翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉克媛

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，很多創(chuàng)新的課程教學(xué)模式都得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于該課程的特點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課程教學(xué)模式，它在教學(xué)實(shí)踐過程中可以很好地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠引領(lǐng)學(xué)生與教師展開多元化的互動(dòng)與實(shí)踐操作，保證整個(gè)課程教學(xué)能夠貫徹落實(shí)“以生為本”的原則和理念，進(jìn)一步鞏固并優(yōu)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)模式，彰顯學(xué)生的主體地位。這在提高課程教學(xué)質(zhì)量方面有著極大的促進(jìn)與推動(dòng)作用。所以小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)該立足于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，積極地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中更好地展開合作互動(dòng)與思考實(shí)踐操作，幫助學(xué)生獲得更為豐富且深遠(yuǎn)的認(rèn)知，以此達(dá)成他們的綜合性發(fā)展?；诖?，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的產(chǎn)物，也是新課程改革背景下一種比較重要的教學(xué)模式。在這樣的課程模式引導(dǎo)下，教師能夠賦予學(xué)生更大的積極主動(dòng)性，能夠有效地改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐探究的興趣與積極性，幫助學(xué)生更為積極主動(dòng)地投身于課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓整個(gè)課程教學(xué)達(dá)到“減負(fù)增質(zhì)”的效果與目的。所以小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們能夠?qū)磳⒁獙W(xué)的知識內(nèi)容展開探索，以此提升他們的學(xué)科思維。幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中達(dá)成多元化的實(shí)踐操作，鍛煉他們的科學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，它能夠讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識的狀態(tài)，甚至能夠在翻轉(zhuǎn)課堂模式的引導(dǎo)下自主地探究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們在任務(wù)實(shí)踐操作及問題的解決過程中加強(qiáng)對知識的綜合運(yùn)用能力。這樣一來，也能夠充分激活學(xué)生對知識的感知能力，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式的引導(dǎo)下對知識有更為強(qiáng)烈的探究興趣與欲望。并且這種模式能夠兼顧班上每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，它有助于教師綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況，隨后有針對性地給學(xué)生提供較為優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生能夠借助信息技術(shù)的引導(dǎo)提升自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及自主探究的效率與質(zhì)量，充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣便能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)成他們的綜合性發(fā)展。

1.2 有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教師積極地開展翻轉(zhuǎn)課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要模式，能夠更為具體、全面地呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識編輯成圖片或者視頻，以更為科學(xué)且合理的方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后借助微課模式，生動(dòng)形象地記憶自身所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，這樣也能夠加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生將較為抽象、復(fù)雜的科學(xué)知識內(nèi)容通過視頻的方式展現(xiàn)出來，更好地加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解與認(rèn)知。這樣一來，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)將更為豐富和多元，有利于達(dá)成科學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)，也能夠滿足班上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，享受更為優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的均衡落實(shí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的感悟和體會(huì)，通過更為豐富的課程教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)效性，最終帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成有效發(fā)展的目的。

1.3 有利于重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

小學(xué)科學(xué)教師借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施課程教學(xué)有利于重新構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的流程。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的多元合作與交流，還能夠加深學(xué)生對教師所講述知識內(nèi)容的理解與認(rèn)識，建構(gòu)形成較為完整的知識框架體系，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的運(yùn)用實(shí)踐與操作。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式引導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)流程的重新構(gòu)建，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課程活動(dòng)的探究與實(shí)踐操作中，幫助學(xué)生獲得對知識內(nèi)容的具象化認(rèn)識。而這樣也能夠極大程度地提升課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生能夠受到信息技術(shù)的輔助和引領(lǐng)，更為便捷地完成課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引領(lǐng)，有利于幫助學(xué)生達(dá)成對知識的吸收與掌握，讓他們更好地理解自身所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。由此也將催生學(xué)生的綜合性發(fā)展，達(dá)成學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有效培育的目的，建構(gòu)更為高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生方面

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在著比較“低下”的情況。因?yàn)閷W(xué)生在課后的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)效果不是很好，就會(huì)導(dǎo)致教師的二次講解。而二次講解會(huì)浪費(fèi)比較多的時(shí)間，且教師在二次講解的過程中并沒有立足于學(xué)生的問題展開講解，這樣就無法凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不會(huì)再讓學(xué)生重視課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂的開展最主要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是要讓學(xué)生在課后完成自主化的探索。然而很多教師并沒有注意這一點(diǎn)，沒能注重對學(xué)生的有效監(jiān)督。并且很多學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較低，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較低下，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)各種各樣的問題。所以在這種情況下，教師就很難平衡好課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂二次講解的關(guān)系，會(huì)影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，最終也阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的發(fā)揮。

2.2 教師方面

從教師的層面來說，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用是存在著一些問題的。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，大部分的教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知并不是十分全面，并且很多教師并不認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。因?yàn)樵诤芏嘟處煹挠^念里，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對于一些自制力非常差的學(xué)生來說并沒有作用，這些學(xué)生沒有明確的規(guī)劃。有的家長受客觀條件的限制，沒能夠?qū)崿F(xiàn)有效的家庭監(jiān)督，這就讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到了影響。所以有部分教師并不認(rèn)可這一模式的開展，也就導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課堂中的建構(gòu)受到了限制。

其次，大部分教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，他們會(huì)制作視頻，但是在視頻的制作過程中，教師卻忽視了質(zhì)量內(nèi)容的提升，使得教學(xué)視頻的效果比較低下，由此也影響了學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。從某種程度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)與打造需要教師應(yīng)用較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)。但是有些教師的技術(shù)不熟練，使得他們在視頻的制作方面存在著諸多困難，這也將影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

最后，有部分教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，他們會(huì)嘗試依靠傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式來補(bǔ)充課堂，這樣就會(huì)讓整個(gè)課程教學(xué)效率受到影響，甚至?xí)璧K學(xué)生對知識的理解，最終也讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值與作用無法得到充分的彰顯。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

3.1 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的流程

（1）課前引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，應(yīng)該注重教學(xué)流程的優(yōu)化與完善。所以教師可以從課前、課中及課后等三個(gè)方面著手加以落實(shí)。在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)教材，有針對性地觀看教師提供的學(xué)習(xí)材料。集中自己的注意力，完成教師給出的相應(yīng)任務(wù)清單，這樣便能夠讓學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加具有針對性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，借此提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

以青島版小學(xué)科學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《電磁鐵（三）》時(shí)，本節(jié)課就涉及了兩個(gè)部分內(nèi)容的講解。第一部分是要讓學(xué)生探究電磁鐵的磁力大小是否可以改變，第二部分是要讓學(xué)生了解電磁鐵在生活中的具體應(yīng)用等。針對這兩部分的具體內(nèi)容，教師可以有針對性地制作微課。視頻在制作的過程中，教師可以立足于電磁鐵的結(jié)構(gòu)、功能、變化等多個(gè)方面給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的微課，甚至可以從這些角度出發(fā)，提出可探究的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在微課視頻的觀看中立足于問題展開猜想，假設(shè)并制訂科學(xué)探究的計(jì)劃，幫助學(xué)生獲得較為豐富的課前認(rèn)識。讓他們明白自己在課堂上即將探究的知識內(nèi)容和解決的重難點(diǎn)，促使他們能夠積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣便能夠提高學(xué)生科學(xué)課堂的參與熱情與積極性，能夠引領(lǐng)學(xué)生從淺層次的知識探究逐漸走向深層次的知識分析及內(nèi)化，讓他們在課前做好較為充實(shí)的準(zhǔn)備，引領(lǐng)他們在課堂上展開更加具有針對性的實(shí)踐操作。這樣的課程教學(xué)活動(dòng)將更為高效和多元，有利于讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)活動(dòng)保持強(qiáng)烈的興趣。

（2）課中驅(qū)動(dòng)

在小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，應(yīng)該注重課堂過程中的驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)。要能夠讓學(xué)生通過小組合作的方式做好課堂上的探究，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)容的綜合性探索，保證翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大程度地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

以青島版小學(xué)科學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《動(dòng)物行為與環(huán)境變化》時(shí)，就應(yīng)該科學(xué)合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開實(shí)踐探究，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放三門峽的白天鵝保護(hù)區(qū)視頻內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：為什么越來越多的白天鵝喜歡遷徙到三門峽過冬呢？請根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)提出合理的假設(shè)。讓學(xué)生受到視頻情景的引導(dǎo)，結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)，提出與之相關(guān)的假設(shè)。比如，有的學(xué)生指出這可能和白天鵝的生活習(xí)性相關(guān)，也有的學(xué)生認(rèn)為這可能是因?yàn)榕c三門峽的環(huán)境變好有關(guān)系等。當(dāng)學(xué)生做出了假設(shè)之后，教師可以給學(xué)生展現(xiàn)調(diào)查研究的方法資料，讓學(xué)生科學(xué)地制訂調(diào)查計(jì)劃。比如先要收集白天鵝的生存需要和三門峽為白天鵝生存提供了哪些條件等方面的資料。隨后結(jié)合資料從食物、生活習(xí)性、身體特征、三門峽環(huán)境改善等方面著手進(jìn)行研究和分析。在確定了這樣的任務(wù)操作活動(dòng)之后，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作，讓他們借助互聯(lián)網(wǎng)平臺去展開實(shí)地調(diào)研，閱讀相關(guān)的資料完成總結(jié)，驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)他們展開自主化的實(shí)踐探索，讓學(xué)生完成自主化調(diào)查及相關(guān)資料的搜尋活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富自身的課堂學(xué)習(xí)思考。讓他們從中找到知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，在探究過程中更好地認(rèn)知人與自然和諧相處的重要性，升華學(xué)生的德育感知。

（3）課后延伸

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的課后延伸，要能夠幫助學(xué)生整體拓展自身的課后學(xué)習(xí)實(shí)踐操作空間，豐富學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容的有效鞏固與遷移應(yīng)用，彰顯學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，達(dá)成他們有效發(fā)展的目的。

以青島版小學(xué)科學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《垃圾的分類收集與處理》時(shí)，整個(gè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容是要讓學(xué)生了解垃圾分類的方法，能夠正確地進(jìn)行垃圾分類投放。也能夠讓學(xué)生立足于自身所學(xué)的知識內(nèi)容，通過觀察、查閱資料、調(diào)查等方式獲取垃圾分類的信息，以此樹立環(huán)保意識，能夠科學(xué)合理地處理生活中的垃圾。在教學(xué)完整節(jié)知識內(nèi)容后，教師有必要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)課后探究任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)自主地查閱有關(guān)于垃圾分類的相關(guān)信息，并且可以查閱現(xiàn)代化垃圾分類的方法，隨后讓學(xué)生立足于自身的現(xiàn)實(shí)生活情況，找到自己家里面或者小區(qū)的垃圾。拍攝照片展現(xiàn)垃圾堆放情況的案例，而后結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，提出解決身邊垃圾堆放問題的方法與策略，形成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。在執(zhí)行過程中，教師可以利用晚上的時(shí)間開通線上學(xué)習(xí)平臺，讓各個(gè)學(xué)生將自己調(diào)查研究的結(jié)果通過PPT或者文檔的方式傳輸?shù)桨嗉壢褐?。各個(gè)學(xué)生則是在線上平臺中講述自己的調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行多元化的互動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，便能夠繼續(xù)延展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，能夠引領(lǐng)學(xué)生在這樣的課后實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中更為深刻地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，主動(dòng)探尋知識點(diǎn)生成的整個(gè)過程，這樣也能夠帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成更為高效的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特的育人價(jià)值與作用。

3.2 完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的策略

（1）結(jié)合學(xué)生能力，凸顯教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教師在完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力，充分凸顯出課程教學(xué)的重點(diǎn)。要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，彰顯“以生為本”的原則和理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，保證翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分凸顯出課程教學(xué)的重點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況完成課程學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。這樣才能夠讓學(xué)生保持積極正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在高效參與課堂學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)多元化的互動(dòng)，達(dá)成學(xué)生對知識的有效理解與掌握。

以青島版小學(xué)科學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《四季更替》時(shí)，整個(gè)課程教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解地球公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，能夠知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)相關(guān)，并且能夠說出四季更替的原因。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師要有目的地展開教學(xué)，能夠針對學(xué)生難以理解的知識內(nèi)容進(jìn)行針對性的補(bǔ)充，通過分步實(shí)施、模擬實(shí)驗(yàn)的方式豐富學(xué)生的理解。比如，教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)λ募靖娴脑蜃龀龃竽懙牟孪牒图僭O(shè)。在實(shí)施模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，明確學(xué)生實(shí)踐操作的任務(wù)。比如，本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生說出四季更替的原因，在這種情況下，教師可以通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式達(dá)成。而教學(xué)的難點(diǎn)是要讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證四季更替的原因。在這種情況下，教師就可以讓學(xué)生在觀看了模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成小組合作，繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證自己的猜想。讓他們立足于原有的模擬實(shí)驗(yàn)，搭建不同坡度的斜面記錄，沿著不同坡度斜面拉動(dòng)小車時(shí)所用力的大小依次進(jìn)行對比，從中判斷太陽直射地球陽光角度的變化，以此驗(yàn)證四季形成的原因。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生便完成了較為高效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐，更好地突破了課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也達(dá)成了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

（2）彰顯學(xué)生主體，開展高效教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該充分彰顯學(xué)生的主體地位。要能夠借助信息化技術(shù)的支撐，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育模式及教育體系的變革，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。讓學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)及課上交流互動(dòng)的方式展現(xiàn)他們對知識的理解，這樣也能夠幫助他們建構(gòu)較為完整的知識體系，使得學(xué)生能夠真正地掌握自身所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

以青島版小學(xué)科學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《植物的根》時(shí)，這一部分的知識內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的關(guān)系，它需要學(xué)生能夠知道植物的根有固定植物、吸收水分的作用。并且能夠嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路及多種方法自行設(shè)計(jì)探究植物根的作用的活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得較為豐富且深遠(yuǎn)的課程學(xué)習(xí)體會(huì)與感悟。在這一前提下，教師再借助多媒體課件來建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，先給學(xué)生展示植物根的微觀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得對植物根的具體化認(rèn)知，提高他們的科學(xué)邏輯思維，加深他們對植物根的認(rèn)知與感悟。隨后教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式自主探究植物的根，將自己探究的植物的根的作用積極分享，整個(gè)實(shí)踐操作及成果的分享環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。這樣才能夠圍繞核心知識點(diǎn)對學(xué)生展開多維度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化自身所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，最終也能夠帶動(dòng)引領(lǐng)他們達(dá)成對知識的綜合性探尋。

（3）做好導(dǎo)學(xué)規(guī)劃，開展教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該做好導(dǎo)學(xué)規(guī)劃，要能夠根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，有針對性地展開教學(xué)實(shí)踐操作，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。這樣才能夠讓整個(gè)課程教學(xué)的步驟更為簡潔、明了，能夠讓課堂充滿活力，幫助學(xué)生獲得更為豐富的感悟，以此提升他們的課程學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

以青島版小學(xué)科學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《變化的星空》時(shí)，就應(yīng)該明白整節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生知道星空的周年運(yùn)行規(guī)律，能夠立足于自身所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容對觀星記錄進(jìn)行整理和分析，能夠?qū)π亲嗳障嗤瑫r(shí)間位置變化的記錄進(jìn)行分析和比較，借此得出星空運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。在這一過程中，教師就應(yīng)該立足于翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)的目標(biāo)，科學(xué)合理地給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐探究任務(wù)，做好導(dǎo)學(xué)規(guī)劃。所以教師可以以“春夏秋冬的星空都在發(fā)生什么樣的變化”作為主要的探究點(diǎn)，讓學(xué)生展開長期的觀察與總結(jié)，大致得出有關(guān)于星空變化的大致規(guī)律。在這樣的實(shí)踐探究任務(wù)導(dǎo)向下，教師要借助信息技術(shù)定期給學(xué)生推送觀察星空的時(shí)間，還可以讓學(xué)生在在線平臺上定期提交自身的觀察內(nèi)容與成果。通過相應(yīng)成果的體現(xiàn)，讓學(xué)生聚焦自身觀測的內(nèi)容，保證觀測內(nèi)容的精準(zhǔn)性。隨后在觀測記錄過程中找出星空的位置變化規(guī)律，進(jìn)行檢驗(yàn)和拓展，以此為基礎(chǔ)，便能夠幫助學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于他們更為全面地調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成星空變化規(guī)律的探尋，以此也將達(dá)成高質(zhì)量課程教學(xué)的目的。

4 結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)階段的科學(xué)教師應(yīng)該積極地建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。要能夠立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)完善課程教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠立足于翻轉(zhuǎn)課堂合理地實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。這樣也能夠讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)科知識的趣味性，輔助學(xué)生在提升自身科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)達(dá)到更為顯著的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，最終也能帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的，有利于豐富學(xué)生的思考，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力，讓其達(dá)到更為顯著的效果。

（作者單位：山東省沂水縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）