非藝術(shù)類高校器樂演奏通識課程常見問題及對策

鋰洋 胡婷 唐震

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》指出，高校美育要以藝術(shù)教育的改革發(fā)展為重點(diǎn)，緊緊圍繞高校普及藝術(shù)教育、專業(yè)藝術(shù)教育和藝術(shù)師范教育三個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，大力加強(qiáng)和改進(jìn)美育教育教學(xué)，建強(qiáng)美育教師隊(duì)伍，深化美育教學(xué)改革，推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)社會的能力水平，全面加強(qiáng)組織保障，切實(shí)改變高校美育的薄弱現(xiàn)狀。遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人，以美化人，以美培元，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

作為2019教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》中所指出的第一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，即高校普及藝術(shù)教育的響應(yīng)，當(dāng)前國內(nèi)高校藝術(shù)通識課及校級藝術(shù)實(shí)踐組織與社團(tuán)活動開展相當(dāng)普遍。其中，非藝術(shù)類高校由于自身的條件，在師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)等方面與藝術(shù)類高校開展的藝術(shù)通識課程水準(zhǔn)上有很大差距。音樂類尤其是針對器樂的教學(xué)與實(shí)踐方面指導(dǎo)工作更是非常薄弱。

2022年12月，教育部辦公廳印發(fā)了《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施美育的主要途徑，具有很強(qiáng)的意識形態(tài)屬性，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格，具有不可替代的價(jià)值和作用。作為藝術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐類課程，器樂演奏通識課程理應(yīng)受到更多的關(guān)注，高校教師應(yīng)該投入更多的精力，盡可能提升教學(xué)水平和課程質(zhì)量。本文是課題組成員通過自身的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合對部分非藝術(shù)類高校的抽樣調(diào)查情況，選取當(dāng)前高校公共藝術(shù)課程中具有代表性和典型意義的若干問題加以分析整理，梳理對策，期望能拋磚引玉，喚起更多同仁關(guān)注。為便于行文，筆者將從教育的主體、客體兩方面進(jìn)行討論。當(dāng)然，在教學(xué)活動中，主體和客體也經(jīng)常存在角色互換的情況，本文約定教師為主體，學(xué)生為客體。

1 客體的問題及對策

1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，大部分沒有器樂學(xué)習(xí)和演奏經(jīng)驗(yàn)

對策：

（1）將基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)所有的器樂演奏通識課

沒有樂理知識的學(xué)生，雖然可以通過器樂演奏的學(xué)習(xí)掌握一定的演奏方法，但缺乏深入理解音樂的基礎(chǔ)和條件，同時(shí)也影響到器樂演奏方面的交流和深入學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，很多高校藝術(shù)通識課，其課時(shí)安排經(jīng)常為45分鐘一節(jié)課，有時(shí)候一次上兩節(jié)課總共90分鐘。實(shí)際上，器樂演奏課由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生很難經(jīng)常90分鐘把精力都集中在演奏的技術(shù)訓(xùn)練上，教師的授課計(jì)劃完全可以進(jìn)行更加靈活的嘗試。專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生有著較為扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，而且學(xué)院的課程設(shè)置已經(jīng)將專業(yè)課和基礎(chǔ)理論課程單獨(dú)劃分開來，并保證有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。非藝術(shù)類高校的學(xué)生，更需要的是普及性藝術(shù)教育，在基礎(chǔ)性和普適性方面要求更多，而不需要過于關(guān)注深度與難度。教師每次上課，都可以適當(dāng)?shù)匕才乓欢康囊魳防碚撝R介紹，如果按每學(xué)期48節(jié)課來做基準(zhǔn)，部分學(xué)校會按照16周來排課，每周3節(jié)課，其中一次2節(jié)連上或單雙周分別上2節(jié)和4節(jié)課。教師可以在2節(jié)連上的時(shí)候安排音樂理論知識講解，這樣每周有一次，整個(gè)學(xué)期共16次（第16周部分教師會安排隨堂考試則為15次）。我們熟知的李重光編著的《音樂理論基礎(chǔ)》，其內(nèi)容正好有15章，雖然每章內(nèi)容難度和深度不同，但是器樂教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，進(jìn)行內(nèi)容和知識選擇，將其每章內(nèi)容講解的時(shí)間和難易程度控制在一個(gè)較為統(tǒng)一的范圍，降低學(xué)生的接受難度，同時(shí)有效地幫助學(xué)生快速地建立起音樂的基本理論基礎(chǔ)，使得器樂演奏學(xué)習(xí)不再是單純的耳濡目染、口傳心授。在樂理的講授中還應(yīng)該注意，要根據(jù)具體的器樂類型來組織課堂的樂理學(xué)習(xí)材料。比如民族器樂是否應(yīng)該多介紹一些音律、五聲音階、民族調(diào)式等方面的知識；西洋器樂可多介紹一些音程、和聲、大小調(diào)式等方面的知識。做到有的放矢，教學(xué)目標(biāo)明確，是輔助而不是干擾器樂演奏的教學(xué)進(jìn)度與成效，同時(shí)不應(yīng)影響和替代專門的基礎(chǔ)樂理通識課。

（2）因材施教，合理安排教學(xué)進(jìn)度

《論語·先進(jìn)篇》中有這樣一段話。子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問‘聞斯行諸，子曰‘有父兄在；求也問‘聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M(jìn)之；由也兼人，故退之?！笨鬃訉Υ煌膶W(xué)生，其教育方法和導(dǎo)向是非常不同的。作為非藝術(shù)類高校的學(xué)生，并不是每位學(xué)生從小都受到過系統(tǒng)的器樂演奏訓(xùn)練，但仍然不排除少部分學(xué)生有這樣的經(jīng)歷。因此，高校的器樂演奏通識課程，常常會出現(xiàn)同一個(gè)班存在各種類型學(xué)生，有的完全零基礎(chǔ)，而有的甚至具有準(zhǔn)專業(yè)水準(zhǔn)。如何制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度也是非常困擾教師的一個(gè)問題。作為任課老師，應(yīng)該對本校學(xué)生相關(guān)情況做充分了解，尤其在該通識課程開課前制作一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查問卷發(fā)給已選課的學(xué)生，了解每一位學(xué)生的基本情況，根據(jù)教學(xué)大綱對授課計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整。值得一提的是，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注一下基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往在此類通識課程上表現(xiàn)出游刃有余的學(xué)習(xí)力，同時(shí)也往往容易出現(xiàn)由于“吃不飽”而產(chǎn)生的失望和懈怠的情緒。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“助教”作用，一方面可以讓其幫助零基礎(chǔ)的學(xué)生，另一方面可以通過其“助教”任務(wù)，幫助其系統(tǒng)梳理既往知識，鞏固其技能，發(fā)現(xiàn)其不足，找到需要提升的地方。教學(xué)進(jìn)度安排一定要結(jié)合實(shí)際，切莫憑空想象或者簡單照搬專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1.2 課堂上學(xué)生數(shù)量偏多，不利于器樂教師進(jìn)行一些必要的演奏輔導(dǎo)

對策：

（1）設(shè)計(jì)便于學(xué)生記憶和實(shí)踐的基本功及技巧練習(xí)的組合

我們以吉他演奏通識課程為例，每節(jié)課完成5～10分鐘左右的左右手基本功訓(xùn)練，包括右手的空弦練習(xí)，左手手指操及左右手半音階練習(xí)等等。制訂明確的練習(xí)條，并為這些練習(xí)條編號，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)抽取練習(xí)條觀察學(xué)生的練習(xí)情況，并做相應(yīng)有效的指導(dǎo)。由于這些基本練習(xí)動作有明確的規(guī)范和要求，在統(tǒng)一節(jié)拍下學(xué)生們可以同時(shí)演奏，即便課堂人數(shù)較多，教師也能很容易地觀察到每一位學(xué)生的演奏情況，發(fā)現(xiàn)演奏中存在不足的學(xué)生，進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。練習(xí)條可以分為基本、擴(kuò)充兩個(gè)層面，基本層面練習(xí)條每節(jié)課都應(yīng)該安排固定時(shí)間要求學(xué)生必須完成，擴(kuò)充練習(xí)條可作為平時(shí)作業(yè)，課堂上做隨機(jī)抽選檢查。

（2）分組訓(xùn)練

可以將學(xué)生分為2、3、4等數(shù)量不同的小組，以分2組為例。在進(jìn)行練習(xí)曲或樂曲教學(xué)的過程中，可以指定一個(gè)小組同時(shí)演奏主旋律聲部，另一個(gè)小組同時(shí)演奏伴奏聲部，之后交換角色。教師可以根據(jù)實(shí)際情況將注意力放在難點(diǎn)或本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上。通過分組訓(xùn)練，能有效地降低教師瞬時(shí)課堂觀察壓力，同時(shí)也不會耽誤每一位學(xué)生的時(shí)間，通過交換演奏任務(wù)，不僅能全面學(xué)習(xí)演奏技術(shù)，還可以更好地理解音樂，通過與他人的演奏互動與配合得到充分訓(xùn)練，還可以增強(qiáng)學(xué)生的樂感。

（3）要求學(xué)生做演奏評價(jià)

通過抽選部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行演奏表演，其他的學(xué)生做演奏評價(jià)。評價(jià)的維度可以從演奏規(guī)范、技術(shù)問題、情感等多個(gè)方面進(jìn)行闡述。器樂演奏不僅僅需要多進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，也需要多聆聽、多觀摩、多思考，通過課堂的頻繁互動，逐步熟悉并掌握其演奏方法。對于教師，增加這個(gè)課堂環(huán)節(jié)也可有效緩解學(xué)生人數(shù)較多的難題，組織并引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價(jià)與討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1.3 學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和自信心不足

對策：

（1）藝術(shù)鑒賞不能走極端

高校非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生通常思想活躍，對新鮮事物有著很強(qiáng)的興趣，但很多時(shí)候也會出現(xiàn)“過猶不及”的現(xiàn)象。以欣賞現(xiàn)代音樂為例，開始時(shí)很多人只能接受民謠這類清新簡單、層次較少的音樂，慢慢地，口味變重一點(diǎn)點(diǎn)，對木吉他伴奏和單一的、淳樸憨厚的人聲開始感覺厭倦，進(jìn)而愛上流行歌曲。電聲樂隊(duì)帶來更豐富的音色和伴奏織體，人聲也通過各種手段變得更美麗動聽。由于近代流行音樂吸收了很多音樂風(fēng)格和元素，足夠滿足大部分欣賞者。但再往后，有一小部分欣賞者會重新開始不滿足，他們覺得流行音樂中融入的某些特定音樂元素非常有吸引力，然后專門尋找這些原汁原味的音樂風(fēng)格。一些人愛上了搖滾，一些人愛上了爵士?？傊@些人都找到了自己最愛的音樂領(lǐng)域，并為之瘋狂、堅(jiān)守。而這些音樂類型，對于清新的民謠和通俗的流行來說，有點(diǎn)晦澀難懂，音樂本體也顯得更為厚重。

長時(shí)間在這些根源的音樂風(fēng)格中浸潤的欣賞者，后來還是會逐漸感到時(shí)代和風(fēng)格的局限，進(jìn)而喜歡上更加復(fù)雜的音樂語言。比如喜歡爵士樂的欣賞者則越來越偏愛復(fù)雜的音樂語言、游移不定的調(diào)式調(diào)性、艱澀難懂的高疊和弦變和弦以及各種難以理解的復(fù)合節(jié)奏。一部分欣賞者，在多年的音樂聆聽培養(yǎng)中，習(xí)慣了多種元素的刺激，也就對這類音樂逐漸上癮并迷戀。不是因?yàn)檎娑?，而是因?yàn)闆]聽過。筆者在這里講一個(gè)真實(shí)的故事：一位爵士樂老師某天發(fā)現(xiàn)一首非常新鮮的作品，高興地和朋友分享。結(jié)果，這位朋友聽了以后說，這分明是兩首歌在同時(shí)播放。爵士樂老師確認(rèn)后發(fā)現(xiàn)自己果然一直忘記關(guān)閉另一個(gè)播放軟件。教師應(yīng)在學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力形成和提高階段，起到指引和輔正作用。

（2）提升自信自強(qiáng)的精神

針對高校非專業(yè)藝術(shù)教育，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)非常重要?，F(xiàn)實(shí)情況是，教師普遍受過專業(yè)的藝術(shù)教育，面對藝術(shù)基礎(chǔ)一般或者零基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)的態(tài)度和方法在很大程度上會影響到學(xué)生的自信心。如果教師完全照搬照用專業(yè)院校的教法和對待學(xué)生的態(tài)度，很可能會產(chǎn)生藝術(shù)高高在上、學(xué)生信心不足的情況。因此，非藝術(shù)類高校器樂通識課程教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境，對準(zhǔn)目標(biāo)學(xué)生，適當(dāng)調(diào)低相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)弱的學(xué)生有針對性地因材施教，讓學(xué)生感覺到自己和老師的差距并不是遙不可及的，是通過一段時(shí)間努力能趕上的。待其這部分學(xué)生進(jìn)步后，教師又要自我調(diào)整，依然要使其感覺到和老師的差距以及追趕的可能性。

另外，非藝術(shù)類高校的學(xué)生，應(yīng)該在藝術(shù)教育的本身之外，拓展更寬領(lǐng)域的知識面，讓學(xué)生在參與藝術(shù)活動的過程中，學(xué)習(xí)到認(rèn)識世界的基本方式和方法。打個(gè)比方，器樂通識課考試，除了要進(jìn)行演奏方面的考核外，還可以輔助以文化素養(yǎng)的考查。學(xué)生演奏《十面埋伏》，考官可以問一問他知道“垓下之戰(zhàn)”以及“劉邦和項(xiàng)羽”嗎？甚至可以再進(jìn)一步問一問對于劉邦和項(xiàng)羽的得失與勝負(fù)的看法。

“抓一把灰”是民間俗語，意思是稍有機(jī)會就會去為自己爭奪資源或者有利條件。有時(shí)也被看作是人的一種不愿屈服的精神，是一種以小博大的態(tài)度。很難想象到哪都敢于“抓一把灰”的學(xué)生會缺乏自信心。和老師學(xué)習(xí)應(yīng)該“抓一把灰”，組織一個(gè)學(xué)生活動應(yīng)該“抓一把灰”，參加一個(gè)比賽應(yīng)該“抓一把灰”。

2 主體的問題及對策

2.1 課后布置的作業(yè)完成度不高，課堂上還難以達(dá)到要求

（1）分小組課后練習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，每組安排一位合適的學(xué)生擔(dān)任組長，除了課堂協(xié)助教師進(jìn)行分組練習(xí)外，也負(fù)責(zé)課后練習(xí)的組織、監(jiān)督和反饋。

（2）視頻作業(yè)

教師對于重要的教學(xué)任務(wù)，可以要求學(xué)生以視頻方式記錄課后練習(xí)情況。對于練習(xí)曲或樂曲練習(xí)，甚至可以鼓勵學(xué)生公開上傳到視頻網(wǎng)站。通過視頻記錄練習(xí)過程，學(xué)生不僅僅必須安排時(shí)間練習(xí)，在拍攝的過程中也往往更容易發(fā)現(xiàn)自己的演奏問題，為達(dá)到更理想的拍攝效果，通常也會反復(fù)錄制很多遍，實(shí)際上也就實(shí)現(xiàn)了教師的反復(fù)練習(xí)要求。一學(xué)期下來，每位學(xué)生都會積累一些視頻作業(yè)，既可以作為平時(shí)成績的評分指標(biāo)來源之一，也便于教師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況。

（3）期末音樂會暨期末考試

非藝術(shù)類高校器樂演奏通識課程期末考核不建議采用課堂筆試的方式，而應(yīng)該通過演出實(shí)踐來檢驗(yàn)和考查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過期末音樂會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把音樂會作為階段性目標(biāo)，可以讓學(xué)生提前策劃準(zhǔn)備，樹立信心。平時(shí)的學(xué)習(xí)中朝著目標(biāo)不斷督促和鼓勵前行。音樂會要邀請學(xué)校的相關(guān)教師擔(dān)任評委，現(xiàn)場對學(xué)生的表演進(jìn)行打分，作為期末成績來源。演出形式可以多種多樣，獨(dú)奏、重奏、組合和樂隊(duì)均可，重在鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，提升現(xiàn)場演奏經(jīng)驗(yàn)和舞臺表現(xiàn)力。對音樂會做一些必要的校內(nèi)宣傳，邀請校內(nèi)師生前來觀看，盡量營造成一場標(biāo)準(zhǔn)的演出現(xiàn)場，可以讓參演學(xué)生更加重視本次活動，也就會全力以赴地投入到音樂會的演出準(zhǔn)備當(dāng)中。正常情況下，期末音樂會一般都能取得不錯的演出效果，學(xué)生在演出成功的喜悅中，不僅鞏固了器樂演奏技術(shù)、獲得了演出經(jīng)驗(yàn)，而且其自信心也將得到巨大的提升。

2.2 課程的考核與評價(jià)方式缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)了解，當(dāng)前國內(nèi)高校很少有對器樂演奏選修者成績的考核和評價(jià)做有統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生的平時(shí)與期末成績都是由任課教師一人決定的。尤其是平時(shí)成績，如何決定，在很大程度上取決于任課教師對該生的印象如何。但這些印象是否客觀公正，確實(shí)難以保證。筆者認(rèn)為，盡管非藝術(shù)類高校器樂演奏通識課程達(dá)不到專業(yè)院校專業(yè)課程的難度和標(biāo)準(zhǔn)，但還是可以向其借鑒，在有限的學(xué)時(shí)里，劃定有限難度，期末考試學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選取其中不同難度等級的作品，教師根據(jù)其完成情況確定其期末考試成績。至于平時(shí)成績的評價(jià)，應(yīng)該盡量量化，如出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成率及質(zhì)量等。

2.3 缺乏規(guī)范的教材

教材體系往往體現(xiàn)了教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)的結(jié)合，勾畫了課程所含音樂活動的范圍和順序，具有課程指南的性質(zhì)。教材也是制約通識課程的因素之一。大部分教師在開設(shè)的通識課程中隨意選用教材，甚至不使用教材。如今的大學(xué)課堂，正在經(jīng)歷著有史以來的大變革，各種教育思想和教學(xué)方法在教學(xué)改革的大潮中進(jìn)入我們的視野?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體的應(yīng)用也讓器樂演奏通識課程的形式產(chǎn)生了非常多的調(diào)整和改變。部分年輕教師開始產(chǎn)生對教材作用的懷疑，不信任，甚至抵觸情緒。但是，由于上課缺乏合適的教材，再加上教師對教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致常常在課堂上率性而為，情緒高漲時(shí)授課內(nèi)容多且形式豐富，心情低落時(shí)又可能會出現(xiàn)授課完全不遵照不按大綱和教案的情況，存在課堂效率低下等問題。

針對教材問題，筆者建議可按兩步走。初期在沒有匹配的教材時(shí)候，可盡量選擇簡單的、入門級的同類教材進(jìn)行教學(xué)輔助。在制訂教學(xué)大綱、教案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到所選用教材的實(shí)際情況，難易進(jìn)度，內(nèi)容及練習(xí)要能適用于通識課程學(xué)生群體。不能好高騖遠(yuǎn)，在目標(biāo)上過于理想化，脫離學(xué)生實(shí)際情況。必要時(shí)要對所選用教材內(nèi)容進(jìn)行增減以及章節(jié)學(xué)習(xí)順序的調(diào)整，盡最大可能性降低學(xué)生入門難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在完成第一步的基礎(chǔ)上，教師通過長期的教學(xué)實(shí)踐與探索，在深入了解該通識課程學(xué)生的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，建設(shè)具有特定目標(biāo)的通識課程教材，一勞永逸地解決問題。

2.4 課程學(xué)時(shí)和上課時(shí)間安排不合理

（1）實(shí)事求是，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃并合理排課

部分高校開設(shè)藝術(shù)通識課為每學(xué)期48學(xué)時(shí)，教學(xué)周以16周作為基準(zhǔn)，即每周3節(jié)課。通常這種情況，教務(wù)處會按一次2節(jié)課為單元排課（會按照以2節(jié)課為1單元進(jìn)行排課），即一周內(nèi)排課2次，也會有一次課程是以單雙周的模式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生每周的課時(shí)不同，造成學(xué)習(xí)任務(wù)的單雙周壓力不同。尤其是在一周內(nèi)安排兩次課的情況下，經(jīng)常會出現(xiàn)兩次課間隔時(shí)間過短，比如周二和周四上課，也就是說，學(xué)生下課后，只有一到兩天的練習(xí)時(shí)間，很難保證高質(zhì)量地完成課后練習(xí)。面對這種情況，任課教師只能通過減少不是十分必要的課堂授課內(nèi)容、根據(jù)通識課程實(shí)際情況保證基本要求來適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，由于對專業(yè)課時(shí)間上的讓步，藝術(shù)通識課經(jīng)常會安排在早晨第一節(jié)課或晚上最后一兩節(jié)課的時(shí)間，恰恰是學(xué)生精力不充足、注意力不集中的時(shí)間段，因此課堂效果也大打折扣。任課教師應(yīng)提前與教務(wù)人員進(jìn)行溝通，盡可能避免此類情況發(fā)生。

（2）以人為本，適時(shí)調(diào)整知識的“濃度”

45分鐘的課堂內(nèi)容怎樣去組織，這是教師應(yīng)該深入思考的問題，經(jīng)常去星巴克的都知道各種花式咖啡比美式咖啡好賣，因?yàn)楦嗟娜讼矚g調(diào)配的咖啡。而牛奶和咖啡的濃度比例是決定因素。如果把美式或者意式濃縮咖啡看作學(xué)科基礎(chǔ)構(gòu)建必需的知識，那么加奶則可看作是愉悅身心和樹立自信的知識。這兩者的濃度調(diào)配教師應(yīng)該靈活應(yīng)用，學(xué)生在課堂上也能體會到每一位老師（就像咖啡師）的調(diào)配技術(shù)。奶過多、咖啡過少，課堂則傾向于“注水”，奶偏少、咖啡過多，則課堂容易產(chǎn)生沉重枯燥的氣氛。課堂的主體和客體一定是教師和學(xué)生，必須時(shí)刻換位思考，必要時(shí)教師需要每節(jié)課靈活調(diào)整要傳授給學(xué)生的知識的濃度，甚至有時(shí)需要對教學(xué)策略進(jìn)行不影響全局的局部“整形手術(shù)”。

3 結(jié)語

對于非藝術(shù)類高校器樂演奏通識課程演奏教學(xué)與實(shí)踐，不能直接照搬既有藝術(shù)類高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，也不可將其視同于社會與市場中的普通器樂教育，從而忽視教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際需求。而應(yīng)該因地制宜、因材施教，根據(jù)非藝術(shù)類高校學(xué)生特點(diǎn)和訴求，建立一套適合這類高校的教學(xué)思想、教學(xué)模式和方法，在初步建立技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和審美水平的提升是非常重要的。在教學(xué)過程中，每一位教師都可能會遇到不同的問題，但筆者認(rèn)為，盡管問題可能不同，但是非藝術(shù)類高校的藝術(shù)通識課程的目標(biāo)是相同的，即提升大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力。通過對非藝術(shù)類高校器樂演奏通識課程存在問題及對策的探討，我們可以管中窺豹、牖中窺日來初步了解高校公共藝術(shù)課程的特征及規(guī)律，為貫徹落實(shí)好教育部辦公廳印發(fā)的《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提供借鑒和打好基礎(chǔ)。

本文系山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題“非藝術(shù)類高校器樂演奏通識課程教學(xué)與實(shí)踐研究”，課題編號：L2022Z06170531。

（作者單位：泰山科技學(xué)院藝術(shù)教育中心）