依托生活，學(xué)以致用

劉龍虎

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要具有“生活化”教學(xué)的視野，按照學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容充分結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.文章主要從引入生活內(nèi)容、構(gòu)建生活情境、優(yōu)化教學(xué)方式、開發(fā)生活素材等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略，并利用多元評(píng)價(jià)的方式提升學(xué)生自信心，以便于更好地發(fā)揮生活化教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略

小學(xué)生的抽象思維能力不足，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、抽象性，要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)知識(shí)，就要依托學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的支撐.教師不能過分追求解題技巧的講解，要將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去探尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生借助于生活中的感受去學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，提升學(xué)生解決問題的能力.

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)的情況：教師囿于題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為生活化教學(xué)會(huì)占用課堂時(shí)間、影響學(xué)生成績；教師對(duì)生活化教學(xué)的理解較為片面，不能依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)施教，選擇的素材往往與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn).教師借助于教學(xué)情境還原教學(xué)內(nèi)容時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征相匹配，而部分教師對(duì)學(xué)情缺乏分析，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)行創(chuàng)造情境，使生活情境論為“形式”，失去了生活情境創(chuàng)設(shè)的意義.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用游戲、媒體、實(shí)物等多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分教師教學(xué)方式單一，課堂以講授為主，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講之中，不能形成求知熱情.

一、引入生活內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課堂

教師引入與學(xué)生的生活緊密相連的生活化內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生的交流、想象，讓學(xué)生在課堂中有著更多的發(fā)言機(jī)會(huì).教師要將教材內(nèi)容與生活事物有機(jī)聯(lián)系起來，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)生身邊的事物進(jìn)行教學(xué).如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可用小旗、小鴨等抽象出數(shù)字.教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加以轉(zhuǎn)化，有助于引發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)他們對(duì)抽象符號(hào)的理解.

教師可以重構(gòu)生活情境，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活.教師要依托所學(xué)知識(shí)，引入生活內(nèi)容，讓抽象的知識(shí)變得形象具體.如在學(xué)習(xí)蘇教版三下“24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)”一課內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)生活化的情境：新聞聯(lián)播的播出時(shí)刻是19時(shí)或是晚上7時(shí)；飯館開放的時(shí)候是17時(shí)或是下午5時(shí)；電影放映的時(shí)刻表示為14時(shí)或是下午2時(shí).教師結(jié)合這些情境，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活中的兩種計(jì)時(shí)法.教師提問：“認(rèn)識(shí)14：00，17：00，19：00這些計(jì)時(shí)法嗎？這種計(jì)時(shí)法是哪種計(jì)時(shí)法？在生活中，還有哪些地方有這樣的時(shí)間標(biāo)識(shí)？下午2：00、下午5：00、晚上7：00這些是哪種計(jì)時(shí)法？”教師以生活化的場景呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，讓學(xué)生不會(huì)感到突兀.

教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容，以提升學(xué)生參與課堂的興趣.對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，教師可以借助生活情境提出數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí).如在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“十幾減6，5，4，3，2”一課內(nèi)容時(shí)，教師可出示小兔采蘑菇主題圖，其中藍(lán)蘑菇有6個(gè)，花蘑菇有5個(gè)，讓學(xué)生觀察圖片，說說看到了哪些信息？能夠提出哪些數(shù)學(xué)問題？對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，教師要借助于生活中的問題引發(fā)學(xué)生的思考、探究，增進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解.如在學(xué)習(xí)蘇教版四下“圖形的平移”一課內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：“生活中哪些運(yùn)動(dòng)屬于平移？”教師呈現(xiàn)方格圖，并將圖中的小三角形向右平移5格，再向下平移2格，讓學(xué)生說說如何知道平移了幾格.教師以問題激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生去操作感知，為促進(jìn)學(xué)生的自我構(gòu)建打下基礎(chǔ).

二、構(gòu)建生活情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)體驗(yàn)

教師要構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活情境，為其呈現(xiàn)新鮮的知識(shí)，讓學(xué)生有親近之感，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣，從而能實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果.數(shù)學(xué)知識(shí)源于我們的生活，是對(duì)生活的概括與抽象，教師要從生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓他們站在數(shù)學(xué)學(xué)科的角度去思考與分析問題.生活化的情境，就是要激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，教師要選擇學(xué)生易見、熟悉、新奇的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生觸摸知識(shí)本質(zhì)的欲望.

教師構(gòu)建生活化的情境，以生活中的實(shí)例幫助學(xué)生理解抽象的內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí).如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)射線、直線和角”一課內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生展示一個(gè)激光筆，打開激光筆照射在黑板上，讓大家說說看到了什么.從激光筆的這端到黑板上紅點(diǎn)那端，有沒有看到我們熟悉的圖形？請(qǐng)一名同學(xué)上黑板畫出一條線段，其他同學(xué)思考線段都有哪些特點(diǎn)？教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們說出線段的特征.隨后，教師將激光筆照射到天花板上，再次問大家看到了什么？如果沒有天花板，沒有任何障礙物，它會(huì)射向哪里？學(xué)生通過手勢比畫激光筆的光線從哪里射向哪里.此時(shí)，教師以多媒體呈現(xiàn)城市夜景圖，畫出這些探照燈光線射出的方向，并提問：“誰能根據(jù)剛才的描述試著畫一條射線？說一說射線有哪些特征？”教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇射線和直線的生活原型，用手電筒、探照燈等調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)線段、直線、射線的特征，從而幫助學(xué)生建立起抽象的數(shù)學(xué)概念.生活化的情境能引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物到概念的思維化過程，能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).

生活化的情境要指向教學(xué)目標(biāo)，教師要合理地構(gòu)建與生活知識(shí)相關(guān)的情境，要對(duì)復(fù)雜、煩冗的生活內(nèi)容加以改造，使其易于學(xué)生理解.生活化的情境要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化.如在學(xué)習(xí)蘇教版二上“表內(nèi)除法（1）”一課內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生春游的情境，讓學(xué)生在春游前為小組準(zhǔn)備食物，并以“分食物”的情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們借助于學(xué)具開展操作，在分一分、擺一擺中理解除法的內(nèi)涵.

生活化的情境要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，教師要站在學(xué)生的視角，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)挖掘素材，并用他們易于理解的方式呈現(xiàn)，這樣才能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.如在學(xué)習(xí)蘇教版一上“認(rèn)位置”一課內(nèi)容時(shí)，教師為幫助學(xué)生理解“位置”“順序”內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在一棟樓房里，張奶奶住第一層，王爺爺住第二層，李叔叔住第三層，趙阿姨住第四層，并向?qū)W生明確這就是“位置”，從一層到四層，這就是“順序”.教師向?qū)W生呈現(xiàn)樓房的位置圖，吸引他們的注意力，以兒童易于理解的語言，幫助他們理解“位置”“順序”的概念.

三、優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，為學(xué)生留有探索的空間，讓學(xué)生去操作、交流，表達(dá)自己的見解.這樣學(xué)生才能從生活中獲得啟發(fā)，能從探索中獲得快樂，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并非冰冷無趣的.教師要立足于學(xué)生的視角，引導(dǎo)他們從多角度展開探索，找到多種解決問題的辦法，提升他們的學(xué)習(xí)自信.

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用講授的方式教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn).教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.如在學(xué)習(xí)蘇教版六上“百分?jǐn)?shù)”一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)初步接觸一些百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，如，小學(xué)生的近視率18%、羽絨服的充絨為90%等數(shù)據(jù)都含有百分?jǐn)?shù).教師可以先出示學(xué)生感興趣的奧運(yùn)會(huì)金牌統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生從情境中抽象出百分?jǐn)?shù)的意義，再呈現(xiàn)學(xué)生答題總數(shù)以及答對(duì)題目數(shù)，讓學(xué)生說說用什么樣辦法選出成績最好的一個(gè).教師再引入生活中的例子促進(jìn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，讓他們感受百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用.教師引導(dǎo)學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同，讓學(xué)生感受它們之間的分母、分子不同以及寫法與意義的不同.

教師要善于運(yùn)用生活化的語言教學(xué)，向?qū)W生形象化地傳遞抽象的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生往往難以理解，教師可以在講授中合理運(yùn)用教具等輔助工具，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事物，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象幾何內(nèi)容的理解，教師所選取的教具要與學(xué)生的生活具有密切的聯(lián)系，引導(dǎo)他們從生活中尋找教具，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊.如在學(xué)習(xí)正方體的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入包裝盒、魔方等內(nèi)容，給學(xué)生帶來直觀的感受，引發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，從而獲得形象化的感知.如在學(xué)習(xí)蘇教版三上“千克和克”一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的食鹽，讓他們小組合作稱一稱手中食鹽的重量.學(xué)生在稱后進(jìn)行匯報(bào)，有120克，有356克……教師適時(shí)追問學(xué)生：“一千克是多少？誰能告訴我？大家合作稱一下一千克食鹽，在稱后感受一下一千克重量到底有多重.”教師為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們協(xié)作交流，并對(duì)千克與克留下深刻的印象.教師構(gòu)建生活情境，引領(lǐng)學(xué)生參與共同探究，在溝通協(xié)作中提升動(dòng)手操作的能力.

很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性，所以課堂用語必須嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏趣味性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.教師要運(yùn)用生動(dòng)、富有情感的生活化語言，營造輕松的氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.教師要運(yùn)用有“溫度”的語言，引導(dǎo)學(xué)生融入生活情境中，能跟隨教師的語調(diào)時(shí)而陷入沉思，時(shí)而大膽表達(dá)，時(shí)而開懷大笑，在愉悅的氛圍中輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo).教具是教與學(xué)的輔助工具，能通過直觀展示幫助學(xué)生理解知識(shí)，幫助他們尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維.教師要留意生活素材，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生活化的教具去探索數(shù)學(xué)知識(shí).如很多學(xué)生對(duì)“角”這一抽象概念難以理解，教師可以選擇學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)的太極扇作為引入內(nèi)容，并指出：它不僅可以幫助我們強(qiáng)身健體，還蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢，大家想知道嗎？教師讓扇子一邊不動(dòng)，輕輕地打開太極扇，就形成了角.當(dāng)打開到兩邊位置還沒有垂直時(shí)就是銳角，剛好垂直時(shí)就是直角……教師以生活化物品向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象的角變得更加形象、直觀，學(xué)生能直觀地感受角的特點(diǎn)，并在演示過程中感受三個(gè)角之間的關(guān)系.教師要通過生活化的習(xí)題促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握，讓數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含于生活中的實(shí)際問題之中，能提升學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)，能幫助他們建立生活化的認(rèn)知觀念，形成解決問題的有效策略.如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)大于1元的人民幣”內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生模擬大賣場購物的情境，讓學(xué)生借助人民幣等學(xué)具獲得購物的生活體驗(yàn)，并在其中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

四、開發(fā)生活素材，促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建構(gòu)教材與學(xué)生之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí).教材中已經(jīng)引入與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的素材，但教師要避免照本宣科式的教學(xué)，要了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，挖掘與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容，合理利用生活素材，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而能更好地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué).教師要以課標(biāo)為導(dǎo)向，剔除、改編與學(xué)生生活不相符合的內(nèi)容，選擇與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相匹配、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果.在做數(shù)學(xué)題時(shí)，我們常會(huì)看到一些過時(shí)的題目，教師的改編不能滿足學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，導(dǎo)致生活素材時(shí)間久遠(yuǎn)而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題.知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系愈緊密，學(xué)會(huì)就會(huì)易于接受，教師要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貼近的內(nèi)容，要對(duì)其進(jìn)行改編，這樣才能縮短兩者間的距離.教師也可以讓學(xué)生自己去改編習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣，讓他們立足于數(shù)學(xué)的視角對(duì)生活內(nèi)容進(jìn)行思考.

興趣是最好的老師，而小學(xué)生自制力不足，他們易被外界的事物所影響.教師要了解學(xué)生的興趣愛好，選擇他們感興趣的素材，并融入課堂之中，這自然會(huì)提升他們的參與興趣，促進(jìn)教學(xué)效益的提升.此外，學(xué)生的認(rèn)知能力不足，他們與成人對(duì)世界的認(rèn)知存在很多差異，教師要立足于學(xué)生的思維，挖掘生活化素材，選擇學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代背景，這樣在教學(xué)時(shí)才易于被學(xué)生所接受.

教師對(duì)素材進(jìn)行篩選、加工，能將其變?yōu)閷W(xué)生易于接受、消化的知識(shí).教師在利用生活化素材時(shí)，要富有“生活味”，才能讓學(xué)生接受，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.教師要對(duì)生活素材加以篩選，找出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的素材.素材中的某些元素或許對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無益，甚至?xí)a(chǎn)生干擾影響，教師就要對(duì)其進(jìn)行加工處理，讓生活內(nèi)容富有數(shù)學(xué)味，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì).教師只有將素材改造成學(xué)生在生活中看得見、摸得著的事物，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，幫助他們理解抽象的內(nèi)容，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中.

教材是主要的教學(xué)資源，教材上給的實(shí)例具有普適性，但不具有針對(duì)性.教師不能完全照搬教材，將素材內(nèi)容全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而要依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容加以改造，使之更貼近學(xué)情，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平.教師要對(duì)“從甲地到乙地”“某電信公司”等無明顯特征的事例進(jìn)行本土化的改造，使之為學(xué)生所熟悉，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生在生活中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí).有一些實(shí)例具有一定的地域性，教師要對(duì)一些與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)的實(shí)例加以改編，如“收割機(jī)作業(yè)”為農(nóng)村孩子所熟悉，但城市孩子卻鮮有體驗(yàn)，教師可以改為“灑水車工作”，這樣就更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際了.

五、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能呵護(hù)學(xué)生的自尊心，還能讓他們獲得成功的體驗(yàn).教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還要關(guān)注他們樂于合作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.多元化的評(píng)價(jià)更全面、更客觀，更能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展.每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要尊重學(xué)生的差異，采用差異化的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì).教師在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的參與是否主動(dòng)，是否樂于與同學(xué)交流，對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否充滿興趣，是否有突破障礙的精神.教師要采用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長進(jìn)步，為他們提供展現(xiàn)特長的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M協(xié)作中分享、交流，在共學(xué)中獲得提升.

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的評(píng)價(jià)，就不能只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率，而是要關(guān)注他們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠衲莒`活地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)踐之中.教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展.教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從“人”的角度激勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，這樣才能提升他們參與課堂交流的興趣，引導(dǎo)他們與同伴進(jìn)行溝通交流，讓他們?cè)絹碓綈蹟?shù)學(xué)這門學(xué)科.家長在生活中也要多多夸獎(jiǎng)自己的孩子，讓他們收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信.

教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還要關(guān)注他們思維的形成、情感的體驗(yàn).教師除課堂觀察之外，還要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生制訂自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)量表，讓他們能據(jù)此對(duì)自身評(píng)價(jià)，了解到自身的優(yōu)勢與不足，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能.

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有融入生活化的教學(xué)理念，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，采用生活化的教學(xué)方式，開展生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯明清，夏有華.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的理性思考[J].江蘇教育研究，2019（30）：10-14.

[2]李森，王銀飛.生活性教學(xué)的基本理念與實(shí)踐策略[J].教育理論與實(shí)踐，2005（13）：49-51.

[3]謝曉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2017（01）：52-53.