“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)障礙及突破路徑

吳學(xué)榮

摘要自“雙高計(jì)劃”提出以來，高職教育從規(guī)模擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提升我國職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。文章分析了“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的教師數(shù)量短缺、師資來源單一化、教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)體系不健全等現(xiàn)實(shí)障礙，接著提出了規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建師資來源多元化機(jī)制、提高教師校企合作實(shí)踐技能、健全“雙師型”教師培訓(xùn)體系等突破路徑，為新時(shí)代高職教育工作的高質(zhì)量開展提供支持。

關(guān)鍵詞“雙師型”；教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)；現(xiàn)實(shí)障礙；突破路徑

中圖分類號：G451? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.022

The Practical Obstacles and Breakthrough Paths of "Double-qualified" Teachers' Teaching Innovation Team Construction

WU Xuerong

（Changjiang Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

AbstractSince the "double high Plan" was put forward， higher vocational education has gradually shifted from scale expansion to high quality development. The construction of "double-qualified" teachers' teaching innovation team is an effective way to improve the teaching quality of vocational colleges. This paper analyzes the practical obstacles faced by the construction of "double-qualified" teachers' teaching innovation team， such as the shortage of teachers， the single source of teachers， the lack of enterprise practice of teachers and the unsound training system. Then it puts forward some breakthrough approaches， such as standardizing the identification standard of "double-qualified" teachers， constructing the mechanism of diversified sources of teachers， improving the practical skills of school-enterprise cooperation of teachers， and carrying out the training of teaching innovation team， so as to provide support for the high-quality development of higher vocational education in the new era.

Keywords"double-qualified"; teacher teaching team; realistic obstacles; breakthrough path

1? “雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)障礙

1.1? “雙師型”教師數(shù)量短缺

參考《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》可知，國家級教師團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師數(shù)量在總量中占比超過50%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全國高職?？茖W(xué)校專任教師規(guī)模達(dá)57.0萬人，“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的占比為59%，達(dá)到了占比過半的要求。盡管如今“雙師型”教師數(shù)量逐漸增加，然而與目前職業(yè)教育的師資需求相比，教師數(shù)量仍存在較大缺口，已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)與高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

1.2? 師資來源單一化

多樣化的師資來源是高職院校完善“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、建立高職院校與企業(yè)的聯(lián)系、提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保證。但是，目前國內(nèi)開設(shè)的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)較少，師范生的整體規(guī)模未能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，且此類師范生的畢業(yè)去向大多為中職學(xué)校。就目前“雙師型”教師的師資來源看，大部分來自高校的畢業(yè)生，少部分從企事業(yè)單位調(diào)入，企業(yè)兼職教師占比不高。從學(xué)歷構(gòu)成上來看，教師學(xué)歷多為本科生、碩士研究生，博士生占比較低。綜上，高職院校師資來源具有單一化的特征，不利于提升教學(xué)水平，現(xiàn)階段已經(jīng)成為制約高職院校專業(yè)發(fā)展的主要因素。采取多種途徑拓寬師資來源渠道，改善師資隊(duì)伍水平已成為高職教育改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.3? 教師缺乏企業(yè)實(shí)踐

高職教師企業(yè)實(shí)踐是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是強(qiáng)化高職院校專業(yè)與企業(yè)之間聯(lián)系的重要橋梁。根據(jù)教育部辦公廳在2022年印發(fā)的文件要求，職業(yè)院校教師要每年完成至少1個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。然而仍有很多教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間不足30天，或者受實(shí)踐目的不明確、行政事務(wù)繁雜等諸多因素影響未能進(jìn)入企業(yè)的關(guān)鍵領(lǐng)域，影響了實(shí)踐能力的有效提升。此外，還有一些“雙師型”的教師質(zhì)量名不副實(shí)，雖然在理論教學(xué)上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、核心素養(yǎng)缺乏，難以在實(shí)踐教學(xué)中取得突破，使得相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量降低，影響校企合作的有序開展。

1.4? 培訓(xùn)體系不健全

根據(jù)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，高職院校應(yīng)構(gòu)建以提升專業(yè)技能為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并且做好教職人員的培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)[2]。同時(shí)，也需要完善“1+X”證書制度，重視開展針對全體教師的培訓(xùn)。分析目前的高職教師培訓(xùn)體系可知，職前、入職、職后的培訓(xùn)工作開展不理想，未能嚴(yán)格根據(jù)“雙師制”做好教學(xué)培訓(xùn)與管理，使得培訓(xùn)主體不夠多元化，影響高職教學(xué)的整體質(zhì)量提升。現(xiàn)階段，針對高職教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)內(nèi)容多以講座和理論授課為主，未能融入較多實(shí)踐性的內(nèi)容，使得教師的專業(yè)技能與新時(shí)代“雙師制”要求不匹配。此外，針對高職教師“雙師制”培訓(xùn)工作，也面臨場地不足、規(guī)模不大、實(shí)訓(xùn)中心缺乏等多種問題，教學(xué)培訓(xùn)體系不健全問題尤為明顯。

2? 突破“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)實(shí)障礙的路徑

2.1? 規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

目前，大部分高職院校的“雙師型”教師是普通教師通過培訓(xùn)提升的方式轉(zhuǎn)型成長起來的，水平不一，因此嚴(yán)格規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)極為重要。教育部印發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，對高職院校做好“雙師型”教師的認(rèn)定工作進(jìn)行了部署，要求各省級教育行政部門應(yīng)結(jié)合本地具體情況調(diào)整完善[3]?，F(xiàn)階段，安徽、重慶、福建等省份已經(jīng)制定了相對完善的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并對高職院校中滿足“雙師型”教師的數(shù)量作出嚴(yán)格要求。但是，在相關(guān)工作的具體執(zhí)行階段，仍存在認(rèn)證方法不合理、認(rèn)證期限不明確等諸多問題，影響“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建質(zhì)量。因此，建議相關(guān)部門全面把握通知要求，立足于當(dāng)?shù)馗呗氃盒?shí)際，不斷規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。從頂層設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)落實(shí)，層層把關(guān)，對“雙師型”教師的質(zhì)量和數(shù)量做到嚴(yán)格要求，推動(dòng)高職院校的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.2? 構(gòu)建師資來源多元化機(jī)制

實(shí)現(xiàn)高職師資來源多元化，保持團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理是基本要求，也是加快形成校企合作模式，提升高職教學(xué)整體水平的關(guān)鍵路徑。

從“雙師型”師資來源看，高職院校應(yīng)逐步健全“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度，明確對“雙師型”教師的基本素養(yǎng)要求，人才引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合來有效拓寬師資來源。一方面，加大從社會、行業(yè)企業(yè)的人才引進(jìn)力度，引進(jìn)一批學(xué)歷水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足的專業(yè)技術(shù)人才來增加高職師資中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師比例；另一方面，健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，通過教師到企業(yè)實(shí)踐或者企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)校園等方式，培養(yǎng)和加強(qiáng)教師的“雙師”能力。此外，高職院校還可以聘請高級技師、能工巧匠等組成一支兼職師資隊(duì)伍，作為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有效補(bǔ)充。

在促進(jìn)教師來源多元化的工作中，部分高職院校對教師的考核機(jī)制不合理，未能將“雙師型”團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式與考核機(jī)制統(tǒng)一起來。為解決以上問題，有關(guān)部門應(yīng)注重對當(dāng)前的考核評價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建符合“雙師型”教師的評聘制度和以能力為導(dǎo)向的考核體系，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，突出對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考查，考核過程既要體現(xiàn)“雙師型”教師的工作特點(diǎn)，又要體現(xiàn)對教師能力的綜合性評價(jià)[4]。此外，高職院校可探索多元主體的“雙師型”考核評價(jià)，除高職院校、教師、學(xué)生外，還可邀請企業(yè)、社會組織等主體參與，多方聯(lián)動(dòng)強(qiáng)化綜合評價(jià)，由此加快形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的“雙師型”教師考核方案。

2.3? 提高教師校企合作實(shí)踐技能

與以往的教學(xué)方式比較，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在校企合作中的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵，這也是落實(shí)產(chǎn)教融合、加快校企合作進(jìn)程的重要保障措施。研究指出，校企合作共同體的形成是一個(gè)長期的過程，因此，需要構(gòu)建長效管理機(jī)制，對校企合作中的突出問題作出改進(jìn)，并采取共同建設(shè)、共用資源、共同管理的新模式，有效地提升校企合作質(zhì)量，確保“雙師型”教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中扮演重要角色。從具體實(shí)施來看，一是深化校企合作模式，校方與企業(yè)合作建設(shè)教師發(fā)展中心與實(shí)訓(xùn)基地，加快推進(jìn)校企合作進(jìn)程，并完善以校企合作為主要方式的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建體系。二是健全雙向流動(dòng)、相互兼職的運(yùn)行機(jī)制，吸引學(xué)歷水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足的專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入高職院校兼職，提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對教育資源的有效補(bǔ)充。三是搭建信息化交流平臺，為校企合作提供信息資源支持，并形成信息資源共享機(jī)制。研究表明，校企合作在“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用顯著，根據(jù)高職院校實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的校企合作方式，由此實(shí)現(xiàn)互利共贏，加快形成雙向流動(dòng)局面。此外，政府可以給予參與職業(yè)教育的企業(yè)以獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持，提高相關(guān)企業(yè)參與校企合作的積極性。在高職院校的校企合作方案落實(shí)中，有關(guān)人員需要對校企合作效果作出評估，根據(jù)評估結(jié)果，對合作方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，使得教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略與校企合作之間具有高度匹配性[5]。

2.4? 健全“雙師型”教師培訓(xùn)體系

健全培訓(xùn)體系，做好“雙師型”教師的培訓(xùn)工作，是夯實(shí)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要保障。首先，要明確“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)任務(wù)，充分利用校內(nèi)培訓(xùn)資源，做好“雙師型”教師的職前、入職培訓(xùn)工作，嚴(yán)格依據(jù)“雙師制”做好日常教學(xué)培訓(xùn)與管理，加強(qiáng)對教師的師德素養(yǎng)、理論教學(xué)和實(shí)踐技能的全面培訓(xùn)，促進(jìn)高職教學(xué)團(tuán)體的整體質(zhì)量提升。其次，建議開展國家“工匠之師”為主題的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)活動(dòng)，重視做好校外培訓(xùn)。研究指出，職業(yè)教育與外界產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系十分密切，有關(guān)部門為提升職業(yè)教育水平，需要統(tǒng)籌現(xiàn)有資源，將最新技術(shù)與理念應(yīng)用在團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中，由此保證高職教育團(tuán)隊(duì)具有創(chuàng)新性[6]。以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該高職院校與行業(yè)精英企業(yè)之間開展合作，形成信息通信技術(shù)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，并強(qiáng)化校企合作在團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，并且引入國外教育資源，通過教育合作，使得培訓(xùn)成果得到鞏固。具體培訓(xùn)方案如下：一是利用現(xiàn)有資源與課程，完成對教師團(tuán)隊(duì)的理論知識培訓(xùn)；二是聘請企業(yè)實(shí)踐人才與一線工作人員入校培訓(xùn)，并引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐案例，為教師實(shí)訓(xùn)提供支持。例如，安徽某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在暑假期間組織教師入企參加實(shí)踐活動(dòng)，并積極推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程，使得培訓(xùn)工作具有可行性，滿足目前行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。三是高職院校與德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家合作，通過合作交流，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的“雙師型”教育理念和教學(xué)方式，提升教育培訓(xùn)效果。在實(shí)踐培訓(xùn)階段，高職院校也需要立足實(shí)際制訂符合教師發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃、分批次組織教師參加國外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3? 結(jié)束語

綜上所述，“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)還存在一些現(xiàn)實(shí)障礙，制約著高職教育的深入發(fā)展。建議有關(guān)部門進(jìn)一步規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，高職院校著力構(gòu)建師資來源多元化機(jī)制、提高教師校企合作實(shí)踐技能、健全“雙師型”教師培訓(xùn)體系，逐步建立起一支適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍，為高職教育的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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