鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯、困境與對(duì)策

高延玲 朱妍 郭曉輝 馮明叢

摘要：鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是涉農(nóng)高職院校的使命擔(dān)當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。當(dāng)前涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“農(nóng)”色不濃、特色不突出，體制機(jī)制僵化、實(shí)踐教學(xué)欠缺以及投入與產(chǎn)出比例失衡等問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)特色培育、機(jī)制完善、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等手段，促進(jìn)涉農(nóng)高職院校打造具有典型特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌，高質(zhì)量服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告指出，要加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》（中辦發(fā)〔2021〕9號(hào)） 指出，鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。高職院校助力鄉(xiāng)村振興具有培養(yǎng)機(jī)制、辦學(xué)模式、“雙師型”師資、專業(yè)面向“三農(nóng)”、教育教學(xué)實(shí)踐多元化等獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)[1]。在鄉(xiāng)村振興偉大實(shí)踐中，高職院校要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，做到專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融匯，著力培養(yǎng)一大批服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為鄉(xiāng)村人才振興做出突出貢獻(xiàn)。

一、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯理路

（一） 服務(wù)鄉(xiāng)村振興：涉農(nóng)高職院校的使命與擔(dān)當(dāng)

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)具有全局性和歷史性意義。鄉(xiāng)村振興，是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織的全面振興。

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，離不開(kāi)一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的支撐，離不開(kāi)智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技技術(shù)的助推，離不開(kāi)現(xiàn)代物流、電商、加工等產(chǎn)業(yè)體系的服務(wù)。涉農(nóng)高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的偉大實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮自身人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村振興相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，加快調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方向，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平，彰顯涉農(nóng)高職院校在鄉(xiāng)村振興偉大實(shí)踐中的使命和擔(dān)當(dāng)。

（二） 促進(jìn)學(xué)生就業(yè)：涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，就業(yè)是最大的民生。2023年政府工作報(bào)告指出，落實(shí)落細(xì)就業(yè)優(yōu)先政策，把促進(jìn)青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2023年我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1158萬(wàn)人。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校采取系列措施推動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)成為當(dāng)下重要任務(wù)。在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展時(shí)期，城市蓬勃發(fā)展需各行各業(yè)的勞動(dòng)者和建設(shè)者，工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)等都需要大量勞動(dòng)力，這個(gè)時(shí)期，農(nóng)村富裕勞動(dòng)力進(jìn)入城鎮(zhèn)，一方面使得城鎮(zhèn)人口迅速增加，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮；另一方面，為城鎮(zhèn)化帶來(lái)了大量勞動(dòng)力。在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村五大振興需要大量各行各業(yè)的人才，這些人才有賴于鄉(xiāng)村人口的回流，更需要大批高素質(zhì)農(nóng)民、高素質(zhì)技術(shù)技能人才以及懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的綜合性人才。涉農(nóng)高職院校要把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，厚植學(xué)生愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)情懷，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，讓他們?cè)卩l(xiāng)村振興中扛起責(zé)任和使命。

（三） 推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展：涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)的本體價(jià)值

孔子說(shuō)：君子不器。即人不能像器物一樣，僅僅充當(dāng)某種功用，而應(yīng)該追求“器”“術(shù)”之外的“道”“法”。在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)的講話中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“推動(dòng)人的全面發(fā)展”。人的全面發(fā)展是馬克思教育理論的基本觀點(diǎn)，也是我們黨教育方針的重要內(nèi)容。人的全面發(fā)展，即人要擺脫“器”，要成為物質(zhì)追求和精神追求的統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上就是物質(zhì)追求與精神追求的統(tǒng)一，即在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值的凝練與升華。

今天，我們講“五育并舉”，就是落實(shí)黨的教育方針、推動(dòng)人全面發(fā)展的重要途徑。涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)落實(shí)“五育并舉”的重要載體，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、創(chuàng)業(yè)觀、勞動(dòng)觀、審美觀以及“三農(nóng)”情懷，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力和服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力，這是涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)的本體價(jià)值。

二、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一） 特色不夠鮮明：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共性明顯、個(gè)性不足

鄉(xiāng)村要振興，產(chǎn)業(yè)必振興，產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重中之重。涉農(nóng)高職院校以培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能夠巧匠為目標(biāo)，因此，涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要服務(wù)這個(gè)目標(biāo)。鄉(xiāng)村要振興，“三農(nóng)”要發(fā)展，首先亟待解決的問(wèn)題是“需要什么樣的人”[2]。為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是涉農(nóng)類高職院校的歷史使命和本質(zhì)屬性，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于重大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指揮棒廣泛影響力的存在，涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有形成具有“三農(nóng)”特色的課程體系、校園氛圍和體制機(jī)制，造成涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的力度不夠，培養(yǎng)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面通識(shí)知識(shí)、技能有余，而對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展了解不夠，也不能從鄉(xiāng)村振興的宏大敘事中找到自身的立足點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

（二） 機(jī)制不夠靈活：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論有余、實(shí)踐不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是實(shí)踐教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以實(shí)踐為主、理論為輔，理論要服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。尤其是面向鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，更要讓學(xué)生到廣闊的鄉(xiāng)村去，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，服務(wù)鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在理論有余、實(shí)踐不足等問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性屬性，決定了其教學(xué)應(yīng)更突出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，即要讓廣大學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興的偉大實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找商機(jī)、錘煉本領(lǐng)，為投身鄉(xiāng)村振興儲(chǔ)備知識(shí)和技能。

但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能方面關(guān)注教學(xué)，主要關(guān)注課程內(nèi)容的完備性、教學(xué)手段方法的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成性，越來(lái)越體現(xiàn)出“學(xué)科化”發(fā)展模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者正試圖構(gòu)建起從理論到實(shí)踐層面完整的學(xué)科體系，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐屬性，造成面向鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育止步于鄉(xiāng)村振興案例分析分享，而缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的深度觀察、體驗(yàn)。

（三） 成效不夠突出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入較高、貢獻(xiàn)率低

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”被提出以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為高校一項(xiàng)重要的教育任務(wù)，從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)到課程的具體實(shí)施，學(xué)校都投入巨大。一是表現(xiàn)在資金的投入上，包括學(xué)校為高質(zhì)量開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而進(jìn)行的教師培養(yǎng)投入、場(chǎng)地建設(shè)投入、扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)購(gòu)置以及其他投入等；二是表現(xiàn)在精力的投入上，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦以及相關(guān)課題研究、教材編寫(xiě)等；三是表現(xiàn)在場(chǎng)地的投入上，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工業(yè)園等。但從短期效應(yīng)來(lái)看，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力、物力、財(cái)力上的投入和產(chǎn)出并不對(duì)等。一是現(xiàn)有成果的轉(zhuǎn)化率較低，即學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為服務(wù)鄉(xiāng)村振興具體實(shí)踐的項(xiàng)目數(shù)量有限，多數(shù)停留在獲取各類“榮譽(yù)”階段；二是大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)比例較低，麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2016-2019年，我國(guó)高職畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)比例分別為3.9%、3.8%、3.6%、3.4%[3]，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例就更低。

三、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一） 特色培育：打造涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色

鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，打造具有涉農(nóng)高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。

1、構(gòu)建具有涉農(nóng)高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

第一，確立“大國(guó)農(nóng)匠”教學(xué)目標(biāo)。即在課程價(jià)值引領(lǐng)方面，將學(xué)生的知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重要方面，納入課程思政教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。第二，突出專創(chuàng)融合，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)前沿進(jìn)展與“三農(nóng)”問(wèn)題相結(jié)合，啟發(fā)和提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科技助推現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意識(shí)和本領(lǐng)。第三，打造鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)系列第二課堂活動(dòng)深入農(nóng)村基層，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村感知，提升學(xué)生研究“三農(nóng)”問(wèn)題能力，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)。

2、構(gòu)建具有涉農(nóng)高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽要彰顯“農(nóng)”字特色，賽出具有涉農(nóng)高職院校的特色和水平。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要以解決鄉(xiāng)村五大振興的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)。涉農(nóng)高職院?！靶?、省、國(guó)家”三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選、推舉、評(píng)獎(jiǎng)等管理實(shí)踐中，要充分考慮涉農(nóng)高職院校的辦學(xué)定位和服務(wù)宗旨，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度和實(shí)踐，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注服務(wù)鄉(xiāng)村振興的相關(guān)項(xiàng)目。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要突出服務(wù)鄉(xiāng)村振興的效能。

涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，要充分考慮農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，既要從鄉(xiāng)村振興的宏大敘事中考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重大價(jià)值，也要從鄉(xiāng)村振興微觀層面考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支撐鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)毛細(xì)血管正常運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)踐價(jià)值，而不能教條對(duì)照某一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的價(jià)值和貢獻(xiàn)度。

（二） 機(jī)制構(gòu)建：協(xié)同培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)技術(shù)技能人才

完善的管理制度和體制機(jī)制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有力保障。近幾年來(lái)，涉農(nóng)高職院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從宏觀到微觀、從課程體系到質(zhì)量保證、從政策落實(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面，都建立了較為完善的制度體系。鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高職院校應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，構(gòu)建起助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制。

1、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度設(shè)計(jì)。涉農(nóng)高職院校要從培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才出發(fā)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源分配制度、評(píng)價(jià)制度、成果保護(hù)制度、激勵(lì)制度等，為高質(zhì)量推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供制度保障。第一，制定特色品牌打造目標(biāo)。涉農(nóng)高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，在充分調(diào)研區(qū)域鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)布局和人才需求的基礎(chǔ)上，從需求出發(fā)針對(duì)性統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，從而打造具有涉農(nóng)高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。第二，完善成果轉(zhuǎn)化制度設(shè)計(jì)。涉農(nóng)高職院校要充分發(fā)揮自身技術(shù)技能積累的特色和優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心（基地） 等，推動(dòng)教師優(yōu)質(zhì)科研資源向教學(xué)延伸，讓學(xué)生在新品種培育、新技術(shù)推廣、新工藝研發(fā)等環(huán)節(jié)的參與中推動(dòng)項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化，讓這些成果成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興有力抓手。

2、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要涉農(nóng)高職院校進(jìn)一步推動(dòng)以彰顯辦學(xué)特色為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)。一是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程＋專業(yè)課程+企業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和技能；二是通過(guò)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)以及微博、公眾號(hào)、短視頻、直播等平臺(tái)或手段，宣傳鄉(xiāng)村振興代表人物、典型案例、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)政策；三是打造體現(xiàn)創(chuàng)客精神的校園文化景觀，如建筑、標(biāo)識(shí)、景觀等，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。

（三） 回歸本體：彰顯涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐屬性

實(shí)踐屬性是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本屬性，過(guò)程性、情境性和價(jià)值性是實(shí)踐屬性的主要特征[4]。

1、在校企合作中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。一是校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。即學(xué)校與單一規(guī)上企業(yè)合作，共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)提升的同時(shí)，借助學(xué)校和企業(yè)兩方面資源和力量，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資+專業(yè)課教師+企業(yè)工程師“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，以企業(yè)真實(shí)需求為推手，以成果共享為機(jī)制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，以市場(chǎng)檢驗(yàn)為根本，構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐舞臺(tái)。二是校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，即學(xué)校和多家企業(yè)簽訂協(xié)議，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，打破過(guò)去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院相對(duì)單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能定位，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院打造成為具有產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)分享平臺(tái)、企業(yè)技術(shù)需求發(fā)布平臺(tái)、師生成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持平臺(tái)等，讓學(xué)生充分了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)變化、前沿技術(shù)等信息，并通過(guò)開(kāi)展沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與真實(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

2、在校地合作中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。涉農(nóng)高職院校在充分利用好校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化中心、服務(wù)平臺(tái)、實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生全面了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興對(duì)人才、項(xiàng)目的真實(shí)需求以及國(guó)家對(duì)大學(xué)生到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，為他們結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，涉農(nóng)高職院校要進(jìn)一步拓展校地合作內(nèi)容，把服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為校地合作的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展雙贏。在實(shí)踐中，專業(yè)課教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師可組成團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生到合作區(qū)域進(jìn)行充分考察，深入了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、民風(fēng)民俗、創(chuàng)業(yè)政策等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振。

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基金項(xiàng)目：2021年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：豫教〔2021〕57956；2022年河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“鄉(xiāng)村振興背景下高職大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)源動(dòng)力——基于基層調(diào)研的質(zhì)性研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JYB2023201。

作者簡(jiǎn)介：高延玲（1980-），女，河南社旗人，博士，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員，研究方向：高等職業(yè)教育；朱妍（1994-），女，河南中牟人，助教，研究方向：高等職業(yè)教育；郭曉輝（1982-），女，河南舞陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育；馮明叢（1994-），女，河南延津人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)任編輯 梁素芳）