高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及其分析

胡楊

（安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

藝術(shù)設(shè)計作為一種涵蓋更多領(lǐng)域和更全面的獨(dú)立的學(xué)科。在職業(yè)技術(shù)教育的層面上，高職藝術(shù)設(shè)計與本科院校的藝術(shù)設(shè)計有著顯著的區(qū)別。高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的生源總體水平較低，藝術(shù)設(shè)計思維相對較少，藝術(shù)感悟能力與創(chuàng)造力相對較低等問題，造成整體素質(zhì)較低。在職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的上述特征的充分關(guān)注，使其在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計的課程設(shè)計與教學(xué)時，常常會背離高職藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢，造成教學(xué)質(zhì)量不理想，與其辦學(xué)宗旨相抵觸。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)的基本概念

藝術(shù)設(shè)計是一個專有名詞，是文化藝術(shù)的一門藝術(shù)，同時又是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其研究的范圍也不同于一般的藝術(shù)范疇，包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計等多個方面，從技術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面進(jìn)行了跨越，具有社會美學(xué)的多元融合特征，也隨著時代的發(fā)展而不斷改變。藝術(shù)設(shè)計是我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是一種我國特有的教學(xué)模式，在國外幾乎沒有。在我國高等職業(yè)教育體制下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在中等職業(yè)教育、高職教育中都有其 獨(dú)特的表現(xiàn)，這為我國的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持[1]。

二、高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)具有我國特色

高職學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為我國高職學(xué)院的一個重要部分，在西方和中國有著截然不同的發(fā)展歷程。在西方等先進(jìn)國家，藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的歷史發(fā)展也相當(dāng)久遠(yuǎn)，高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育早就在德國包豪斯學(xué)校開始了系統(tǒng)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，而且德國包豪斯學(xué)校也是世界最早推行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的國家，主張教育以科技與藝術(shù)為根本，特別是培育以工藝設(shè)計為根本的藝術(shù)學(xué)科人才的。而在我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，也是由最初的普通中職藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸發(fā)展而成，二者在內(nèi)涵上存在著明顯的差異，但也存在著共性。在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，西方的發(fā)展和改革比較早，涉及設(shè)計、工藝等方面的課程也相對比較多，注重對學(xué)生的設(shè)計能力的培養(yǎng)；比如美國藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)，其從小學(xué)開始普及，到中學(xué)的專業(yè)發(fā)展，到了大學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)性。

（二）我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)正處于發(fā)展的黃金時期

我國特色社會主義事業(yè)已步入新時期，社會主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢罕妼γ篮蒙畹男枨笈c發(fā)展不均衡的矛盾。高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以文化產(chǎn)業(yè)為主體，面對著轉(zhuǎn)型升級，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育的新課題。同時，藝術(shù)設(shè)計職業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展也面臨著空前的新機(jī)遇[2]。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與本科同類課程的區(qū)分度不夠

高職教育課程體系到目前為止仍在建設(shè)階段，其特征和構(gòu)建內(nèi)涵都還不夠完善，本文通過研究發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面與藝術(shù)設(shè)計類本科院校沒有什么太大的區(qū)別，當(dāng)學(xué)校在制定人才培訓(xùn)計劃過程中，可以參考一些優(yōu)秀的本科院校相關(guān)的專業(yè)課程，大部分的課程在建設(shè)中并沒有發(fā)生明顯的變化，有的只是替換了課程題材名字，但是內(nèi)容卻大同小異，這就導(dǎo)致在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能時，沒有脫離課程框架。在當(dāng)前新形勢下，文化和藝術(shù)專業(yè)都在隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步而隨行完善和發(fā)展，當(dāng)前社會又對全能型人才需求強(qiáng)烈，所以，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)必然是要加強(qiáng)產(chǎn)教融合，更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)校企合作，明確高職藝術(shù)設(shè)計人才的定位，為社會發(fā)展國家昌盛做出力所能及的奉獻(xiàn)，使更多的新型全能高質(zhì)量、高素質(zhì)人才涌入社會。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程對職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐力度不夠

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)不足，這種不足主要表現(xiàn)在院校的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上。隨著時代的發(fā)展和變革，高職藝術(shù)設(shè)計教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部每五年修訂一次高職院校的專業(yè)目錄，對高職院校的專業(yè)目錄進(jìn)行一次調(diào)整。專業(yè)目錄的調(diào)整，在進(jìn)行了多次調(diào)研、多次論證之后，也成為了全國范圍內(nèi)的“風(fēng)向標(biāo)”。專業(yè)名稱的每次調(diào)整都體現(xiàn)了新的時代需求，同時也需要對相關(guān)的專業(yè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。高素質(zhì)的課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，其必須從辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、師資隊伍、管理和科研等各方面進(jìn)行統(tǒng)籌。但是，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“跨界”的特征，許多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程體系的建構(gòu)上，往往沒有一個清晰的、完整的課程體系，使其在課程建設(shè)中呈現(xiàn)出一盤散沙、各自為政的局面，從而使其無法適應(yīng)社會的需要[3]。

（三）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的提升度不夠

現(xiàn)代職業(yè)教育是以工作為導(dǎo)向的教育，尤其是高職教育，其突出的特征在于強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)與工業(yè)發(fā)展的結(jié)合。目前，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)層次也比較多樣化，除了三年制?？?，還有高職院校與本科院校3+2分段培養(yǎng)，本科院校與高職院校4+0聯(lián)合培養(yǎng)，高職院校與中職院校的3+2、3+3分段培養(yǎng)等，不同層次的人才培養(yǎng)都需要精準(zhǔn)定位，因材施教。由于不同學(xué)制下的學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不一樣，其學(xué)習(xí)能力和基本的藝術(shù)素養(yǎng)也各不相同，而在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計課程中，由于對不同的人才培養(yǎng)水平，缺乏足夠的重視，企業(yè)的參與積極性也很低，許多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與企業(yè)的合作并不好，“一頭熱”現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，專業(yè)教育與工作崗位的需要仍有一定的差距。隨著新世紀(jì)的到來，許多行業(yè)都在經(jīng)歷著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代勢必帶來職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和升級，為更好的對接產(chǎn)業(yè)鏈，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)步入專業(yè)組群發(fā)展的時代，作為專業(yè)建設(shè)的基本單元，課程體系的改革也迫在 眉睫。

四、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展的策略

（一）高職藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次特征

“高質(zhì)量、接地氣、可落實(shí)”是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本途徑。隨著我國職業(yè)教育改革的深入，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)正處在一個發(fā)展的黃金時期，職業(yè)院校的“天橋”已經(jīng)初步建成，而目前的高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)還處在中等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育和藝術(shù)設(shè)計本科階段的中游，已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的需要。課程是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的關(guān)鍵因素，提高教學(xué)內(nèi)容是提高人才素質(zhì)最直接、最顯著的途徑。由于學(xué)制的不同，其生源和學(xué)情也不盡相同，作為“立德樹人”的基本任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，就必須對課程進(jìn)行一次優(yōu)化，并把重點(diǎn)放在最小、最常見的問題上。目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)正以專業(yè)群體為載體，以專業(yè)群體為主導(dǎo)，以專業(yè)群體為主導(dǎo)，課程體系建設(shè)要齊頭并進(jìn)，以優(yōu)質(zhì)的核心課程帶動其他課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接性、貫通性、可擴(kuò)展性，真正走出“最后一公里”。

（二）重視課程開發(fā)的建設(shè)

在當(dāng)今時代，人們對藝術(shù)設(shè)計的要求越來越高，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置也越來越多樣化，不僅要有選修的課程，還要設(shè)置與之相匹配的選修課，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。在發(fā)展藝術(shù)設(shè)計的過程中，要與高等院校進(jìn)行交流，把握行業(yè)發(fā)展的動向，根據(jù)行業(yè)的特征，制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱。“校企合作”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在特定的發(fā)展階段，應(yīng)對崗位進(jìn)行必要的解釋、分析、確定工作目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定編制、選用教學(xué)材料，以實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（三）對課程進(jìn)行分類建設(shè)

在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的前提下，要重視對其進(jìn)行分類建設(shè)，各門課程的設(shè)置也各有側(cè)重，要按職業(yè)發(fā)展的需求將各門類進(jìn)行分類，突出其主干的重點(diǎn)，這樣才能更好地強(qiáng)化本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。其次，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)大綱，需要學(xué)生具備一定的基本技能，為學(xué)生開設(shè)基本的教學(xué)內(nèi)容。再次，要根據(jù)學(xué)科特色和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)大學(xué)的“核心”，既是最能體現(xiàn)其職業(yè)特征，又是提升其職業(yè)能力必不可少的因素。因此，要在學(xué)科建設(shè)中加強(qiáng)學(xué)科的主干。最后，建設(shè)綜合性實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的一種有效手段，并將其運(yùn)用到實(shí)踐工作中去[4]。

（四）建設(shè)課程資源平臺

在高職藝術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)中，單純依靠教材和相關(guān)的實(shí)踐性課程是不夠的，還需要建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源平臺。在此平臺上，老師可以與學(xué)生進(jìn)行高效的交流，同時還可以共享教學(xué)資源。通過搭建這個平臺，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生可以及時獲取學(xué)習(xí)資源。并且在這個平臺上，學(xué)生也可以與從事相關(guān)職業(yè)的員工進(jìn)行交流便于學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生也可以通過這個平臺將自己的作品展示給其他同學(xué)們，老師們一起討論，讓他們對自己的作品有一個比較完整的認(rèn)識。在建設(shè)教學(xué)資源平臺的過程中，教師和學(xué)生之間既可以進(jìn)行溝通，又可以進(jìn)行資源的共享，從而形成一套完整的教學(xué)體系。

（五）教學(xué)方法和手段建設(shè)

在教學(xué)的不斷變革與發(fā)展中，現(xiàn)代教學(xué)越來越注重對教學(xué)對象的導(dǎo)向，改變教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理改變“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式，探索啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)法，以求獲得最好的教學(xué)成果，在教學(xué)過程中要使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等要聯(lián)網(wǎng)并免費(fèi)開放實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享帶動其他課程建設(shè)[5]。

（六）高職藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)通過一體化設(shè)計支撐專業(yè)建設(shè)

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)觀念已經(jīng)由“高原”走向了“高峰”，在高等職業(yè)學(xué)院和專業(yè)群體的建設(shè)中，高素質(zhì)的專業(yè)群體建設(shè)離不開優(yōu)質(zhì)的課程支持。從2018年開始，教育部就如何加強(qiáng)高職的內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了專題研討，重點(diǎn)研究如何建設(shè)高層次的課程體系，從而促進(jìn)高職的整體素質(zhì)的提高。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）于2019年發(fā)布，目的在于推進(jìn)高職教育的大變革與大發(fā)展，尤其是以“規(guī)范化”為切入點(diǎn)，深化教師、教材、教法“三教”的改革。高職的建設(shè)與發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的課程體系，通過中職、高職?？?、本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄的修（制）訂將進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，貫通人才培養(yǎng)通道。2020年，國家教育部又一次對現(xiàn)有的專業(yè)目錄進(jìn)行了重新的優(yōu)化與調(diào)整，這一次的主要特征是：在新的職業(yè)新模式新技術(shù)新職業(yè)的背景下，高職的課程建設(shè)也應(yīng)該同步進(jìn)行系統(tǒng)的整合，以核心課程為基礎(chǔ)，保證各層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展[6]。

（七）高職藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)以建設(shè)高質(zhì)量“金課”實(shí)現(xiàn)提檔升級

在21年，教育部專門出臺文件提出要切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，并將“淘汰水課、打造金課”的概念寫入官方文件?！敖鹫n”是高職雙一流課程建設(shè)的必由之路，而高職高專院校與專業(yè)群體的建設(shè)也與“金課”緊密相連，這既是高等教育順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是教育者所面對的新問題。隨著數(shù)字時代的到來，高職藝術(shù)設(shè)計教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校之間的交叉融合趨勢日趨明顯，專業(yè)之間的界線也在逐步模糊，而“融合”“跨界”等詞匯也日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這就需要更好地進(jìn)行課程建設(shè)。高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各專業(yè)間的有效銜接，是建設(shè)高層次專業(yè)群體的基礎(chǔ)，這不僅是課程整合設(shè)計的內(nèi)涵，更是對職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的支持。如何在新時期，建設(shè)高素質(zhì)的職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計教育，解決好“人民滿意”這一問題，是每個高職教育工作者的責(zé)任。展望未來，數(shù)字化已經(jīng)滲透到人們的日常生活中，高職藝術(shù)設(shè)計教育在數(shù)字時代將會更加豐富多彩，從而達(dá)到更高的素質(zhì)。教師職業(yè)技能大賽、技能大賽、1+X認(rèn)證等各種形式的實(shí)踐活動，必將催生出更多高質(zhì)量的課程，為新世紀(jì)的高職藝術(shù)設(shè)計人才提供有力 支持[7]。

五、結(jié)語

總而言之，我國作為高職教育的發(fā)祥地，高職教育在高等教育發(fā)展中具有獨(dú)特的地位和獨(dú)特的特征，相對于專業(yè)院校，高職教育更側(cè)重于技術(shù)和技能的培養(yǎng)。雖然我國的高職教育起步比較晚，但其在概念上并沒有明確的界定，但是高職教育在我國的發(fā)展卻是一個舉足輕重的角色。