克思主義，“使學(xué)新聞的學(xué)生真正成為牢固樹立馬克思主義新聞?dòng)^的優(yōu)秀人才”［6］。新聞理論課程是新聞專業(yè)教育中固本強(qiáng)基的重要一環(huán)，教師必須以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想塑造為導(dǎo)向，注重理論知識(shí)與世情、國(guó)情、黨情、民情聯(lián)系，讓學(xué)生真切感受到專業(yè)與時(shí)代發(fā)展同向同行，從而立志成為講政治、肯擔(dān)當(dāng)、有職業(yè)操守的專業(yè)傳媒人。

二、建設(shè)開放多元的智慧教育資源庫(kù)

同信息技術(shù)開發(fā)迭代和傳媒市場(chǎng)變化的速度相比，新聞理論課程的教育資源更迭始終存在滯后性。部分新聞理論課程教材陳舊，所涉案例脫離傳媒業(yè)實(shí)際。同時(shí)，作為教育資源的整合者之一，不少新聞理論課程教師的數(shù)字素養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)思維有待提升，導(dǎo)致其無(wú)法從容應(yīng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)獲取需求。因此，新聞理論課程教師必須在提升自身數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字技術(shù)挖掘各類優(yōu)質(zhì)教育資源，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)整合為開放多元的教育資源庫(kù)。

智慧教育是一種開放、共享、互動(dòng)式的教育，需要大量智慧資源和數(shù)據(jù)的支持。國(guó)家、省、高校經(jīng)過(guò)多年的教育信息化建設(shè)，基本建成了精品課程在線教育平臺(tái)，并推出一批名師精品課程。此外，一大批企業(yè)入駐智慧教育行列，依托先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的裂變式增長(zhǎng)，如超星爾雅、網(wǎng)易等。然而，即使優(yōu)質(zhì)教育資源遍布互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生卻因“信息繭房”、知識(shí)鴻溝等無(wú)法接觸、無(wú)從使用。針對(duì)這一局面，教師除了積極向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取教育資源的途徑及方法，以滿足其未來(lái)個(gè)性化發(fā)展需求。