信息化教學結(jié)合BOPPPS模式在臨床專業(yè)教學中的應用研究

鮑文 王艷 榮燦 朱麗華 陳寶安

摘要隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學模式的設(shè)計也逐漸發(fā)展起來。BOPPPS是一種以學生為中心的模塊化教學模式。為了提高課堂教學的有效性，本研究探討了信息化教學結(jié)合BOPPPS模式在臨床醫(yī)學生專業(yè)課程教學方面的應用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學模式相比，該模式能更好地激發(fā)臨床醫(yī)學生對專業(yè)的熱情，提升學生的綜合能力，在臨床教學中具有較好的教學效果，值得借鑒和推廣。

關(guān)鍵詞信息化；教學模式；BOPPPS；醫(yī)學教育

中圖分類號：G712? ??????????????????????????文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.016

Research on the Application of Information-based teaching model Combined with BOPPPS in Clinical Professional Teaching

BAO Wen1， WANG Yan1， RONG Can1， ZHU Lihua1， CHEN Baoan2

（1. Jiangsu Health Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211800; 2. Southeast University Medical College， Nanjing， Jiangsu 210009）

AbstractWith the development of information technology， the teaching model designed of information has developed gradually. BOPPPS is a student-centered modular teaching model. In order to improve teaching effectiveness， we studied information-based teaching model combined with BOPPPS. Compared with the traditional instructional approach， this model can better inspire clinical medical students' enthusiasm and enhance the students' comprehensive ability. This model has better teaching effectiveness in the clinical teaching， which is worthy of reference and popularization.

Keywordsinformation; teaching model; BOPPPS; medical education

隨著社會的發(fā)展，對醫(yī)生基本理論知識和臨床實踐能力的要求越來越高，但目前醫(yī)學院校的教學模式主要還是以傳統(tǒng)教學方式為主。傳統(tǒng)的教學方式是以教師講授為中心，學生被動地接受知識，這種教學方式很難調(diào)動學生的學習積極性[1]。BOPPPS 教學模式最初由加拿大不列顛哥倫比亞大學教學與學術(shù)發(fā)展中心提出，這種教學模式強調(diào)以學生為中心，讓學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，在參與學習的過程中幫助學生提高自主學習能力，形成團隊合作意識[2]。

當今社會，網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展推動了高校教育教學形態(tài)的變革[3]。依托網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，教學內(nèi)容與醫(yī)療模式同步，教學方式與人才培養(yǎng)目標匹配，嘗試用新技術(shù)解決教學中的難題是我們探索的方向。BOPPPS 模式在提高學生的學術(shù)知識方面是有效的[4]，但信息化教學與BOPPPS 相結(jié)合的教學模式，是否能在醫(yī)學院校的臨床專業(yè)課程中發(fā)揮作用是我們需要進一步探討的內(nèi)容。

基于上述原因，本研究選取了200名在校的臨床醫(yī)學生進行研究，初步探討了在臨床醫(yī)學專業(yè)課中信息化教學結(jié)合BOPPPS教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同教學效果，為創(chuàng)新型、智慧型、應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)探索新的路徑。

1? 研究內(nèi)容與方法

1.1? 實驗分組

研究對象為江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院臨床醫(yī)學專業(yè)在校學生。實驗組100名醫(yī)學生，采用信息化教學結(jié)合BOPPPS模式。對照組100名醫(yī)學生，采用傳統(tǒng)教學模式。兩組學生均使用同一章節(jié)作為教學內(nèi)容，兩組學生所有教學過程都在同一時間內(nèi)完成。兩組在性別、年齡、入學成績等方面無統(tǒng)計學差異（p> 0.05）。

1.2? 研究方法

傳統(tǒng)教學模式：首先教師根據(jù)教學大綱的具體要求，講解臨床專業(yè)課程的相關(guān)理論知識；然后教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇典型案例，并進行案例分析；最后教師根據(jù)教學大綱的要求對課程內(nèi)容進行總結(jié)。課后對本次課程所學理論知識采用閉卷形式考試，考查學生對本章節(jié)理論知識的掌握程度。

信息化教學結(jié)合BOPPPS模式（圖1）：①課前教師將課程章節(jié)的學習目標提前一周發(fā)布到學習通平臺上，給予學生充分的時間預習，然后通過學習通進行預測試，了解學生的知識儲備；②課堂上教師通過圖片及視頻，導入本章節(jié)所學內(nèi)容；教師提供經(jīng)典臨床案例，學生通過查閱教科書和電子文獻，進行小組討論，每組選出一名代表回答問題，教師進行點評并結(jié)合本節(jié)課的重點和難點進行總結(jié)；③課后教師通過學習通平臺發(fā)布測試，采用閉卷形式，教師根據(jù)學生答題情況，總結(jié)反思教學實施過程中的成效和存在的問題。

1.3? 課程評價

課程結(jié)束時，通過匿名問卷對兩種教學方法的有效性和滿意度進行評估。兩組學生都參與了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份。問卷內(nèi)容主要包括課程滿意度、學習效率、師生互動、教學效果、學習興趣、自學能力、協(xié)作能力、臨床思維能力。

1.4? 統(tǒng)計分析

采用SPSS 22. 0統(tǒng)計軟件進行處理，實驗數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（ x±SD）表示，各組間差異采用獨立樣本t檢驗，P < 0.05具有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1? 學生考試成績

信息化結(jié)合BOPPPS教學模式組學生理論考試成績高于傳統(tǒng)教學模式組，兩組間差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）（表1和圖2）。

2.2? 兩種教學模式的問卷調(diào)查

與傳統(tǒng)教學模式組相比，信息化結(jié)合BOPPPS教學模式組在課程滿意度、學習效率、師生互動、教學效果、學習興趣、自學能力、團隊合作能力、臨床思維能力方面更有優(yōu)勢（圖3），兩組間差異具有統(tǒng)計學意義（p< 0.05）（表2）。

3?? 討論

醫(yī)學教育是醫(yī)學人才隊伍建設(shè)的有力保障，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的重要使命[5]。臨床上很多疾病復雜、抽象，難以理解。然而傳統(tǒng)的教學方式相對簡單，學生學習缺乏積極性、學習效果不佳。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣、提高臨床教學效果是當前臨床專業(yè)課程教學中需要解決的重要問題[6]。

隨著信息化的發(fā)展，教育模式發(fā)生了改變。2018年教育部發(fā)布了《教育信息化 2.0 行動計劃》，明確了在線教育在未來的發(fā)展方向[7]。信息化的發(fā)展促使學校的傳統(tǒng)教育與在線教學逐步走向互鑒和融合 [8]。超星學習通是一款成熟的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，具有觀看視頻、下載資源、發(fā)放文件等功能，學生可以借助學習通開展學習。

BOPPPS 教學模式是一種有效的課堂教學模式，該模式在教學活動中向?qū)W生制訂明確的學習目標，采用“教師引導、學生參與”的學習方式。教師按照教學導入、學習目標建立、課前先測、參與式學習、課后測試及課堂總結(jié)這六個部分設(shè)計教學內(nèi)容、評估教學過程、修改教學方案 [9]。該模型已在多個學科的實踐教學中應用[10]。

本研究選取了在校的臨床醫(yī)學生為研究對象，借助“超星學習通”營造的網(wǎng)絡(luò)信息化學習環(huán)境，構(gòu)建了信息化結(jié)合BOPPPS的教學模式。本研究的對照組按照傳統(tǒng)的教學方法進行授課，實驗組采用信息化結(jié)合BOPPPS模式進行授課。信息化結(jié)合BOPPPS教學模式是課前教師通過“學習通”布置學習任務(wù)，提高學生的學習效率，并通過課堂前測了解目前階段學生對這節(jié)課內(nèi)容的認知程度，調(diào)整后續(xù)的教學安排；課堂上利用視頻和圖片等導入內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，然后給予案例讓學生討論，以學生為主體，以教師為主導，調(diào)動學生的積極性；最后教師再進行點評、歸納、總結(jié)，幫助學生鞏固知識。本研究利用課后理論考試形式對兩組學生的學習效果進行了測評，結(jié)果顯示，信息化結(jié)合BOPPPS教學模式組理論考試成績明顯高于傳統(tǒng)教學模式組。研究表明信息化結(jié)合BOPPPS教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

信息化結(jié)合BOPPPS教學模式提供了學生參與式的學習模式，同時信息化平臺提供的學生測評結(jié)果，有利于教師對此次教學活動進行反思并進一步改進教學方法。本研究的學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，信息化結(jié)合BOPPPS教學模式在課程滿意度、學習效率、師生互動、教學效果、學習興趣、自學能力、團隊合作能力、臨床思維能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。研究表明信息化結(jié)合BOPPPS教學模式的課程評價優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

總之，本研究以網(wǎng)絡(luò)信息化為平臺，以BOPPPS 模型為框架，設(shè)計和研究了面向醫(yī)學生的專業(yè)課程教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，信息化結(jié)合BOPPPS教學模式在培養(yǎng)學生的臨床能力，提高教師的教學水平，提升課程的教學質(zhì)量等方面具有顯著效果。在今后的教學中我們將不斷地努力和探索，進一步完善信息化結(jié)合BOPPPS的教學模式，讓其在醫(yī)學教學改革中發(fā)揮更加重要的作用。

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