OBE理念下的產(chǎn)品交互設(shè)計課程思政融入探索

楊寅秋 袁誠琨

把立德樹人貫穿于教育教學全過程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當今高等學校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。以產(chǎn)品交互設(shè)計課程為教學背景，探討了OBE理念下的教學模式和課程思政融入的實踐策略和方法，針對產(chǎn)品交互設(shè)計課程的教學目標和內(nèi)容，提出了OBE教學模式設(shè)計和課程思政融入的實踐目標和策略，明確了產(chǎn)品交互設(shè)計課程思政融入的思政元素，介紹了教學實施步驟。研究表明，將課程思政融入產(chǎn)品交互設(shè)計課程中可以提高學生的創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)，提升教學效果。

在專業(yè)課程的理論知識講授過程中合理融入思政元素，不僅是落實新的時代教育理念、推動立德樹人的根本要求，也是轉(zhuǎn)變教學觀念、提升課程實踐性的迫切需求，更是引導(dǎo)學生建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的社會適應(yīng)度，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者的重要途徑。

作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，產(chǎn)品交互設(shè)計課程要實施課程思政教學，就要深度挖掘課程蘊含的思政元素，使理論知識成為思政教育的載體。因此，如何圍繞“踐行立德樹人的根本任務(wù)”構(gòu)建閉環(huán)的教學體系，對課程思政的教學目標、教學總體設(shè)計、教學資源開發(fā)、教學實施策略等方面展開探究是產(chǎn)品交互設(shè)計課程思政教學需要深入思考的問題。

1 OBE理念和課程思政融入的契合

1.1? OBE理念下的教學模式簡述

OBE（Outcome-Based Education）理念是一種以學習成果為導(dǎo)向的教學模式。20世紀80年代，美國學者斯派帝把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。學生產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運行?！碧乜藙t認為Outcomes-Based Education與Outcomes Focused Education（OFE）是同義詞。

盡管定義繁多，但綜合來看，在OBE模式中，教師必須明確教學目標，并尋求設(shè)計適宜的教學方法來保證學生達到目標。它強調(diào)學生的學習應(yīng)該圍繞著預(yù)設(shè)的學習目標和成果展開，課程設(shè)置和教學方法都應(yīng)該圍繞這些目標和成果設(shè)計和實施。與傳統(tǒng)的教學模式相比，OBE更加注重學生的主動學習和自我評估，鼓勵學生在學習過程中逐步形成批判性思維和自主學習能力。

在OBE理念下，教學的核心是學習成果。這些成果可以是知識、技能、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)。教師需要明確課程目標和學習成果，然后設(shè)計合適的教學活動和評價方法，幫助學生達成這些目標和成果。OBE理念下的教學模式強調(diào)學生的主動性和自我評估能力，幫助學生培養(yǎng)自主學習、批判性思維和解決問題的能力。

1.2 課程思政融入的實踐策略和方法

課程思政融入是將馬克思主義基本原理與課程教學緊密結(jié)合，通過對學生進行思想政治教育，促進學生全面發(fā)展的教育理念。在產(chǎn)品交互設(shè)計課程中，課程思政融入應(yīng)用的實踐策略和方法包括以下幾個方面：

首先，通過課程目標和內(nèi)容的設(shè)計，將課程思政融入貫穿于整個教學過程中。比如，在產(chǎn)品交互設(shè)計課程中，可以通過教學目標和內(nèi)容的設(shè)定，引導(dǎo)學生了解和思考現(xiàn)代科技與人文社會的關(guān)系，探討科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的影響，以及科技應(yīng)用與社會責任之間的關(guān)系。

其次，采用多種教學方法，激發(fā)學生思想，引導(dǎo)他們在學習中形成正確的思想意識。例如，在教學中引入案例分析，讓學生了解產(chǎn)品交互設(shè)計在實際應(yīng)用中的價值和意義，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和責任意識。

第三，通過設(shè)計互動式教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生思想政治教育與實際應(yīng)用的結(jié)合。例如，在產(chǎn)品交互設(shè)計課程中，可以組織學生分組合作完成設(shè)計項目，讓學生親身體驗產(chǎn)品交互設(shè)計的整個流程，增強他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

第四，教師需要在教學過程中注重思想政治教育的開展，通過言傳身教，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生社會責任感和愛國情懷。

1.3 兩種理念在方法和目的性上的契合度

OBE理念和課程思政融入在方法和目的性上具有很高的契合度。首先，OBE理念強調(diào)學生的自主學習和自我評價，這與課程思政融入的目的相吻合。課程思政融入旨在培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)和價值觀念，使其能夠在未來的工作和生活中積極踐行社會主義核心價值觀，促進自我成長和社會進步。通過OBE理念的教學模式，學生能夠充分參與課程的設(shè)計和實施，自我評價和反思，實現(xiàn)自主學習和自我提高的目的，同時也能夠更好地融入課程思政的目標，積極參與社會主義核心價值觀的傳播和實踐。

其次，OBE理念和課程思政融入的方法也具有很高的契合度。OBE理念注重學生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而課程思政融入則強調(diào)學生的思想政治素養(yǎng)和價值觀念。通過實踐教學和案例研究等方式，OBE理念和課程思政融入的方法能夠相互促進，實現(xiàn)能力素質(zhì)的提高和思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 OBE理念下產(chǎn)品交互設(shè)計課程的課程思政融入教學模式

2.1? 產(chǎn)品交互設(shè)計課程的教學目標和內(nèi)容

產(chǎn)品交互設(shè)計涉及人機交互、用戶體驗等多個方面的學科，旨在讓用戶在使用產(chǎn)品或系統(tǒng)時獲得更好的體驗?；贠BE理念，產(chǎn)品交互設(shè)計課程的教學目標應(yīng)該以培養(yǎng)學生的核心能力為主，例如：分析問題、設(shè)計解決方案、實施方案、評估成果等。具體來說，其教學目標包括以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學生的分析問題能力。學生需要學會通過分析用戶需求、場景、情境等來識別問題，并提出解決方案。

（2）培養(yǎng)學生的設(shè)計解決方案能力。學生需要學會設(shè)計具有良好用戶體驗的解決方案，包括界面設(shè)計、產(chǎn)品交互設(shè)計、信息架構(gòu)等方面。

（3）培養(yǎng)學生的實施方案能力。學生需要學會將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為可行的產(chǎn)品或系統(tǒng)，掌握相關(guān)技術(shù)工具和方法。

（4）培養(yǎng)學生的評估成果能力。學生需要學會對產(chǎn)品或系統(tǒng)的用戶體驗進行評估，不斷改進優(yōu)化。

2.2 產(chǎn)品交互設(shè)計課程的OBE教學模式設(shè)計

在OBE理念下，產(chǎn)品交互設(shè)計課程可以采用基于任務(wù)的教學模式，以解決實際的問題為中心，激發(fā)學生的學習興趣和動力。教學活動包括案例分析、團隊項目和個人作業(yè)等，以促進學生的實踐能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。評估方式應(yīng)該注重學生的綜合能力和實際應(yīng)用能力的考查，包括項目報告、演示、評審和反饋等形式。

另外，教師應(yīng)該注重對學生的引導(dǎo)和激勵，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，同時幫助學生理解和分析現(xiàn)實生活中的產(chǎn)品交互設(shè)計問題。

2.3 產(chǎn)品交互設(shè)計課程思政融入實踐的目標和策略

為了實現(xiàn)產(chǎn)品交互設(shè)計課程思政融入的目標，我們需要制訂具體的實踐策略。首先，通過講授產(chǎn)品交互設(shè)計基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識，提高學生的設(shè)計能力和實踐能力。同時，引導(dǎo)學生關(guān)注社會和人類的問題，探索人機交互對人類生活的影響，以及設(shè)計如何應(yīng)對這些問題的方案。其次，我們需要組織學生參與社會實踐活動，讓他們通過實踐感受產(chǎn)品交互設(shè)計對社會和人類的意義和影響，并通過反思和總結(jié)，進一步提高思政能力。最后，我們需要引導(dǎo)學生開展研究性學習，通過研究實踐案例、文獻資料等方式，深入了解產(chǎn)品交互設(shè)計在社會和人類生活中的作用，探索更為創(chuàng)新的設(shè)計思路。

為了實現(xiàn)這些目標和策略，我們可以采取多種教學方法，如講授、案例分析、小組討論、實踐操作、研究報告等。同時，我們可以通過作業(yè)、考試、實踐報告、設(shè)計評審等方式進行評價，并注重評價學生的思政能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等方面。

總之，產(chǎn)品交互設(shè)計課程思政融入的實踐策略需要考慮到教學目標和學生特點，采取多種教學方法和評價方式，并注重引導(dǎo)學生深入思考和反思。

2.4 產(chǎn)品交互設(shè)計課程思政融入的思政元素

產(chǎn)品交互設(shè)計課程思政融入的核心在于將思政教育與專業(yè)教育有機地結(jié)合起來，通過融入思政元素，使學生在學習專業(yè)知識的同時，增強思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。具體而言，可以提取以下思政元素融入產(chǎn)品交互設(shè)計課程中：

（1）社會責任感。產(chǎn)品交互設(shè)計不僅僅是一種技術(shù)，更是一種服務(wù)，設(shè)計的產(chǎn)品和服務(wù)直接關(guān)系到人們的生活和工作。因此，在課程中可以引導(dǎo)學生思考自己的設(shè)計作品是否有益于社會、是否有利于人類的進步，增強學生的社會責任感。

（2）創(chuàng)新精神。產(chǎn)品交互設(shè)計需要不斷創(chuàng)新，不斷追求更好的用戶體驗和更高的用戶滿意度。在課程中，可以引導(dǎo)學生開拓創(chuàng)新思路，鼓勵他們勇于嘗試新的設(shè)計方法和技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（3）團隊合作能力。產(chǎn)品交互設(shè)計是一個團隊的工作，需要各個角色之間密切協(xié)作，才能設(shè)計出高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)。在課程中，可以引導(dǎo)學生了解團隊合作的重要性，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力。

（4）信息素養(yǎng)。產(chǎn)品交互設(shè)計需要從大量的信息中提取有用的信息，進行整合和分析，從而設(shè)計出適合用戶的產(chǎn)品和服務(wù)。在課程中，可以引導(dǎo)學生提升信息素養(yǎng)，包括信息檢索、信息評價、信息處理和信息利用等方面的知識和技能。

（6）職業(yè)道德。交互設(shè)計師需要具備高度的職業(yè)道德，保護用戶的隱私和安全，不違反法律和道德準則。在課程中，可以引導(dǎo)學生學習職業(yè)道德，包括職業(yè)操守、職業(yè)責任、職業(yè)道德規(guī)范等方面的知識和技能。

除了以上幾個方面，產(chǎn)品交互設(shè)計課程還可以融入以下思政元素。如，引導(dǎo)學生關(guān)注國家和社會的發(fā)展方向，了解當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和行業(yè)的發(fā)展趨勢，促進學生掌握行業(yè)前沿知識和技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和競爭意識等。

2.5 教學實施步驟

采用OBE理念和課程思政融入的產(chǎn)品交互設(shè)計課程在教學實施中分為八個階段，每個階段專注于產(chǎn)品交互設(shè)計的不同方面。

第一階段介紹產(chǎn)品交互設(shè)計概述、課程目標、評估要求。教師首先介紹交互設(shè)計的概念、涉及的學科領(lǐng)域簡況、應(yīng)用范圍及市場發(fā)展情況。引發(fā)學生對交互設(shè)計的好奇心。由于課程暫時無法引入計算機專業(yè)的學生加入。因此課程將學生能夠完成某具體軟件項目的操作流程設(shè)計，用戶體驗設(shè)計及交互界面視覺傳達設(shè)計，以提交清晰完整的高保真軟件原型作為項目目標，即課程目標。然后教師將學生三人一組，成立若干“項目組”，并由學生選出項目負責人及視覺傳達設(shè)計師（GUI）和流程設(shè)計師（UI/UE）。在整個課程教學過程中要求學生們以職務(wù)相稱。為了更逼真地模擬企業(yè)環(huán)境，教師還可擔任“總經(jīng)理”一職，并要求各個項目組負責人直接向總經(jīng)理負責。對課程作業(yè)的明確要求在第一節(jié)課就明確提出，因此學生不僅要認真聽取理論課程教學（知道要做什么），還要在課下投入精力認真學習以上多款軟件的使用（知道要怎么做）。在明確的目標驅(qū)動下，學生的學習效率成倍提高。在這一階段的學習中，教師通過課程內(nèi)容導(dǎo)入，同時還結(jié)合自身的從業(yè)經(jīng)歷介紹了當前交互設(shè)計的發(fā)展情況，引導(dǎo)學生探索產(chǎn)品交互設(shè)計在社會發(fā)展中的作用和關(guān)系，以及以用戶為中心的設(shè)計思維的社會價值和意義。

在第二至第八階段，教師講課的主要方式是以教師在企業(yè)工作期間，主持開發(fā)交互產(chǎn)品的真實項目為案例，結(jié)合教材理論進行分階段講解。

第二階段專注于市場調(diào)研，介紹基本概念及其在產(chǎn)品交互設(shè)計中的應(yīng)用。在這一階段，教師講解真實案例的市場調(diào)研工作推進過程，并與教材中相關(guān)理論印證。真實案例的講解提升了“團隊模擬經(jīng)營”的真實感，學生在聽取真實案例后，要主動思考回憶案例中市場調(diào)研的方式方法，并在教師指導(dǎo)下實地完成模擬項目的問卷調(diào)查、用戶訪談，現(xiàn)場體驗等方式發(fā)現(xiàn)用戶面臨的問題，發(fā)掘用戶痛點。在這一階段，課程思政要素的融入主要是要學生通過實踐體會調(diào)查研究的方法和重要性。

第三階段介紹用戶需求和行為研究的基本概念、方法和技能。在本階段，教師通過介紹真實案例，講解如何將市場調(diào)研階段收集的資料進行歸納整理和信息挖掘。學生在教師的指導(dǎo)下通過數(shù)據(jù)挖掘比對，用戶畫像等方法分析前期收集的資料，提取出用戶的真實需求，并初步提出解決方案。在這一階段，課程思政的融入要點是站在用戶的角度分析問題，體會“以用戶為中心”的思考方式。

第四階段介紹交互技術(shù)和研究方法的應(yīng)用。在這一階段，教師介紹了軟件交互和硬件交互兩大方向的交互技術(shù)，并通過真實案例介紹企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)過程中如何應(yīng)用交互技術(shù)，演示常用的軟件工具，如Figma、Axure等。學生通過學習真實案例的開發(fā)過程后，將模仿其開發(fā)過程進行課程作業(yè)的設(shè)計。在這一過程中，教師只對可能會用到的軟件工具做簡單的介紹和提示，并不進行軟件操作教學。學生需要根據(jù)作業(yè)要求，自行選擇軟件，在規(guī)定時間內(nèi)完成自學并應(yīng)用于模擬項目的開發(fā)。對于學生在開發(fā)過程中使用何種軟件，教師給予了最大的自由度。在這一階段，課程思政的融入要點是：一切設(shè)計工具的選擇都應(yīng)以解決最終問題為前提，讓學生樹立正確的問題意識，掌握解決問題的能力。

第五階段專注于產(chǎn)品原型架構(gòu)設(shè)計，介紹方法和流程。教師介紹真實案例的產(chǎn)品功能架構(gòu)的搭建過程，講解在此過程中如何應(yīng)用相應(yīng)的設(shè)計理論，重點分析了用戶思維和產(chǎn)品開發(fā)者思維如何通過產(chǎn)品架構(gòu)的設(shè)計達到統(tǒng)一。在這一階段，教師要幫助學生了解如何設(shè)計產(chǎn)品架構(gòu)以更好地滿足用戶需求。學生將通過案例研究和模擬原型設(shè)計項目深入了解產(chǎn)品原型架構(gòu)設(shè)計。這一階段的課程思政融入要點是：科學的設(shè)計方案建立在對多方因素綜合研判的基礎(chǔ)上。

第六階段介紹高保真界面設(shè)計的方法和流程。在真實案例開發(fā)中，這一階段需要設(shè)計師對產(chǎn)品的交互界面進行精心設(shè)計，使產(chǎn)品最終呈現(xiàn)時達到功能完善，信息明確，界面美觀，操作簡便的標準。學生需要充分調(diào)動其設(shè)計藝術(shù)學的功底，通過草圖繪制、界面繪制等環(huán)節(jié)完成產(chǎn)品高保真界面的設(shè)計制作。在這一階段，課程思政融入的要點是：好的產(chǎn)品是工程學和美學的高度結(jié)合，學生要注意產(chǎn)品功能和形式的高度統(tǒng)一。

第七階段是交互原型的實現(xiàn)。在這一階段，教師介紹如何將靜態(tài)的設(shè)計方案通過Axure、Figma、Pixso等軟件轉(zhuǎn)化為可操作的動態(tài)交互模型。學生通過自學相關(guān)工具，完成模擬項目的可交互模型的實現(xiàn)。在這一階段，教師通過引入企業(yè)級的精度標準，嚴格控制模擬項目的作業(yè)精度，讓學生體會精益求精的工匠精神。

第八階段是學生模擬項目的發(fā)布，在這個階段，學生將進行模擬項目的產(chǎn)品發(fā)布和推廣。項目發(fā)布會的流程仿照企業(yè)產(chǎn)品發(fā)布會進行，學生需正裝出席，全程錄像。在這個階段，學生要學習自信表達自己，提高自我認知和自我推銷能力。

2.6 課業(yè)評估

在產(chǎn)品交互設(shè)計課程教學的教學中，教師還要以全新的方式對學生的學業(yè)水平進行評估。

第一，由于課程教學目標是由學生自擬選題完成模擬項目的交互產(chǎn)品設(shè)計，選題自由度較高。因此對學生的課業(yè)評估不能僅僅以最終的一次考核決定，而是要根據(jù)學生在整個課程期間對學業(yè)的投入程度和自身的進步程度進行綜合考量。

第二，考核方式要更為靈活，可以根據(jù)學生在團隊合作中的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力，小組討論時的思維活躍性、市場調(diào)研報告的全面性、文字表達能力、設(shè)計制圖能力等方面的綜合表現(xiàn)進行打分，實現(xiàn)“過程性”考核。

第三，考核還要根據(jù)學生在不同課業(yè)階段及最終的模擬項目產(chǎn)品中對課程思政元素的理解和體會情況進行思政能力的綜合評判。

3 教學效果

蚌埠學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品交互設(shè)計課程自2014年起實施OBE理念和課程思政融入以來，教學效果良好，學生反饋熱烈，取得了良好的教學效果。問卷調(diào)查顯示，參與本課程學習的學生普遍認為教學方式互動性較強，課程思政的融入自然生動，能夠極大地激發(fā)學生學習的主動性，知識容量和密度較大，學生的學習獲得感較強。

學生的課程作業(yè)參加了多項學科競賽，先后取得了首屆中國青年APP大賽安徽賽區(qū)創(chuàng)意組第二名、2015年度“互聯(lián)網(wǎng)+”安徽省賽區(qū)銅獎、2017年度第七屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學生課外學術(shù)競賽三等獎等獎項。產(chǎn)品交互設(shè)計課程獲得2018年度校級本科課程建設(shè)評比“優(yōu)秀”等次，自2016年起，該課程被設(shè)立為蚌埠學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。

4 結(jié)論和建議

產(chǎn)品交互設(shè)計課程思政融入的實踐過程中，通過對學生進行思政教育和思想引導(dǎo)，增強了學生對于人文關(guān)懷、社會責任、創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和能力。同時，OBE理念下的教學模式設(shè)計強調(diào)了學生的自主學習和能力培養(yǎng)，通過任務(wù)驅(qū)動的學習方式，提高了學生的綜合能力和實踐能力。通過實踐探索，本研究提出的交互設(shè)計課程思政融入教學模式，能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，增強學生的實踐能力和思想素質(zhì)。

將課程思政要素融入交互設(shè)計課程教學中，是一項長期而持續(xù)的工作。通過不斷的探索和實踐，可以不斷優(yōu)化教學方法和手段，不斷提高教學效果和融入程度，使學生在學習交互設(shè)計課程的同時，能夠更好地提高思想政治素質(zhì)，為未來的職業(yè)生涯和社會責任做好充分的準備。

本文系安徽省級質(zhì)量工程項目“產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)新文科研究與改革實踐”，課題編號：2020wyxm119；蚌埠學院新文科試點專業(yè)項目，項目編號：2020XWKSD2；2021年度蚌埠學院課程思政示范課程建設(shè)項目“產(chǎn)品交互設(shè)計”，課題編號：2021szsfkc3。

（作者單位：1.蚌埠學院藝術(shù)設(shè)計學院；2.蚌埠學院馬克思主義學院）