大概念視域下的高中地理整合與復(fù)習(xí)

孔素琴 (江蘇省南京市江寧高級中學(xué) 211100)

高中地理的復(fù)習(xí)階段,與新授課學(xué)習(xí)階段迥然不同,更強(qiáng)調(diào)知識的整合和知識體系的構(gòu)建。大概念恰好是地理復(fù)習(xí)階段開展教學(xué)工作的有效路徑。以大概念來統(tǒng)領(lǐng)地理復(fù)習(xí),能夠使碎片化、淺表化的知識更加完整與系統(tǒng),能夠更好實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、“大概念”概述

要分析“大概念”這一內(nèi)容,就必須要了解大概念的含義、提出背景以及特點(diǎn),這是研究的基礎(chǔ)。

1.“大概念”的含義

大概念,即“大觀念”或者“核心觀念”,不是具體的學(xué)科課程中某一個(gè)知識性概念,而是指學(xué)科體系中,居于核心地位的概念、方法、原理,是一種集中反映學(xué)科本質(zhì)的思維方式。

2.“大概念”提出的背景

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》首次使用大概念一詞,提出要“重視以學(xué)科大概念為核心”“促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。大概念就像是黏合劑,有大概念才能調(diào)動相應(yīng)的學(xué)科必備知識和關(guān)鍵技能去解決問題,大概念是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。自此,大概念成為了教師不斷探索研究的課題。

3.大概念的特點(diǎn)

(1)大概念不是基礎(chǔ)概念,而是居于核心地位的概念,它是核心的、聚合的,是學(xué)科的骨架和主干,因此具有中心性。

(2)大概念源于對學(xué)科深入的理解,不是暫時(shí)地、短暫地存在于某一個(gè)單元或者課時(shí)中,而是需要學(xué)生貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)理解,因此具有可持久性。

(3)大概念是核心地位的概念,能夠使事實(shí)更容易理解,能夠橫向、縱向?qū)⑵渌R聚合起來,從而使零散的、瑣碎的知識點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。

(4)大概念不僅關(guān)注知識本身,更關(guān)注知識背后的原因、本質(zhì),能夠使學(xué)生將原有經(jīng)驗(yàn)加以概括和遷移,從而掌握解決問題的思路和方法。大概念指向理解性學(xué)習(xí)與綜合思維,具有可遷移性。

二、大概念在高中地理整合與復(fù)習(xí)中的意義

在高中地理整合與復(fù)習(xí)的過程中,大概念具有非常重要的意義。

1.有利于知識體系的構(gòu)建與完善

學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中,經(jīng)常會有一個(gè)共性——學(xué)完就忘完,這是因?yàn)閷W(xué)生的知識體系是雜亂無章的。大概念的提出,是為了避免課程內(nèi)容零散而導(dǎo)致的學(xué)生知識雜亂、無序和孤立,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)方式,能夠整合相關(guān)知識、原理,進(jìn)而形成相對完整、完善的課程內(nèi)容組塊,因此其有利于知識體系的構(gòu)建與完善,有利于使學(xué)生頭腦中的知識更有序、更豐富、更有關(guān)聯(lián)性。

2.有利于深度學(xué)習(xí)的開展與實(shí)現(xiàn)

大概念源于對學(xué)科深入的理解,不僅關(guān)注知識本身,更關(guān)注知識背后的原因、本質(zhì)。也正因如此,大概念指向深度學(xué)習(xí),在高中地理整合與復(fù)習(xí)過程中,運(yùn)用大概念教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題鏈或問題情境,引領(lǐng)學(xué)生深入全面思考,進(jìn)行思維訓(xùn)練,能夠更好促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展與實(shí)現(xiàn)。

3.有利于復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化與進(jìn)階

在大概念視域下,高中地理復(fù)習(xí)不再是原來的各自為政,而是打破了單元體系,形成了完整的、深入的、系統(tǒng)的體系和結(jié)構(gòu)。比如,在復(fù)習(xí)人教版高中地理《選擇性必修2》第一章《區(qū)域與區(qū)域發(fā)展》時(shí),作者設(shè)計(jì)了“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這一大概念,對相關(guān)三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了如圖1的整合,使原來瑣碎的、散落在各個(gè)單元的知識點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu),更有利于復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化與進(jìn)階。

圖1

三、大概念視域下的高中地理整合與復(fù)習(xí)策略

大概念視域下,高中地理整合與復(fù)習(xí)應(yīng)該整合與提取單元大概念,根據(jù)概念重構(gòu)復(fù)習(xí)單元,確立重構(gòu)單元復(fù)習(xí)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。下面,結(jié)合一些案例、經(jīng)驗(yàn)和探索,來對大概念視域下的高中地理整合與復(fù)習(xí)策略展開論述。

1.整合與提取單元大概念

在高中地理教材中,每一個(gè)單元都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為最低要求,以核心素養(yǎng)為指引,圍繞著一定的主題編排的。而由于地理知識繁雜、瑣碎,高中地理又兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重特點(diǎn),在整合與復(fù)習(xí)的過程中,我們應(yīng)該整合與提取單元大概念,將其作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容的主線。舉例來說,人教版必修1模塊中有一節(jié)關(guān)于水的內(nèi)容——《水循環(huán)》,選修模塊中第四章第一節(jié)也有類似的關(guān)于水的內(nèi)容——《陸地水體及其相互關(guān)系》。那么,這兩節(jié)內(nèi)容就可以加以整合,提取單元大概念。

2.根據(jù)概念重構(gòu)復(fù)習(xí)單元

大概念不是一個(gè)具體的、基礎(chǔ)的概念,而是一個(gè)相對的、核心的概念,是統(tǒng)攝一般原理、概念和地理事實(shí)的最上位、最高層級的概念,能夠防止學(xué)生“只見樹木不見森林”。教師可以根據(jù)概念來重構(gòu)復(fù)習(xí)單元,鏈接學(xué)科知識與真實(shí)世界。

舉例來說,我們提煉大概念“地貌過程是內(nèi)外力共同作用導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生和發(fā)展的過程”,根據(jù)這個(gè)大概念對現(xiàn)有單元加以重構(gòu)。將人教版必修1中的《營造地表形態(tài)的力量》《山地的形成》《河流地貌的發(fā)育》《中國地形》《河流和湖泊》《中國的地質(zhì)災(zāi)害》等單元進(jìn)行重構(gòu)和整合,這些章節(jié)能夠?qū)⒋蟾拍钪械闹匾拍?如地表形態(tài)、內(nèi)外力的作用等)、具體概念(如地殼運(yùn)動、巖漿活動等)、地理事實(shí)(如華山、渭河谷地等)加以統(tǒng)領(lǐng),使復(fù)習(xí)更系統(tǒng)、更完整、更立體。

3.確立重構(gòu)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)

在重構(gòu)復(fù)習(xí)單元之后,我們所面對的單元與之前的單元是完全不同的,重構(gòu)的復(fù)習(xí)單元內(nèi)部之間聯(lián)系性雖然非常強(qiáng),但是單元目標(biāo)還是有一定區(qū)別的。具體來說,確立重構(gòu)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)需要遵從以下兩點(diǎn)原則:第一,應(yīng)該基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,來確立重構(gòu)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二,應(yīng)該考慮學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),了解單元主題涉及哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng),如何培養(yǎng),應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果和目標(biāo)。

舉例來說,我們將高中地理人教版必修1中的《地球上的水》《河流地貌的發(fā)育》《中國的水文災(zāi)害》《水污染及其成因》《河流和湖泊》這幾章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合,整合成為新的復(fù)習(xí)單元。針對這一單元,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及地理學(xué)科素養(yǎng)要求,設(shè)立如下目標(biāo):

(1)掌握陸地水體的類型、水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及對地理環(huán)境和人類活動的影響;

(2)進(jìn)一步鞏固河流地貌的分類,了解河谷與河流階地的形成、演變;

(3)牢固掌握洪水災(zāi)害的形成原因以及長江流域水文災(zāi)害多發(fā)的原因與解決策略,樹立人地協(xié)調(diào)觀;

(4)掌握水污染的原因、危害和防治分析方法,養(yǎng)成綜合思維;

(5)樹立正確、科學(xué)的資源觀,養(yǎng)成良好的節(jié)約用水習(xí)慣,培養(yǎng)地理實(shí)踐力;

(6)認(rèn)識水的動態(tài)平衡,以辯證、發(fā)展的眼光看待問題。

4.根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

在確立重構(gòu)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)之后,教師需要根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及方方面面,具體來說,應(yīng)該從以下六點(diǎn)入手。

第一,制作并發(fā)放任務(wù)單和評價(jià)量表,在任務(wù)單上列出本單元學(xué)習(xí)目標(biāo),要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)。

舉例來說,人教版必修1中《地球上的水》等幾單元重構(gòu)的復(fù)習(xí)單元所設(shè)立的目標(biāo)包括6個(gè)方面。那么在復(fù)習(xí)開展之前,就應(yīng)該根據(jù)這6個(gè)方面目標(biāo)設(shè)定任務(wù)單和評價(jià)量表。在任務(wù)單中,要列出學(xué)習(xí)任務(wù)、具體要求、設(shè)計(jì)意圖。比如,針對“掌握陸地水體的類型”這一目標(biāo),所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是:(1)陸地水體的分類:按空間分類和按循環(huán)周期分類;(2)陸地水體的相互關(guān)系是什么;(3)河流常見的補(bǔ)給類型及特點(diǎn)。

第二,結(jié)合所要掌握的目標(biāo),設(shè)計(jì)角色扮演、解題示范、模擬實(shí)驗(yàn)、知識競賽等活動,調(diào)動學(xué)生積極性,加深學(xué)生對地理知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度,靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

第三,利用信息技術(shù)、在線課堂等突出復(fù)習(xí)目標(biāo),通過大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)掌握學(xué)情,利用信息技術(shù)手段為學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺,使學(xué)習(xí)活動更高效,更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

第四,根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。高中地理復(fù)習(xí),需要不斷查漏補(bǔ)缺,攻克難關(guān),因此,可以通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、反饋學(xué)生情況,幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)。具體來說,需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,劃分問題層級,從具體問題到核心問題,搭建單元教學(xué)和單元復(fù)習(xí)框架,達(dá)成對大概念的理解。

第五,根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置復(fù)習(xí)單元作業(yè),可以采用習(xí)題類作業(yè)和開放類作業(yè)兩種形式。習(xí)題類作業(yè)可以采用單元終結(jié)性評價(jià)試卷的形式;開放性作業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫書面報(bào)告等。通過這些作業(yè),來促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

第六,根據(jù)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)組織測評活動。大概念視域下,高中地理的復(fù)習(xí)需要“大測評”。測評可以說是復(fù)習(xí)活動中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),因此無論是測評的內(nèi)容范圍、測評的深淺程度,還是測評的反饋要求,都需要加以關(guān)注。測評活動的形式可以是豐富多樣的,比如書面測評、知識問答。如果選擇知識問答測評,需要結(jié)合單元復(fù)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)測評問題,增強(qiáng)與大概念聯(lián)系的針對性,精選適量。形式上也可以選取學(xué)生表現(xiàn)性更強(qiáng)的評測,如讓學(xué)生完成具體實(shí)踐任務(wù)、嘗試命制試題等。