小學(xué)語文教育中“課外閱讀與寫作”結(jié)合的問題及對策

夏淑珍

小學(xué)語文課外閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都積極學(xué)習(xí)和探索。通過閱讀和寫作，學(xué)生可以積累并應(yīng)用大量的語言知識和表達(dá)技巧，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力和語感。同時，課外閱讀和寫作也讓學(xué)生在較為自由的環(huán)境中控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，能提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和自律性，進(jìn)而提高語文能力。但目前來講，小學(xué)語文教育中“課外閱讀與寫作”結(jié)合仍存在一定的問題。對此，筆者分析了小學(xué)語文教育中“課外閱讀與寫作”結(jié)合教學(xué)的必要性。接著簡述了教學(xué)中存在的問題，分別從仿寫目的、閱讀積累、對比閱讀、生生互動、讀寫結(jié)合效果五方面展開分析，最后提出相應(yīng)的解決對策，希望對一線教師有所幫助。

閱讀和寫作的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作主動性。因此，在語文教學(xué)中強(qiáng)化課外閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，即通過閱讀課外讀物，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，并從中汲取營養(yǎng)，將閱讀所獲滲透在寫作中，以不斷開闊知識和眼界，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情。而且通過閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文字和語言，能了解不同的語言表達(dá)模式和文化內(nèi)涵，并且通過寫作，他們可以將自己的思想感情通過內(nèi)化后的新的語言風(fēng)格表達(dá)出來，從而進(jìn)一步加深對閱讀材料的理解和掌握。這樣，學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中更快、更穩(wěn)定地進(jìn)步，不斷提高語文素養(yǎng)。

1 必要性

小學(xué)語文課外閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合是非常必要的。課外閱讀與寫作是相互促進(jìn)的，有助于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來說，兩者的結(jié)合能夠產(chǎn)生以下幾個語文教學(xué)效果：

第一，通過課外閱讀，小學(xué)生能夠接觸到各種各樣的文字和語言，了解不同的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵。對于小學(xué)生來說，讀書可以提高他們的閱讀能力，背誦、模仿經(jīng)典句子、段落，使他們熟悉語言的運用，擴(kuò)大語言的詞匯量。

第二，課外閱讀可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)語言思維的轉(zhuǎn)換。到了寫作環(huán)節(jié)時，他們可以用作家的思維方式與其相似或者完全不同的方式，嘗試著運用自己的語言表達(dá)。閱讀不同的書籍，吸收不同的思維方式，對寫作中的表達(dá)方式和語言思維的轉(zhuǎn)化都有極大的幫助。

第三，課外閱讀和寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在閱讀、寫作的過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)能潛移默化地將語文素養(yǎng)提升到人文素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，課外閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。通過課外閱讀，小學(xué)生能夠提高語言表達(dá)能力、語言思維能力，再把習(xí)得的語言思維能力運用到寫作中去，有利于提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

2 存在的問題

2.1 仿寫目的不明

小學(xué)語文課外閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中，由于部分教師將關(guān)注點放在了寫作方法傳授上，在仿寫目的明晰方面，往往較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對仿寫目的不明確，寫作內(nèi)容指向不明。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，即先幫助學(xué)生明確寫作目的，再引導(dǎo)仿寫。

2.2 閱讀積累有限

小學(xué)生的年齡小，閱讀量不足，閱讀積累有限，對于課外閱讀所閱讀的書籍類別也較為單一，導(dǎo)致其缺乏大量廣泛的文學(xué)知識積累，思維、口語、寫作能力的發(fā)展等都會受到限制。對此，教師要注重提供充足的課外閱讀材料。

2.3 缺乏對比閱讀

目前的小學(xué)語文課外閱讀與寫作教學(xué)中，缺乏對多篇作品的對比閱讀，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作思路比較單一、缺乏靈活性，同時也容易培養(yǎng)出不利于開拓思維、習(xí)慣于固定思維方法進(jìn)行寫作的傾向。

2.4 生生互動較少

小學(xué)生的閱讀與寫作的苦手體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)的錯亂、文學(xué)素材的復(fù)雜化、思維能力的局限化。同時，學(xué)生之間缺乏真正的互動學(xué)習(xí)機(jī)會，共同進(jìn)步的動力不足，也無法激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的興趣與動力，他們的寫作練習(xí)效果可想而知。

2.5 讀寫收效不佳

小學(xué)階段的語文教育中，由于缺乏對于整體讀寫效果進(jìn)行檢驗、調(diào)查、調(diào)研和評價的測試手段與工具，導(dǎo)致教學(xué)過程與結(jié)果的測評缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也難以發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問題。

3 問題解決對策

3.1 明確仿寫目的，分解內(nèi)容，降低難度

教師要先明確課內(nèi)外閱讀教學(xué)目標(biāo)，再引導(dǎo)仿寫。這樣才能保證閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都能取得成效。通常，仿寫可以被用來加強(qiáng)寫作技巧，提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。而不同的目的需要采用不同的仿寫方式。如果想要加強(qiáng)寫作技巧，可以選擇對比式仿寫。這種仿寫方式需要選擇兩個文本，分別進(jìn)行對比分析，比較它們的文體、語言、句式、詞匯等方面的特點，了解它們的異同之處，然后再結(jié)合自己的創(chuàng)作需求進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的寫作水平。如果想要提高語言表達(dá)能力，可以選擇一定程度的改寫式仿寫。這種仿寫方式需要將已有文本進(jìn)行一定的改寫，在原有的基礎(chǔ)上增加自己的觀點，同時可以用更加生動、形象、讀者接受的方式對論點和觀點進(jìn)行表述；如果想要更好地拓展自己的創(chuàng)作能力，可以選擇自由式仿寫。這種仿寫方式允許自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新，完全按照自己的想法進(jìn)行仿寫，以形成另外一種與原文完全不同的呈現(xiàn)形式，同時可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。下文著重探討改寫式仿寫教學(xué)過程。

以部編版教材中《海的女兒》為例，基于閱讀教學(xué)的角度考慮，本課需要學(xué)生了解童話故事的基本結(jié)構(gòu)和寫作特點；學(xué)習(xí)如何通過描寫自然景色和人物特征等方式，讓故事更加富有魅力和節(jié)奏感等。教學(xué)難點在于如何將描述自然景色和人物特征等手法，讓學(xué)生更加靈活應(yīng)用于自己的寫作中。因此，教師要著重幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度?？梢蚤_展互動式教學(xué)：

第一步，導(dǎo)入。利用圖片引入故事，放映美麗的海洋世界圖片或是童話電影《小美人魚》的片段，讓學(xué)生感受到美麗的自然景色與生動的故事情節(jié)；第二步，分享童話故事寫作特點，通過課件或者板書，比較多篇童話故事的開頭部分，引導(dǎo)學(xué)生了解童話故事的基本結(jié)構(gòu)和寫作特點。并與學(xué)生互動探討，童話故事是如何通過描述自然景物和人物特征等方式，展現(xiàn)出故事中主人公的性格和情感的；第三步，分析《海的女兒》的寫作風(fēng)格，并重點分析小說《海的女兒》的景物描寫部分，與學(xué)生分享作者是如何通過描述自然景物和人物形象來讓讀者感受到一個奇妙的海底世界，深入了解主人公人魚公主的性格和情感的；第四步：組織學(xué)生進(jìn)行合作式探討仿寫，讓學(xué)生通過寫作探討完成寫作任務(wù)。首先，讓學(xué)生討論如何通過描述自然景物來展現(xiàn)故事的氛圍和基調(diào)。其次，讓學(xué)生通過描述主人公的形象、性格、情感等特征，讓他們更加清晰地了解主人公和整個場景，感受故事的魅力和節(jié)奏感；第五步，展示與點評。讓不同組的學(xué)生分享他們仿寫的《海的女兒》的開頭部分，教師要及時給予鼓勵和建議，幫助同學(xué)們更好地掌握童話故事的寫作技巧和方法；第六步，小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)童話故事的寫作特點和表達(dá)技巧，鼓勵學(xué)生在日后閱讀和寫作中繼續(xù)運用所學(xué)的方法，讓自己的文字更具魅力。

總之，明確仿寫目的是非常重要的，學(xué)生只有清晰地認(rèn)識到自己想要達(dá)到的目的，才能更好地選擇合適的仿寫方式。而如此引導(dǎo)，能幫助學(xué)生降低寫作難度，即分步講解景物描寫的方法，能讓學(xué)生了解童話故事中描述自然景物和人物特征的重要性，了解和理解童話故事中要展示主要人物的情感和性格的方法，增加對寫作技巧和表達(dá)手法的運用的理解，同時，通過多組合作式寫作，還能鍛煉他們的合作與溝通能力，綜合提高他們的寫作水平。

3.2 引導(dǎo)拓展閱讀，開闊視野，促進(jìn)積累

課外閱讀是小學(xué)語文教育中非常重要的一環(huán)。教師可以通過制訂課外閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典文學(xué)作品或自然科學(xué)讀物。通過廣泛閱讀，學(xué)生不僅可以熟悉文學(xué)知識，還能拓寬視野、增加知識儲備，培養(yǎng)領(lǐng)悟力、洞察力和文學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以部編版語文教材中《巨人的花園》這一課為例，教師可以讓學(xué)生閱讀《小王子》和《安徒生童話》，這兩部作品都是非常經(jīng)典的兒童讀物，學(xué)生閱讀這兩部作品可以產(chǎn)生更豐富的想象力，而且能發(fā)展創(chuàng)造力。下面將從引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法方面探討如何利用課余時間定期閱讀這兩部作品。

第一，可以嘗試多種閱讀方式，創(chuàng)造一種豐富的閱讀環(huán)境，以吸引學(xué)生的注意力。比如，在課堂上以朗讀、閱讀研討等方式切入這些經(jīng)典讀物。還可以給學(xué)生定制閱讀計劃，設(shè)立閱讀目標(biāo)，同時還可以鼓勵他們記錄閱讀心得和體驗。通過這種方式，可以讓小學(xué)生更加深入地了解和把握故事情節(jié)和主題。

第二，讓學(xué)生體驗寫作的魅力。當(dāng)學(xué)生閱讀完成《小王子》和《安徒生童話》后，可以引導(dǎo)他們嘗試著將自己的感性閱讀經(jīng)驗與故事情節(jié)相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，這不但能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，還能使他們在更深層次上理解故事背后的主題和深層含義。

第三，建立小組閱讀體驗。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。可以組成小組或者團(tuán)隊，共同討論故事情節(jié)和人物角色，互相分享心得和閱讀體驗。在小組內(nèi)，可以互相鼓勵、互相督促，共同完成各自的閱讀計劃。通過合作學(xué)習(xí)以及小組討論，小學(xué)生可以更好地理解和掌握故事情節(jié)和主題。

第四，通過線上教育平臺進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生通過線上的教學(xué)平臺進(jìn)行閱讀，能讓他們充分發(fā)揮自身興趣的作用，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)時間，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的。網(wǎng)上搜索閱讀材料，選擇適合自己的作品，嘗試各種形式的閱讀，能讓學(xué)生充分體會閱讀的快樂。同時，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享自己的閱讀心得和體驗。這種方式可以大大拓寬小學(xué)生的閱讀渠道，讓他們的語文學(xué)習(xí)更加靈活且樂趣滿滿。

第五，營造家庭閱讀氛圍。父母是學(xué)生的第一任教師，可以讓家長建立一種良好的家庭閱讀氛圍，帶領(lǐng)孩子一起閱讀，并分享閱讀心得和感受?？梢栽诩依锓胖靡恍┙?jīng)典讀物，用故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這對提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)其閱讀興趣十分有幫助。

總之，通過嘗試多種閱讀形式，讓學(xué)生們在家庭和課堂之間形成良好的閱讀習(xí)慣，可以使他們更深入地理解故事情節(jié)和主題，增強(qiáng)語文素質(zhì)和提升閱讀興趣。同時，不同的閱讀形式也能夠激發(fā)小學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和想象力，從而促使其增強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力。

3.3 開展群文閱讀，提煉主題，導(dǎo)入寫作

群文閱讀教學(xué)是形成學(xué)生全面素質(zhì)的必要手段。豐富的閱讀經(jīng)驗可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括詞匯量、對語言和語文文化的理解和領(lǐng)悟以及修辭手法的運用能力。同時，群文閱讀還可以促進(jìn)學(xué)生的情感感知力和審美能力的發(fā)展，讓學(xué)生在人文領(lǐng)域得到全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，還可以開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會，讓他們在閱讀的過程中產(chǎn)生獨特的思考和看法?？傊?，群文閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來快樂、收獲和成長，對于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其全面發(fā)展具有不可替代的重要性。而利用群文閱讀促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)，需要教師給學(xué)生分配閱讀材料，設(shè)定明確的讀書任務(wù)等。學(xué)生在閱讀中，調(diào)動自身的語文知識，有效提取閱讀材料中的關(guān)鍵信息，通過分析歸納、總結(jié)梳理等方式，提煉出作品的主題、情節(jié)等關(guān)鍵要素。而以此類主題為背景開展各種寫作活動，如記敘文、故事、詩歌創(chuàng)作等，學(xué)生能鍛煉文學(xué)理解能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

以部編版教材中《景陽岡》這一課為例，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生分析武松打虎的整個過程。為了讓學(xué)生的分析更加徹底、明晰，教師可以采用畫思維導(dǎo)圖的方式結(jié)構(gòu)課文。如可以以“景陽岡”為中心，向右分出四個分支，分別是“吃酒”“上岡”“打虎”“下岡”，接著再對這四個分支進(jìn)行細(xì)分，如在“吃酒”的下一級分出“肚中饑餓”“再篩三碗”“有虎傷人”；而對于“上岡”，則可細(xì)分出“請勿自娛”“轉(zhuǎn)回酒店”“自言自語”等。此外，教師可以展示其他名著中的“打虎”情節(jié)，如《水滸傳》中的另一位著名人物——李逵打虎的情節(jié)和《西游記》中的鎮(zhèn)山太保劉伯欽打虎的部分，并讓學(xué)生分別對這兩篇課外文章畫思維導(dǎo)圖，以明確故事情節(jié)。最后，教師讓學(xué)生綜合三篇文章的內(nèi)容，提煉一個主題，寫一篇200字左右的短文。這樣能給學(xué)生更廣闊的選擇空間，不同的學(xué)生提煉的主題也不同。如有的同學(xué)以“打虎”為凝聚點，整合后的作文題目同樣跟打虎有關(guān)，而有的同學(xué)的關(guān)注點則在三位人物的打虎因由上，因此整合后的作文題目更側(cè)重情節(jié)的完整性。

總之，教師開展群文閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生提煉寫作主題，能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗，他們能接觸豐富的課外文本，能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的讀寫興趣，而給他們充分的自主創(chuàng)作空間，能進(jìn)一步增強(qiáng)其寫作動力。

3.4 強(qiáng)化生生合作，互相啟發(fā)，增強(qiáng)收效

加強(qiáng)生生合作，即通過幫助學(xué)習(xí)相互配合和互相支持，能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀課文，接著撰寫文章，在這個過程中會遇到各種難點和疑惑。而生生合作可以讓同學(xué)之間彼此交流，互相解答疑惑。生生合作的最大優(yōu)勢就是激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極思考的能力。通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)和幫助，他們能更加深刻地理解所學(xué)知識，發(fā)揮出團(tuán)體智慧，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。生生合作是促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，既可以提高課堂氣氛，也能夠激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生的個體思維和創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)中，教師要建立團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制，強(qiáng)化生生合作，讓學(xué)生互相啟發(fā)。讓他們互相討論，交流寫作經(jīng)驗，合作完成文學(xué)創(chuàng)作作品以及語文綜合實踐項目。在多個學(xué)生之間實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的分享，會大大提高各個參與者的創(chuàng)造力和創(chuàng)意水平。

以部編版教材中《獵人海力布》這一課為例，由于本課是一篇民間神話故事，教師可以營造一個輕松愉快的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣。以下是一個可能的教學(xué)過程：

（1）引入故事

教師可以通過提問或播放相關(guān)視頻等方式引出今天要講的民間神話故事，同時，向?qū)W生們介紹一些相關(guān)的背景知識，激發(fā)其求知欲。

（2）小組討論

將學(xué)生分成小組，每組選擇一個民間神話故事閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)故事中的人物形象、情節(jié)、道德意義等元素，并結(jié)合課堂討論進(jìn)行深入分析。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引入課外文章《懂禽獸語言的牧童》，讓學(xué)生對比閱讀。

（3）游戲互動

教師組織小組游戲，讓學(xué)生扮演故事中的人物，模擬情節(jié)，使其更深入地理解《獵人海力布》和《懂禽獸語言的牧童》?？梢蚤_展“彈幕互動”“讀者劇場”等小游戲。

（4）合作寫作

在小組合作完成故事的閱讀和分析后，可以讓他們共同創(chuàng)作一個神話故事，并讓他們通過畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行創(chuàng)作，以刺激他們的創(chuàng)作欲。

總之，民間神話故事閱讀和寫作教學(xué)過程中需要充分利用學(xué)生們的群體性和生生合作的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)合適的課堂氛圍和互動方式，使學(xué)生們在活躍的討論和交流中激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力。

3.5 寫作逆化閱讀，理順邏輯，以寫促讀

寫作可以逆向影響閱讀，而逆向閱讀有助于學(xué)生的深入分析和理解，進(jìn)而把握和領(lǐng)悟原著作品的風(fēng)格和邏輯。寫作與閱讀是相輔相成的，兩者互相影響。一方面，寫作是通過語言文字表達(dá)意思，要進(jìn)行一定的思考和選擇，以更好地傳達(dá)意圖，加深讀者的印象和理解。而這種思考能力不僅適用于寫作，也適用于閱讀。閱讀時，閱讀者也需要根據(jù)文本進(jìn)行思考，理解作者的意圖。所以，寫作可以提高閱讀者的閱讀能力，讓他們具備更好的分析和理解能力；另一方面，閱讀是寫作的重要來源，閱讀能夠幫助寫作者更全面地學(xué)習(xí)寫作技巧，學(xué)習(xí)其他文學(xué)作品的寫作風(fēng)格，掌握更多的詞匯和語匯。閱讀的樂趣也能夠激發(fā)作者的想象力和創(chuàng)造力。因此，寫作的素質(zhì)與閱讀密不可分，寫作熟練度越高，閱讀者的理解和鑒別技巧也會越來越敏銳。因此，教師要借助寫作教學(xué)影響學(xué)生，讓他們可以在寫作中深刻地感受文章結(jié)構(gòu)的重要性和行文邏輯的重要性，從而在練習(xí)中強(qiáng)化讀寫能力。

以部編版教材中《草原》這一課為例，可以提供老舍的另一篇著名寫景文——《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生對比閱讀。由于《草原》一文中，作者的語言簡潔又富有哲理，生動而深刻地表達(dá)了作者的思想感情，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞課文，即讓他們挑選一段自己最喜歡的部分，說說這段描寫中的哪些點最吸引你。如有的同學(xué)對“翠色欲流”這個詞語很感興趣，因而對整段內(nèi)容都十分欣賞。而教師則可以對這個詞語進(jìn)行重點解析，讓學(xué)生徹底了解詞語的含義。具體而言，教師要讓學(xué)生在了解這個詞語含義的過程中，在腦海中生成一定的畫面，以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使之提高對自我意識的認(rèn)知——在閱讀活動中根據(jù)腦海中的畫面的連續(xù)與否判斷自己的閱讀效果?？梢匀绱私忉尅按渖鳌笔敲枥L綠色長滿了四周的景象?！按渖本褪蔷G色，“欲流”表示綠色像波浪一樣覆蓋著四周?？梢韵胂笠幌?，當(dāng)我們置身在一片綠樹成蔭的公園或森林里時，周圍的一切都被綠色包裹著，仿佛整個世界都被綠色所充盈，這就是“翠色欲流”的景象。也可以類比小學(xué)生日常生活中接觸到的自然環(huán)境，以幫助他們理解這個詞語的內(nèi)涵。在《濟(jì)南的冬天》閱讀引導(dǎo)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仍以“寫景”為主題，讓他們選擇最喜歡的語段進(jìn)行仿寫，以促使他們提高寫作成效。

總之，寫作和閱讀是相互依存和互相促進(jìn)的，兩者的關(guān)系可以相得益彰。優(yōu)化語文教育效果，對某一作品進(jìn)行分析、審視、點評，梳理其思路和脈絡(luò)，按照文本、按照主題、按照人物等方向的分析，學(xué)生可以將閱讀深入理解，并受到新的啟發(fā)。通過深度掌握原著情節(jié)或相關(guān)知識，他們在寫作中不僅可以更加清晰地組織語言，還能有效利用詞語表達(dá)情感，準(zhǔn)確傳達(dá)內(nèi)容。

4 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教育中課外閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)有著很重要的意義，其能豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力；其次，通過閱讀課外書籍，學(xué)生可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新精神；通過書寫心得體會和感悟，不僅可以讓他們加深對書中內(nèi)容的理解和吸收，還可以提升其表達(dá)能力和語言運用能力。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，能讓小學(xué)生掌握更多的知識和技巧，同時也增強(qiáng)了團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)了班級的團(tuán)結(jié)和協(xié)作，有助力于學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林第二小學(xué)）