“看見”與“看懂”
——幼兒游戲中教師觀察分析之要領

■文/亳州市蒙城縣第三幼兒園 趙 麗

合肥特殊教育中心 莊鴻遠

合肥幼兒師范高等?？茖W校 羅玉蓉

游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中的表現(xiàn)蘊藏著無限潛能，讓我們感嘆、驚喜！幼兒在游戲中的行為是教師客觀評價和了解幼兒的有效依據(jù)，而有效觀察幼兒行為是了解和促進幼兒發(fā)展的前提。但大多數(shù)的教師在觀察幼兒游戲時，不知道觀察什么，抑或是觀察到了卻沒有捕捉到幼兒游戲行為的有效信息，導致不能在幼兒游戲中及時給予幫助和指導。究其原因，其實是教師在一定程度上還缺乏觀察與分析幼兒游戲行為的知識和能力，沒有掌握科學、正確的觀察方法和策略。那么觀察幼兒時，教師應該如何“看見”游戲中真實的幼兒，又如何“看懂”幼兒在游戲中的發(fā)展，從而幫助教師更好地了解幼兒，找到符合幼兒個性特點的教育方法，促進幼兒全面發(fā)展呢？

一、“看見”游戲中真實的兒童

教師不僅僅是記錄者，更是思考者。每一次的游戲觀察記錄都滲透著教師的教育行為，付諸了教師的專業(yè)努力。教師需有目的、有針對性、全面地觀察幼兒游戲，避免盲目觀察。

1.觀察幼兒游戲的主題

首先，應觀察和了解幼兒游戲的主題是什么，為什么確定這個游戲主題，這個游戲主題與主題教學活動及生活有沒有關系。其次，觀察幼兒的游戲是否能圍繞主題穩(wěn)定開展，如果在游戲中有轉移變化時又是因為什么轉移的，轉移后的游戲主題是否正常進行，進行的情況如何，等等。

2.觀察幼兒在游戲中的角色

例如：幼兒在游戲中是否進行了角色分配，是怎樣分配的，幼兒是否喜歡這個游戲角色，喜歡的理由是什么，在分配角色的過程中是否有沖突，有沒有解決，如何解決的，是否需要教師的介入和幫助，幼兒在游戲中的角色意識怎么樣，有沒有能力扮演分配的角色以及扮演角色的水平怎么樣，等等。

3.觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展

例如：幼兒能否按照游戲情節(jié)有序進行，幼兒游戲過程中游戲情節(jié)是否有變化，有哪些變化，是什么誘因使情節(jié)變化，變化后的游戲的內(nèi)容、情節(jié)、對話等是否豐富，等等。

4.觀察幼兒在游戲中的交流和交往

例如：幼兒在游戲中能否順利地交流和完整的表達，幼兒之間是如何交流交往的，他們交流和表達的內(nèi)容是什么，游戲同伴之間的關系如何，參與游戲的幼兒哪些是主動游戲，哪些又是被動游戲，主動游戲和被動游戲的幼兒之間有哪些差異，幼兒在游戲時如果遇到矛盾沖突時都有哪些表現(xiàn)，同伴間能不能采用協(xié)商、適當妥協(xié)以及輪流使用游戲材料等方式化解矛盾。

5.觀察幼兒游戲的持續(xù)時間與游戲興趣

例如：幼兒的游戲時長，有沒有一定的持續(xù)性，幼兒對哪些游戲持續(xù)性比較強，為什么有的游戲不能使幼兒持續(xù)游戲，游戲一般持續(xù)多久后會發(fā)生轉移，幼兒是否能夠完全投入到游戲過程中。

6.觀察幼兒對游戲規(guī)則的理解和遵守

例如：幼兒在游戲過程中能否自覺、堅持地遵守游戲規(guī)則及控制自己的情緒和行為，如果導致游戲發(fā)生沖突是因為游戲規(guī)則的原因，幼兒能否重新協(xié)商并確定游戲的規(guī)則，制訂新的游戲規(guī)則時，是否需要教師的幫助，等等。

二、“看懂”游戲中幼兒的發(fā)展

“看懂”幼兒，就是教師通過記錄幼兒的表現(xiàn)，描述幼兒的行為，分析幼兒行為背后的發(fā)展水平、動機、行為表現(xiàn)的意義和規(guī)律等，從而給予幼兒更適宜的支持和引導，促進幼兒富有個性的發(fā)展，這就要求幼兒園教師做好專業(yè)準備。

1.把握幼兒的發(fā)展水平和特點

想要了解幼兒的發(fā)展水平和特點，教師應把握以下兩點：

一是掌握幼兒發(fā)展的共性?！?—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中五大領域的教育內(nèi)容里全面、系統(tǒng)地闡明了幼兒每個年齡段的發(fā)展目標以及每個目標的行為表現(xiàn)。掌握這些內(nèi)容，能夠幫助教師了解各年齡段幼兒的學習與發(fā)展水平及行為特點，為教師分析幼兒游戲行為提供了直觀依據(jù)和有力抓手。

二是了解幼兒發(fā)展的個性。盡管《指南》中已對幼兒在生理、心理、社會性等方面給出了共性的參照目標，但由于幼兒年齡較小，且受遺傳因素、生長環(huán)境及家庭教養(yǎng)方式等影響，各方面的發(fā)展還不穩(wěn)定、不平衡，因此教師在觀察時還要先集體，再個別，注意幼兒之間的個體差異，了解幼兒的個性特點及階段性的發(fā)展情況。

2.把握各類游戲的性質及關鍵經(jīng)驗

在開展幼兒游戲的過程中，由于幼兒認知的差異性，在游戲活動中所表現(xiàn)出來的行為具有明顯的不確定性和不可預估性，因而對于幼兒在游戲活動中的行為是無法通過具體的方案進行判斷的。所以，教師在觀察幼兒的游戲行為時，要結合觀察目標，隨時把握游戲情況，對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行相應的回應。同時，教師要根據(jù)幼兒認知的差異性，有針對性地對幼兒游戲行為進行觀察，并制定相應的支持策略，確保幼兒在游戲活動中的多方面能力有效提升。在游戲活動的開展過程中，要想對幼兒行為進行高效觀察，教師可以結合幼兒的不同表現(xiàn)，從不同角度觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)觀察的目的確定觀察對象，同時持續(xù)觀察，以確保能觀察到幼兒典型的游戲行為和持續(xù)的發(fā)展過程。

3.用客觀中立的態(tài)度觀察和分析幼兒

用客觀和中立的態(tài)度觀察審視幼兒是實現(xiàn)有效觀察的重要前提之一。通常，對于幼兒游戲行為的觀察，大多是由各自的帶班教師來進行，帶班教師對每位幼兒的脾氣秉性了如指掌。教師在觀察時可能會不由自主地摻雜對幼兒的已有認知，但其實幼兒每天都在成長、進步。因此，教師在對幼兒觀察分析前，應時刻提醒自己要保持客觀中立，給予幼兒自主探究、自然發(fā)展的空間，讓幼兒能夠自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造，不被幼兒過往的游戲行為所影響，實事求是地觀察并梳理，對幼兒的言行從“看見”到“看懂”，從而做出準確、全面的分析和解讀。

觀察是教師了解幼兒的最佳途徑，也是調整教師自身教育行為，促進教師專業(yè)成長的重要依據(jù)。從“看見”到“看懂”，是每一位幼兒教師必修的基本功，一次成功的觀察記錄，需要多次的實踐與反思，方能總結出更行之有效的觀察記錄方式。幼兒在游戲中呈現(xiàn)出的是最本質、最自然的狀態(tài)，教師觀察幼兒的游戲行為表現(xiàn)，可以更加真實、客觀地了解幼兒，對幼兒游戲進行適宜介入和有效指導，支持幼兒游戲不斷深入，促進幼兒身心全面發(fā)展。