初中地理跨學科教學模式建構策略

秘春景

摘要：學科之間相互交叉融合是未來發(fā)展的必然趨勢，是加速科技創(chuàng)新的重要驅動力。因此，在跨學科整合大背景下，學校與學科教師必須勇于打破傳統(tǒng)、單一的教學模式，優(yōu)化學科教學模式，轉變教學理念，在教學本學科知識過程中融會貫通其他學科知識，幫助學生構建完整的知識體系，進而提升學生整合學習能力，本文在研究初中地理跨學科教學作用和初中地理教學跨學科原則的基礎上，從創(chuàng)設教學情境、結合實際活動、深化地理教材、借助現(xiàn)有資源四個方面給出初中地理跨學科教學模式建構策略。

關鍵詞：? 初中；地理；跨學科；教學模式

地理學科是對地球表層自然要素與人文要素相互作用以及其演化的過程、特征、地域等復雜知識進行研究的復雜學科，根據(jù)地理研究內容不同，可分為自然地理與人文地理。地理教學內容涵蓋范圍廣，包括旅游、氣候氣象學、天文水文等方面。地理學科具備實用性、地域性、綜合性和開放性等特點。初中學生大多為第一次系統(tǒng)學習地理知識，初中學生知識面較為狹窄，因此地理教師在教學過程中可借助其他學科與地理學科之間的內在聯(lián)系開展教學，在跨學科整合的背景下 讓學生能夠接受更加全面、系統(tǒng)的知識，進而促進學生全面、多維度發(fā)展。如下，筆者將結合自身多年以來初中地理教學經(jīng)驗，首先簡要闡述跨學科整合在地理教學中的作用，進而分析初中地理跨學科的原則，最后從創(chuàng)設教學情境、結合實際活動、深化地理教材、借助現(xiàn)有資源四個方面提出初中地理跨學科教學模式建構策略，還望個人愚見，能為初中地理相關的教育工作者提供有價值的參考意見。

一、跨學科整合在地理教學中的作用

地理教師在地理教學過程中，選取、互補、滲透其他學科有價值的教學資源融入其中。為達到學生接收全面豐富的科學知識這一目的，在地理教學過程中教師應當打破固有疆界，針對性跨學科知識整合，讓學生更容易吸收、掌握新知識，進而有效提高地理學科教學效果。因此，在地理教學中跨學科知識整合，能夠使得學科教學中碎片化知識更加連貫系統(tǒng)，幫助學生構建完整知識體系。

地理學科本身涵蓋知識涉及范圍廣，不僅包括地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，也對宇宙的形態(tài)特點進行研究。因此，地理教學在跨學科整合過程中具有無與倫比的先天優(yōu)勢。初中地理學科不僅有豐富瑰麗的人文因素，也有科學學科的思維邏輯。而初中階段的學生邏輯思維能力與人文素養(yǎng)正是高度發(fā)展的階段，學生通過學習地理知識，不但能夠拓寬學生視野，更能讓學生在地理學習過程中感受世界人文風情、各種地質現(xiàn)象原理，幫助學生樹立國際化視野，推動學生融合各學科知識，最終全面提升學生綜合素養(yǎng)與知識水平。

除此之外，跨學科整合教學的重要性不僅僅在于提高地理學科教學的質量效果，還在潛移默化中向學生滲透各學科知識體系，提高學生自主思考、解決問題等能力。在地理教學中整合其他學科知識，能夠有效提升地理課程活力，提高教師教學效率，營造輕松有趣的課堂氛圍，還能幫助學生構建完整知識架構，推動學生多元化、多維度發(fā)展。

二、初中地理教學跨學科的原則

在初中地理跨學科整合教學過程中，教師需將地理學科的具體知識內容進行拓展，實現(xiàn)地理學科與其他學科知識內容的整合。需注意遵循以下幾個原則：

1.可行性原則

初中地理跨學科整合教學過程中，教師必須立足于學?，F(xiàn)有條件與學生實際認知水平和學習情況，根據(jù)實際情況深入分析后再針對性選擇跨學科知識，切勿選擇難度過高的知識內容。若學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象，教師應當遵循理論知識與實際結合的原則，引導學生自主尋找其中地理知識，鼓勵學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。例如，可讓學生根據(jù)現(xiàn)有地理知識分析蘇州“水都”的形成原因，以此延伸出蘇州園林的藝術。

2.簡潔性原則

跨學科教學并非是將原始知識的所有內容與特點引入初中地理學科課堂，而是將原有知識去除與地理知識不太相關的知識，根據(jù)學生現(xiàn)有知識掌握情況與認知水平將易于理解掌握的精華知識與地理學科知識相融合。在跨學科滲透教學過程中需遵循簡潔性原則，盡可能以直觀明了的形式呈現(xiàn)知識內容與基本特點，若知識講解過于復雜不僅會給學生帶來困擾壓力，也會導致學生產(chǎn)生負面情緒。

3.科學性原則

初中地理跨學科整合教學必須遵循科學性原則，在設計教學內容時需符合知識的科學性，這也是課堂教學的基礎與前提條件，切勿為了方便學生理解掌握而向學生傳遞不科學、錯誤的知識內容。教授正確科學的知識內容，這也是跨學科教學本身的意義^[1]。在初中地理跨學科教學中，地理教師需根據(jù)課程大綱與教材確定整合知識范圍和類型，再根據(jù)學生實際情況確定整合內容深度，切勿憑借教師個人主觀設計地理跨學科整合內容。

三、初中地理跨學科教學模式建構策略

1.創(chuàng)設教學情境，提高學生地理素養(yǎng)

地理教師在開展教學活動中，需積極創(chuàng)設良好的教學情景，以此有效實現(xiàn)各學科知識的融合，進而提高學生地理學科核心素養(yǎng)。初中地理教師可根據(jù)教學主題與教學內容設計能夠推動學生全面健康發(fā)展的教學目標。在正式教學前首先引入故事性較強的背景，吸引學生注意力，調動學生探索新知的積極性，進一步推動地理教學工作的順利進行。除此之外，教師還可設計啟發(fā)性問題，讓學生自主討論從多角度對問題進行分析，推動學生積極參與探索，營造有趣生動的學習氣氛，進而培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)能力^[2]。

例如在教學《農業(yè)分布》這一內容時，教師可先播放橙子圖片，詢問學生是否喜歡吃橙子，以此引入農夫山泉17.5°橙，讓學生自主思考為何農夫山泉17.5°橙比普通的橙子價格更貴。教師科學引導學生通過土壤、氣候與水源等方面進行分組探討，通過分析、探討、總結出農夫山泉17.5°橙價格高昂、含糖量豐富的具體原因，甚至部分學生考慮到交通、社會供需等因素。在此基礎上可引入政治學科中的供需影響價格等知識點，通過跨學科整合教學能夠培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，初步形成對地理環(huán)境的了解與思考。

2.結合實際活動，深化多學科滲透

為達到真正實現(xiàn)初中地理多學科整合教學這一目的，地理教師必須根據(jù)學生實際特點與學習情況科學設計探究性活動，引入新型地理教學模式，并深入挖掘地理教材知識，以此提高初中學生綜合運用知識能力。通過這一教學模式能夠營造輕松有趣的地理教學課堂，真正提高學生教學課堂參與積極性。當學生需解答綜合性問題時，則需學生運用多種學科知識，初中地理跨學科教學的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

舉例而言，在教學地理《地圖》這一內容時，在計算實際距離和比例尺時，需運用學生數(shù)學思維。教師可先提出問題，在比例尺為1：30000000的地圖上，測量地圖上兩個地點的距離為5厘米，那這兩個地點實際的距離為多少？學生通過比例尺換算得出兩點距離為1500千米。進而教師再假設亮點實際距離是50千米，在在比例尺為1：20000000的地圖上，兩地在地圖上的距離為多少？學生通過計算得出正確答案。學生在計算比例尺和實際距離的過程中將會涉及到數(shù)學知識。但需注意的是在比例尺比較過程中，必須要在圖幅相同的條件下進行比較，分母與比例尺成反比，分母越大比例尺越小就表明地理內容越寬泛。

3.深化地理教材，幫助學生積累知識

初中地理跨學科整合教師必須拓展初中地理教材內容知識寬度，盡可能拓展學生身心發(fā)展、社會生活與地理學科知識等方面。教材不僅提供教學資源與教學材料，而且在跨學科整合教學中開發(fā)利用教材資源起著引導作用。地理教材是教師開展教學活動的基礎，并且地理教材內容豐富。學生通過學習地理教材中地形相關理論知識能夠有效開拓學生視野，滿足學生認知需求。教師可根據(jù)教材圍繞基礎知識確定地理整合教學設計，進一步優(yōu)化學科資源，幫助學生積累知識。

舉例而言，在初中地理教學中涉及到環(huán)境資源知識，這一知識與生命科學學科中的生態(tài)系統(tǒng)存在內在聯(lián)系。地理教師在教學活動中，通過展示環(huán)境資源與生態(tài)系統(tǒng)的相關資料圖片，以此強化兩者內在聯(lián)系。地理學科教師可從植被、氣候與地形等因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響入手，對各因素與生態(tài)系統(tǒng)運作的影響、變化及規(guī)律進行深入分析。并且生命學科教師也可根據(jù)自然環(huán)境問題教學生態(tài)變化與微生物類型特點等知識，使得初中學生能夠以全面、宏觀的視角理解生命科學知識。通過生命學科教師從生物角度講述生態(tài)系統(tǒng)的變化過程，能夠讓學生進一步了解自然環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)的內在聯(lián)系。

4.借助現(xiàn)有資源，推動師生全面發(fā)展

教師在地理跨學科教學占據(jù)主導地位，但受長期傳統(tǒng)分科教學模式的影響，大部分地理教師在跨學科教學時一頭霧水，不知從何下手。因此，學校應當根據(jù)學校現(xiàn)有資源，構建跨學科教學平臺，幫助教師提高跨學科教學能力^[5]。

首先學?？蓴M定學科與年級組之間跨學科整合體系，推動地理學科與其他學科的交流，并最大限度發(fā)揮教研組與年級組的帶頭作用，進一步探索地理學科與其他學科交叉的知識。例如，學?？啥ㄆ谧屨螌W科、地理學科與歷史學科教師聯(lián)合備課，并將其安排在同一個辦公室，讓其互相交流探討進而實現(xiàn)跨學科整合。其次，學?？山M織跨學科教學的板報、競賽等教學活動，并定期組織學校教師到地方博物館、圖書館等機構學習交流，以此提升地理學科教師知識儲備，提高教師綜合素質。最后，學校根據(jù)教學進度邀請跨學科教學領域內的專家來校對教師進行培訓，以此提高教師之間的經(jīng)驗學習交流。

總而言之，學校應當充分借助現(xiàn)有資源，為地理學科跨學科教學提供多方位服務，進而推動師生全面發(fā)展。例如，初中學生通過一段時間的地理知識學習，已經(jīng)初步具備在分層設色地形圖上區(qū)別平原、盆地、高原等地貌了。借助現(xiàn)有學校資源，教師準備不同地形的地圖、等高線圖、景觀圖、視頻等教學資料，根據(jù)不同學生學習能力不同，為學生創(chuàng)設個性化學習情景，構建優(yōu)質的學習平臺。學習能力較強的學生加入地形圖進行練習，并要求其將多種地形的特點與用途以列表形式進行分析對比。針對學習能力較差的學生進行鞏固分層設色地形圖聯(lián)系。教師能夠通過學生作業(yè)反映學生學習效果，判別學生讀圖能力高低，知識架構是否建立起來。

結語：隨著科學技術的日新月異與與人類社會不斷地發(fā)展，學生所接觸的信息也呈直線增加，因此對我國教育模式提出了新的需求，推動各學科知識的聯(lián)系?；诖?，跨學科教學模式注重對不同學科的交叉點進行探索，在不斷吸收新信息與新概念發(fā)展中更新知識內在架構，進而開拓學生眼界，拓寬學生認知寬度。初中地理作為學生系統(tǒng)學習地理知識的初始階段，教師在開展教學活動中需適當模糊學科界限，整體化進行教學，有效提高教學水平與教學效果，學生的學習效率也得以提高。總而言之，本文首先簡要闡述了跨學科整合在地理教學中的作用，進而分析了初中地理跨學科的原則，最后提出了初中地理跨學科教學模式建構策略，旨在幫助學生構建完整知識體系，促進學生多元化、多維度高質量發(fā)展。

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