新文科背景下大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制探究

廖陽 杜楊芳

摘要要提高大學(xué)生的閱讀能力，需重點(diǎn)關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制。新文科背景下加強(qiáng)大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)可從加強(qiáng)閱讀的受眾研究、積極反饋推薦書單以及有效地選擇閱讀內(nèi)容等方面開展。文章從以新文科思維重構(gòu)大學(xué)生閱讀推廣、拓展讀者閱讀的深度與廣度、構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合閱讀體系以及壘筑立體化的閱讀推廣空間等方面對大學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞新文科；大學(xué)生；閱讀；機(jī)制

中圖分類號：G645? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.004

Exploring the Mechanism of Cultivating College Students' Reading Ability under the Background of New Liberal Arts

LIAO Yang， DU Yangfang

（Xiangnan University Library， Chenzhou， Hunan 423000）

AbstractTo improve the reading ability of college students， it is necessary to focus on the mechanism for cultivating reading ability. In the context of the new liberal arts， strengthening the reading cultivation of college students can be carried out through strengthening the research of reading audiences， actively providing feedback on recommended book lists， and effectively selecting reading content. The article reflects on the mechanism for cultivating college students' reading ability from the perspectives of reconstructing their reading promotion through new liberal arts thinking， expanding the depth and breadth of readers' reading， constructing an interdisciplinary composite reading system， and building a three-dimensional reading promotion space.

Keywordsnew liberal arts; college students; read; mechanism

新文科建設(shè)是當(dāng)前高校學(xué)科教育聚焦的話題之一。早在2018年，“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”概念被提出，并迅速成為各大高校進(jìn)行教育領(lǐng)域改革的重要引領(lǐng)。2019年4月，教育部再次提到，新文科建設(shè)是高校教育發(fā)展的新風(fēng)向標(biāo)。2020年11月，教育部頒布《新文科建設(shè)宣言》，重申新文科建設(shè)的重要性。新文科由此成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一，同時廣泛地被學(xué)術(shù)界所討論。新文科是以新時代中國特色社會主義、新時代全球化結(jié)合、新經(jīng)濟(jì)周期、新科技發(fā)展為大背景，以融合與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展、協(xié)同與共享為路徑，打破舊有的文科思維模式，形成高校通識教育的學(xué)科多互動、多融合局面?？梢姡挛目凭劢裹c(diǎn)之一便是“推陳出新”。

閱讀是人類從文字、圖片、符號等視覺材料中主動獲取知識的行為，也是人們發(fā)展思維、認(rèn)識世界、傳承文明的重要途徑。通過閱讀能讓探求知識的人獲得知識，讓缺乏知識的人擁有知識。高校圖書館是大學(xué)生閱讀的重要場所，也是一個典籍收藏豐富、知識更新傳承的寶地，更是大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的第二課堂，對提高大學(xué)生的閱讀素質(zhì)與能力有著重要作用。高校開展閱讀素養(yǎng)與能力培養(yǎng)是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的必修課之一，也是高校圖書館的一項重要服務(wù)內(nèi)容，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會有著非常重要的意義。在新文科背景下，必然對大學(xué)生的閱讀能力有更新的要求和目標(biāo)，因此，加強(qiáng)大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前圖書館工作中的一項重要內(nèi)容和服務(wù)方向。為此，高校充分發(fā)揮圖書館的價值和優(yōu)勢，優(yōu)化大學(xué)生閱讀機(jī)制是趨勢使然。

1? 新文科背景下加強(qiáng)大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

1.1? 閱讀能力培養(yǎng)是高校通識教育的重要著力點(diǎn)

新文科背景下，以獲取通識課程學(xué)分為目的是實現(xiàn)通識教育的目標(biāo)路徑之一，越來越多的高校通識教育逐漸關(guān)注并注重提升大學(xué)生的閱讀能力。從通識教育角度來看，培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀能力，積極引導(dǎo)大學(xué)生品閱經(jīng)典，形成良好的閱讀習(xí)慣并提升閱讀素養(yǎng)，這與現(xiàn)行高校通識教育的培養(yǎng)方向相一致。

1.2? 閱讀是大學(xué)生提升科研能力的第一步

根據(jù)現(xiàn)行高校評價指標(biāo)體系來看，高校的科研能力及水平高低是衡量高校層次和地位高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這個意義上，高校應(yīng)積極重視大學(xué)生科研閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，努力營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，并始終將其貫穿于大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程之中。從長遠(yuǎn)來看，若沒有高水平的文獻(xiàn)閱讀能力和充足的閱讀時間以及正確的閱讀方法，提高大學(xué)生的科研學(xué)術(shù)能力也無從談起。

1.3? 閱讀是提升個人素養(yǎng)的重要手段

閱讀是傳承知識、延續(xù)文明、提升個人素養(yǎng)的重要方式，也是一種精神文化行為。閱讀習(xí)慣的累積與沉淀在鍛造個人素養(yǎng)的過程中具有無可替代的作用，善于閱讀的人，往往也是極具涵養(yǎng)的人。大學(xué)生通過閱讀可以洗滌心靈、熏陶思想，從而形成自覺意識，積極踐行正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校圖書館重在培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，其終極目標(biāo)落在學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的提升上。新文科大背景下，大學(xué)生通過閱讀經(jīng)典書籍、品閱文化魅力，能夠培養(yǎng)出敏銳的問題意識與創(chuàng)新意識，不斷提升個人素養(yǎng)。

2? 當(dāng)前大學(xué)生閱讀存在的問題

2.1? 閱讀方式碎片化

隨著自媒體的興起，智能手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品的盛行，高校大學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了很大的變化，呈碎片化模式。碎片化閱讀的特點(diǎn)在于閱讀模式不完整、不連續(xù)。這種碎片化閱讀使得大學(xué)生的腦海里并沒有產(chǎn)生連續(xù)的、系列的有效閱讀，甚至出現(xiàn)一目十行、不求甚解等現(xiàn)象，長此以往，導(dǎo)致大學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)淺閱讀盛行、缺乏自主思考、沉迷于短暫的閱讀快感中等一系列問題。

2.2? 閱讀內(nèi)容單一

當(dāng)前環(huán)境下，大學(xué)生的閱讀內(nèi)容呈單一化的特點(diǎn)。例如，為了畢業(yè)后能順利找到工作，相當(dāng)一部分大學(xué)生把閱讀的時間和精力放在獲取就業(yè)專業(yè)證書或考研考公等考試方面，造成以就業(yè)為目的而進(jìn)行閱讀這種閱讀內(nèi)容單一化的局面。閱讀內(nèi)容單一化在很大程度上禁錮了大學(xué)生的閱讀探索欲和良好閱讀習(xí)慣的塑造。

3? 新文科背景下加強(qiáng)大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的途徑

3.1? 加強(qiáng)閱讀受眾的研究

在高校，大學(xué)生是閱讀的主體，即主要受眾者，也是圖書館閱讀推廣活動的主要參與者。新文科背景下，大學(xué)生的閱讀方式、學(xué)科專業(yè)、心理成熟度、閱讀喜好等均存在個性化差異，這些不同點(diǎn)會導(dǎo)致大學(xué)生對閱讀的需求各有差異，進(jìn)而對閱讀培養(yǎng)機(jī)制提出更高的要求。關(guān)注大學(xué)生在閱讀方面存在的差異化特征，有針對性地開展多元化的閱讀推廣活動，才能真正促進(jìn)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。

3.2? 積極反饋推薦書單

在閱讀活動開展過程中，對讀者推薦的閱讀書單，要根據(jù)讀者的行為與反饋進(jìn)行實時更新與調(diào)整。閱讀推廣人也可以在閱讀推廣活動中開展調(diào)研，通過調(diào)研讀者需求，使得閱讀書單的方向和內(nèi)容盡可能滿足讀者的需求。

3.3? 有效選擇閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容是閱讀推廣工作的核心，是連接閱讀物與受眾的中心環(huán)節(jié)。閱讀內(nèi)容凝練了閱讀推廣人的智慧，是經(jīng)過篩選過濾后的重要知識信息，因此，要實現(xiàn)有價值的信息傳播，就要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與處理。閱讀內(nèi)容應(yīng)該具備三個典型特征：綜合性、大眾性、開放性。綜合性，指閱讀的內(nèi)容既要適合應(yīng)試型讀者、又要適合研究型讀者、消遣型讀者。大眾性，即針對受眾的要求選取閱讀內(nèi)容，能夠被大眾讀者所喜聞樂見。開放性，即閱讀內(nèi)容是一個變化、開放的系統(tǒng)，隨著社會發(fā)展而推陳出新，閱讀內(nèi)容將會各有論說，各執(zhí)依憑。綜合來看，以閱讀內(nèi)容作為突破口是閱讀機(jī)制優(yōu)化的重要路徑。

4 ?新文科背景下大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

4.1? 閱讀推廣之書評活動：思想與興趣的碰撞

書評是以書為對象，實事求是、有主觀態(tài)度地分析書籍的形式和內(nèi)容，它倡導(dǎo)主動表達(dá)思想與態(tài)度，這要求書評者進(jìn)行精細(xì)化閱讀，這種導(dǎo)讀功能一定程度上會削弱“淺層次閱讀”帶來的負(fù)面影響。高水準(zhǔn)的書評能促進(jìn)讀者從淺層次閱讀提升至深層次閱讀。高校圖書館在開展閱讀推廣活動時要引導(dǎo)不同學(xué)科領(lǐng)域的讀者開展書評活動，以進(jìn)行思維上的碰撞和交流。

4.2? 真人圖書館：閱讀與體驗的闡述

新文科建設(shè)注重特色閱讀，而真人圖書館屬于一種全新的閱讀理念。通過開展真人圖書館活動，讀者所借閱的是“真人書籍”，通過與這些“真人書籍”的交流與座談，可以獲取更多豐富多彩的知識。讓讀者全方位沉浸在真人圖書館所營造的閱讀環(huán)境中，以真人作為讀者閱讀的對象，有利于促進(jìn)讀者進(jìn)一步感知社會、體悟人生。

4.3? 閱讀方法的改革

首先，提倡紙本與電子書閱讀相結(jié)合?，F(xiàn)行大學(xué)生閱讀方式偏愛電子書閱讀，忽視紙本閱讀。電子書閱讀具有“碎片化”“短視化”“快餐式”的特點(diǎn)，紙本閱讀則在一定程度上能保留傳統(tǒng)閱讀中的厚重感、踏實感、持久感，可解決智能電子閱讀帶來的弊病。其次，提倡精閱讀與泛閱讀相結(jié)合。精閱讀，指深入細(xì)致地研讀，尤其適合重要的文章和片段，字斟句酌，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容做到透徹理解。泛閱讀，是區(qū)別于精閱讀而言的概念，指廣而泛的閱讀，主要追求閱讀速度與廣度。精讀為泛讀準(zhǔn)備條件，泛讀則鞏固和發(fā)展精讀的成果，兩種閱讀方式相輔相成，能共同提升閱讀效果。

5? 新文科背景下提升大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制的思考

5.1? 以新文科思維重構(gòu)大學(xué)生閱讀推廣

新文科建設(shè)對閱讀交叉融合提出了新的要求，旨在引領(lǐng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在挖掘閱讀資源路徑方面進(jìn)一步推陳出新。一方面，在新時代背景下把握新文科建設(shè)理念，開展閱讀推廣活動中要注重閱讀的協(xié)同與共享。另一方面，從學(xué)科閱讀導(dǎo)向轉(zhuǎn)向為以需求閱讀為導(dǎo)向，從專業(yè)分塊閱讀轉(zhuǎn)向交叉融合閱讀，充分發(fā)揮新文科建設(shè)思路在新時代閱讀推廣中的價值。

5.2? 拓展讀者閱讀的深度與廣度

新文科背景下，拓展讀者的閱讀深度和廣度尤為重要。一方面，高校需營造良好的閱讀氛圍促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，加強(qiáng)閱讀理解，促進(jìn)閱讀的深度；另一方面，圖書館要發(fā)揮閱讀推廣職能，通過開展有特色的閱讀推廣活動來促進(jìn)大學(xué)生閱讀，促進(jìn)閱讀的廣度。

5.3? 構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合閱讀體系

高校在開展閱讀推廣活動時要積極鼓勵大學(xué)生勇于跨越學(xué)科界限開展閱讀活動。例如，在各個學(xué)科專業(yè)的必修與選修課上開展名著選讀、經(jīng)典片段精讀等活動，由此深入探索大學(xué)生在專業(yè)閱讀推廣方面的需求，并積極關(guān)聯(lián)構(gòu)建跨越學(xué)科的復(fù)合閱讀體系。構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合閱讀體系能為讀者建立跨學(xué)科的閱讀思維，全面提升大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

5.4? 壘筑立體化的閱讀推廣空間

新文科背景下的大學(xué)生閱讀要做好頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，壘筑立體化的閱讀推廣空間，具體途徑為：第一，暢通閱讀推廣活動中師生間的閱讀共享路徑。讓不同年級、不同專業(yè)的大學(xué)生在閱讀活動中建立聯(lián)系，彼此交流進(jìn)步，并以此為橋梁編織閱讀關(guān)系網(wǎng)。第二，打造在線閱讀慕課平臺。充分挖掘慕課平臺的功能，爭取在規(guī)模性、開放性、實時性等方面發(fā)揮優(yōu)勢，讓優(yōu)質(zhì)閱讀資源實現(xiàn)充分共享。第三，以網(wǎng)絡(luò)方式組織直播課或錄播課，邀請業(yè)界閱讀推廣專家授課，對師生進(jìn)行閱讀培訓(xùn)。第四，有效利用公眾號、短視頻等多元自媒體，聚焦時代閱讀熱點(diǎn)，吸引更多的大學(xué)生參與閱讀活動。

5.5? 強(qiáng)化閱讀過程管理

閱讀過程管理可從多維度追蹤閱讀效果，譬如選取閱讀偏好、時長、效率等維度進(jìn)行綜合考量，及時反饋大學(xué)生的閱讀動態(tài)與進(jìn)展。過程管理需要專業(yè)團(tuán)隊配合，高校閱讀推廣人可組成包含教師和學(xué)生代表的閱讀督導(dǎo)小組開展過程管理。與此同時，還可構(gòu)建反饋機(jī)制，通過讀者的閱讀反饋，有效提升讀者的閱讀黏性。

6? 結(jié)語

時代呼吁全民閱讀，建設(shè)書香社會。新文科背景賦予了大學(xué)生閱讀推廣嶄新的命題，推進(jìn)大學(xué)生閱讀走向新高度。未來，大學(xué)生的閱讀培養(yǎng)工作仍有很大的探索空間，需要我們不斷關(guān)注并審視當(dāng)下的閱讀培養(yǎng)機(jī)制，與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，以構(gòu)建書香課堂、營造書香校園。

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