“立德樹人”視域下的初中德育教育路徑分析

王宗壽

在新時期的背景下，初中階段的教育管理應該基于“立德樹人”的視野實施教育。要重視德育教育工作的開展，提升德育教育的效度、質(zhì)量與精度，以科學、合理的德育教育促進學校教育的內(nèi)涵化、豐富性發(fā)展，也能讓學生具備更為良好的三觀，成長為優(yōu)秀的青少年。本文基于此點，從理念優(yōu)化、活動創(chuàng)新、評價導向等三個方面著手，探尋了初中學校實施德育教育的有效路徑，目的是要實現(xiàn)學校更為科學且高效的德育，打造初中學校德育教育新格局。

初中學校德育是一項系統(tǒng)、長久、復雜且艱巨的工作，需要實現(xiàn)多方共同的努力。而學校也需要充分發(fā)揮頂層設計作用，推動實現(xiàn)學校德育工作的順利開展。所以學校就應該協(xié)同各方德育力量，抓住關鍵方面，達成德育合力，提升德育教育的實效性，形成綜合、有效、個性化的校本德育，推動實現(xiàn)學校的德育朝著更深、更廣、更細致的角度拓展和延伸，促進學生身與心的健康成長與發(fā)展。

1 理念為先，明確德育管理方向

1.1 樹立“以生為本”的德育理念

學校在實施德育教育的時候，應該樹立“以人為本”的德育理念，要能夠從學生群體出發(fā)，關注學生的實際需要。以此為基礎實施德育，明確德育教育的方向。

（1）以學生個體情感需求為導向

學校在實施德育教育的時候，應該重點關注學生的個體情感需求。初中階段的學生有著較強的自我意識，并且他們在這一階段中情感是比較豐富的。所以學校在實施德育教育的時候，一定要關注學生的情感需要，要保證讓德育能夠滿足學生情感表達、情感交往的需求，讓學生能夠受到情感的影響與感染，獲得積極的德育感悟和體會。

因此，為了幫助學生獲得較為豐富、較為自由的情感表達，學校就要創(chuàng)設較為寬松、和諧、自然的德育教育氛圍，要能夠讓學生在良好的環(huán)境引領下，大膽地表達自身的觀點和感悟，讓這些豐富的觀點和想法充盈整個教育活動，使得學生在多元化的交流中針對相同的部分自然而然地進行交融。針對不同的觀點產(chǎn)生碰撞，讓學生的德育思維得到延伸。以此為基礎展開的德育教育，將更能夠滿足學生的個體情感需要。學校就是學生的情感歸屬地，所以學校要根據(jù)學生的情感需要創(chuàng)建良好的德育教育氛圍，構(gòu)建情感共同體，對學生產(chǎn)生積極且深遠的影響，完善他們自身的道德建設路徑。

（2）以學生個體精神需求為導向

初中階段的學生有著十分豐富的精神世界，他們受到不同環(huán)境的影響，思考的問題也有所不同。學校在實施德育教育的時候，就要以學生的個體精神需求為導向，尊重每一個學生存在著的獨特性，凝練創(chuàng)造出共同的精神世界，讓學生擁有自身的思想與思考，成為一個獨立完整的人。在這樣的前提下，學生才能夠完成自我思考、自我探索的過程。

隨后，學校便可以根據(jù)學生的所思、所想、所感、所悟，為他們傳遞正確的思想，潛移默化地影響他們的精神世界，滿足學生的個體精神需要。由此，學生才能夠從心底認同學校開展的德育教育活動，才能夠讓德育教育得到真正的落實，充分發(fā)揮出學校德育的功能。所以學校在設計德育活動的時候，就要善于為學生營造自主思考的氛圍，要能夠給予學生自我思考、自我探索的時間與空間。針對不同學生的個體差異，進行微觀設計，引領學生進行自主化思考，促使學生得以在多元化的活動中調(diào)動并延伸自身的思維。也能夠在與他人思維互相碰撞的過程中領悟德育的本質(zhì)與內(nèi)核，以此實現(xiàn)德育教育活動的有效開展。

1.2 樹立“全員德育”的管理理念

“全員德育”指的是與學生相關的教育群體都要參與德育教育活動。全員德育的理念能夠為學校德育的系統(tǒng)化和全面化開展提供助力支撐，它在推動實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人新格局構(gòu)建方面有著推動作用。

（1）發(fā)揮校長統(tǒng)領功能

校長應該將“立德樹人”的教育理念滲透到學校的一切工作中。特別是學校開展的“國旗下講話”“研學”等一系列活動都要以德育為先，將其作為學校的辦學方針，將促進學生德育素養(yǎng)的提升與發(fā)展作為學校一切教育工作開展的出發(fā)點和落腳點，這樣方能推動實現(xiàn)學生的全方面提升。

同時，校長還應該契合“立德樹人”的理念，讓黨和國家的教育方針真正落地生根。所以校長要準確把握新時代黨和國家的中心工作新任務，要能夠明確立德樹人的根本方針，將學生培養(yǎng)成為社會主義的接班人和建設者。并且校長還要立足于“立德樹人”的總體目標，緊抓為誰培養(yǎng)人的教育性質(zhì)問題，嘗試從德、智、體、美、勞等多個方面協(xié)同推進德育教育工作的開展，保證讓學校的德育教育活動更為科學且合理，助力于學生綜合素質(zhì)的全面提升，由此方能讓整個德育教育系統(tǒng)得到建構(gòu)及完善。

（2）發(fā)揮班主任引領功能

初中班主任應該充分發(fā)揮自身在德育教育工作中的引領功能，要能夠通過科學合理的班級教育及管理優(yōu)化并創(chuàng)新德育教育工作。所以班主任既要抓好智育，也要抓好德育，要能夠積極解讀學校推出的一系列德育教育工作，采取多元化的教育教學手段實施德育教育。

比如，班主任要營造良好的班級環(huán)境，潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀與價值觀，要能夠通過文化育人的方式，開展豐富多彩的班級文化活動，提升學生的思想認知。要通過勞動育人的方式，組織學生展開多元化的勞動實踐，培養(yǎng)學生形成正確的勞動觀念。從多種不同的德育教育方式著手，實現(xiàn)對學生的有效教育及管理，讓學生能夠成為有人生境界的思想者。將知識的學習與自身精神境界的提升有機結(jié)合，使得學生學有所成、學有所得、學有所進、學有所變。還要將學生培養(yǎng)成為有理想信念的捍衛(wèi)者及有品德修養(yǎng)的踐行者，讓學生在生活與學習中以豐富的德育內(nèi)涵為根基，認識自我、超越自我、重塑自我、管理自我，成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（3）發(fā)揮科任老師協(xié)同功能

各學科老師在教育教學過程中既要傳授自己學科的知識內(nèi)容，還要滲透思想品德教育，充分發(fā)揮出各學科該有的德育功能。所以各學科老師一方面要樹立科學、合理的育人理念，要能夠明白自身的學科教學不僅僅是要傳授學生知識技能，還要將學生培養(yǎng)成為具有鮮明個性的“獨立人”。所以學科教師就要明確“立志、立德、立言、立行”的教育理念，要能夠在個體教育中充分尊重學生的個性差異，著力于學生精神境界的提升，借助學科教學的力量適時地滲透德育教育的相關內(nèi)容；另一方面，學科老師應該以落實好學?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿諡槟繕?，在“立德”的基礎上還要“樹人”。所以學科教師可以從以下五個方面著手加以落實：

①堅持以德鑄魂。教師要能夠在學科教學中促進學生人格的全面發(fā)展，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，加深學生的感悟和體會，讓學生能夠形成高尚健康的人格。

②堅持以智拓野。各學科的老師要能夠憑借自己學科的特點實施文化教育，生發(fā)學生的智慧，開拓學生的眼界，牢牢抓住以能力為導向的智育教育。

③堅持以體強身。體育學科的老師應該上好每一節(jié)體育課，要能夠積極地開展豐富多彩的體育活動，增強學生的體魄，讓學生能夠在體育課程中增強耐力和毅力，形成較強的身體素質(zhì)。

④堅持以美涵思。藝術(shù)類學科的老師應該重視美育教育。結(jié)合所教學的內(nèi)容，引導學生展開多元化的審美感悟，涵養(yǎng)學生的思維和精神，讓他們能夠以審美視野去展開實踐操作。

⑤堅持以勞養(yǎng)技。教師在教學中還要積極地拓展勞動教育活動。既可以豐富勞動教育的內(nèi)容，也可以開展多種多樣的勞動實踐活動，培養(yǎng)學生辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的優(yōu)良品質(zhì)，提升學生的勞動技能，為促進學生后續(xù)的社會化發(fā)展奠定良好的基礎。

（4）發(fā)揮家長第一責任人功能

學校在實施德育教育的時候，應該與家庭積極協(xié)同，形成教育合力，這樣才能夠讓“立德樹人”的根本任務得到真正的落實。所以學校要引導家長將“立德樹人”的根牢牢扎在家庭之中。父母是孩子的第一任老師和終身導師，所以學校可以借助校園網(wǎng)與家長取得合作，定期邀請教育專家開展講座，讓家長利用在線平臺遠程與教育專家交流。也可以適時地給家長推送一些有關于家庭教育的文章，讓家長接受教育，明確家庭教育的基本方向。同時，學校還可以開展德育教育論壇，讓家長在論壇中發(fā)表自己的觀點和看法，將自己的育人心得、育人疑惑處一一表達，實現(xiàn)家長與家長、家長與學校之間的深層交流。

此外，學校還應該結(jié)合新時代的背景與理念，提倡家長做“四有”好父母。家長的一言一行、一舉一動都將投射在孩子的人生中。所以學?？梢猿珜Ъ议L做有修養(yǎng)、有格局、有遠見、有原則的父母，將“四有”父母的標準貫徹落實于家庭教育的方方面面，對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，形成良好的家庭教育氛圍，這樣便能夠讓德育教育的目標得到真正的落實。

2 知行合一，豐富德育活動路徑

學校在實施德育教育的時候，應該豐富德育活動的路徑，要能夠以多元的活動達成學生的知行合一，提升學生的德育感知能力。

2.1 德育活動有機整合各項資源

學校德育滲透在學校的一切日?；顒又?，不起眼的小事也可能對學生的德育發(fā)展起到意想不到的效果。所以學校在展開德育活動的時候，就要專注于各項資源的整合，要能夠從多個不同的維度著手，科學合理地實施德育教育。

一方面，學校應該在日常工作中融入德育活動。比如，學?？梢栽谛麄鳈?、黑板報、標牌語、校園廣播等載體中積極傳播并滲透德育的思想，讓學生的校園生活處處充滿德育，潛移默化地對學生進行教育及指導。德育活動的開展如果整合了這些零散的德育資源，那么這些豐富的德育資源便能夠聚合成較為完整的德育體系，助力學校德育發(fā)揮更好的成效；另一方面，學校應該將德育活動向外擴展，嘗試聯(lián)系社會與家庭，積極地引入社會公共資源、本土文化資源、家風家教資源。借助這種豐富多彩的資源內(nèi)容，開拓學生的視野與心胸，幫助學生形成良好的品德修養(yǎng)。這種富有生機、活力且廣闊的德育資源，有利于學校德育連接家長和社會，讓學生能夠在較為廣闊的德育環(huán)境中接受熏陶與感染，增強德育教育活動開展的實效性，整體提升學生的道德水平，這樣便也能讓學校的德育工作開展模式得到優(yōu)化。

2.2 德育活動指向不同教育維度

學校德育活動的開展應該指向不同的教育維度?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中明確要求學校應該將思想道德、心理素質(zhì)、行為習慣、紅色基因確定為學校德育評價的內(nèi)容。對此，學校就應該基于相對應的評價維度，設計不同的德育活動內(nèi)容。

針對思想道德維度，學校開設德育課程活動要嘗試將國家課程、地方課程和校本課程融為一體。所以學校要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，要將道德與法治課堂作為學校實施德育教育的主要渠道。以此為基礎，將各項學科教學及班主任的主題德育課程班會活動共通融合，實施德育教育，提升學生的道德品質(zhì)。

針對心理素質(zhì)維度，學校可以開設“點亮心燈”的課程活動。根據(jù)學生存在著的心理問題，優(yōu)化心理教育的方案及模式。例如，學?？梢蚤_設“樹洞”線上論壇，讓學生將自己內(nèi)心的困惑、痛苦以私信或者發(fā)論壇的方式表達出來。學校則可以將其作為實施德育教育的方向，實現(xiàn)針對性的教育。

針對行為習慣維度，學?？梢蚤_設品行養(yǎng)成課程、德育實踐課程，讓學生了解更多的禮儀習慣，涵養(yǎng)行為內(nèi)核，將社會主義核心價值觀的種子生根發(fā)芽。

針對傳承紅色基因維度，學?？梢蚤_設“紅星向黨”的課程，實施黨性教育，讓學生了解黨史文化。甚至可以以此為基礎，開展“重走長征路”“紅色博物館奇遇記”等活動。借助多元活動實施德育教育，整體創(chuàng)新德育活動開展的方式。由此，學校的德育教育活動開展便更為科學且多元，有利于推動實現(xiàn)學生提升自身的德育思想內(nèi)涵。

2.3 德育活動過程應該靈活機動

德育教育活動的開展應該與時俱進、靈活機動，要能夠以學生的可持續(xù)發(fā)展為根基和目標，整體豐富并優(yōu)化德育活動開展的路徑。所以學校在開展德育活動的時候，不能以線性思維生搬硬套，而是要因地制宜、因材施教，讓德育教育活動的開展豐富多彩。

首先，學校可以將其他地區(qū)或者其他學校的優(yōu)秀德育活動案例作為本校實施德育教育活動的參考，但是不能生搬硬套，而是要結(jié)合自身學校實施德育教育的實際情況來借鑒。因為學生的行為及思想存在著差異，并且學校的德育教育要凸顯個性。所以學校在引用其他優(yōu)秀德育活動的時候就要取其精華，設計出適合本校發(fā)展的德育活動。

其次，學校在展開德育活動的時候，可以根據(jù)學生的情感變化，適時地增加或者優(yōu)化相應的活動環(huán)節(jié)，要能夠給予教師最大的自由權(quán)和自主權(quán)，鼓勵教師根據(jù)活動開展的情況靈活變通，專注于學生的德育發(fā)展，完善德育活動的開展過程。

最后，學校要明白德育活動并不是孤立存在的，任何一節(jié)課、任何一次集體活動都可以融入德育活動。所以學校要鼓勵所有教師發(fā)揮教學機制，在恰當?shù)臅r機巧妙地開展德育活動，給予學生豐富的德育啟發(fā)，幫助學生在多元化的活動中獲得道德成長，生發(fā)道德思維，將德育教育的效力得到切實的提升。

3 以評促教，建構(gòu)完整評價系統(tǒng)

3.1 實施多向德育評價

學校在展開德育教育工作的時候，應該重視教學評價這一環(huán)節(jié)，要能夠建構(gòu)完整的評價系統(tǒng)，綜合分析學校德育教育活動開展的具體成效，以科學、合理的評價反哺學校高質(zhì)量的德育教育。

在以往的德育教育評價過程中，學校基本上是采用教師單向評價學生的方式，忽視了學生主體地位的彰顯。這種評價模式會讓學生被動地接受評價，影響了學生參與德育活動的積極性與主動性。并且這種單向的評價只是反映了某一個教育者的觀點，很難全面、客觀地反映學生的優(yōu)缺點，并不利于學生全面、科學地審視并認知自己，反而影響學生德育素養(yǎng)的全面提升。

因此，學校就應該實施多向德育評價，注重全面性、系統(tǒng)性及科學性。比如，學校可以將學生引入到評價主體中來，讓學生成為被評價者及評價者。作為評價者而言，學校要組織學生展開自我評價、班級同學之間的生生評價、校園活動中不同年齡段學生之間的互相評價。以這種方式便能夠讓學生更為全面地認知德育的基本內(nèi)涵，提升他們的德育水平與素養(yǎng)。針對與被評價者而言，學?？梢宰尠嗉壙迫卫蠋熂鞍嘀魅螌嵤┰u價、學校管理層實施評價，綜合分析任課老師的德育教學水平、學生的個人素養(yǎng)及學校在實施德育教育宏觀調(diào)控方面的水平及作用等。從這些方面著手實現(xiàn)多項評價，既能夠發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生的綜合能力，也能夠更為客觀且綜合地反映學校德育工作開展的情況，還能夠給學校德育工作的開展提供建議，促進學校德育過程的優(yōu)化，改變學校德育工作中的不足之處。

3.2 探索多元評價方式

學校在制訂完整的德育評價時，應該嘗試探索多元評價的方式。在新時代的背景下，學校德育的目標和內(nèi)容應該是多元的，那么與之相關的德育方法應該盡可能多樣。所以學校要積極地探索多種評價方法，嘗試實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機結(jié)合，完善科學的評價系統(tǒng)。所以學校要能夠從宏觀層面著手，科學合理地引入多元化的評價方法。

比如，學?？梢砸粤炕u價為主，輔以問卷調(diào)查、成長檔案袋等質(zhì)性評價。并且還要通過日常評價及階段性評價科學反饋學生接受德育的具體情況。在評價形式方面，學校可以采取“德育評價維度+成長檔案袋+典型材料”相結(jié)合的評價形式。學生從初一入校開始，學校就可以為每一個學生建立“成長手冊”，一人一冊，記錄學生德育成長的整個過程。從評價手段方面，學校要充分利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，將其應用于德育評價中，將評價過程與信息化手段進行有機結(jié)合，整體提升評價結(jié)果分析的科學性與全面性。并且學校還可以借助信息技術(shù)持續(xù)關注每一個學生品德發(fā)展的情況，通過大數(shù)據(jù)，收集學生品德發(fā)展中存在的共同問題，提供針對性的資料，引領教師實施針對性的德育教育，讓德育評價更加具有個性化色彩。

以上幾種方式實施德育評價，能夠讓整個評價的方式更為多元、高效，有利于全方面地審核并評估學生德育活動中的具體表現(xiàn)。也能夠分析學生接受德育學習的效果，明確學校實施德育教育的具體情況。結(jié)合具體的評價內(nèi)容，科學合理地設計后續(xù)的德育教育活動，使得學校的德育教學效率不斷提升，獲得可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在新時代的背景下，學校的教育與管理一定不能忽視德育活動的開展。要基于“立德樹人”的視野，科學合理地實施德育教育活動。所以學校要充分發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控及頂層設計作用，以理念為先導，明確德育管理的方向，豐富并優(yōu)化德育活動的路徑，達成德育教育活動的知行合一。建構(gòu)完整的評價系統(tǒng)，以科學合理的評價內(nèi)容反哺學校的德育教育活動，使得整個德育教育的開展更為科學且高效，完善學生接受德育的整個過程。由此也能推動實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，將他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。

（作者單位：甘肅省卓尼縣扎古錄九年制學校）