課程思政背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)切點(diǎn)探尋

匡賢云

【摘要】將英語(yǔ)課程與課程思政相融合，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，促使他們樹立國(guó)際視野，在文化的多元碰撞中堅(jiān)定文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要融合多重立體化資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，捕捉教育契機(jī)，采用多元化的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的感知和體驗(yàn)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，感受學(xué)科價(jià)值，使思想、心靈受到洗滌、凈化，生成正確的思想觀念，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的復(fù)興開(kāi)辟嶄新渠道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課程思政；切點(diǎn)；維度

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》旗幟鮮明地指出：“英語(yǔ)課程要從代表學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)?！比欢谡n堂實(shí)施過(guò)程中，教師往往將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。顯然，這樣的教學(xué)引導(dǎo)形式背離了教育教學(xué)的初衷，無(wú)法真正達(dá)成立德樹人的目標(biāo)要求。教育是育人的過(guò)程，育人先育德。德育是“五育”之首，課堂是德育主陣地，也是落實(shí)課程思政教育理念的抓手。教師要緊扣課堂教學(xué)，找到導(dǎo)學(xué)切入點(diǎn)，以多元化的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行深度教學(xué)，抓好思政教育和學(xué)科教學(xué)這兩條主線，并對(duì)其展開(kāi)深度融合，在多重滲透中塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，生成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、文本深度探析，對(duì)接思政教育主題

英語(yǔ)課程具有顯著的工具性和人文性特征，要想將二者有機(jī)統(tǒng)一，必須借助思想的引領(lǐng)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要依據(jù)，更是學(xué)科思想的載體。在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師必須牢牢抓住教材這個(gè)主線，并對(duì)其展開(kāi)深入的挖掘探索。英語(yǔ)教材是以主題為線索，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的。在文本探索的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)單元內(nèi)容和主題進(jìn)行感知，文本生本思維順利完成對(duì)接，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中形成基本體驗(yàn)，生成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教材編寫過(guò)程中充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求，選擇的內(nèi)容和主題往往和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的指引有一定積極作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上對(duì)文本主題進(jìn)行探尋，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本了解和把握，為后續(xù)文本深探和思想教育的開(kāi)展掃除了障礙。

小學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育的融合需要貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要從教材著手，以單元主題為切入點(diǎn)，將學(xué)生的思維認(rèn)知引向深處。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)單元主題有基本了解和感知，教師先從單元題目著手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)?！癇oys and girls， what do you mean by guiding the topic？”因?yàn)橐呀?jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)自己的看法。明確了單元主題，學(xué)生再進(jìn)行文本閱讀，學(xué)習(xí)思路更加清晰明了。這時(shí)教師展示出幾份早餐模型，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的早餐形式，進(jìn)行介紹?！癢hich breakfast do you like？ Please introduce it to us.”看到美食，學(xué)生非常興奮，參與熱情極高。“This is my favorite breakfast， with milk， eggs， and corn.”“This is my favorite breakfast， with hamburgers， cola， and chicken legs.”在表述中，學(xué)生逐漸啟動(dòng)思維引擎。為了給學(xué)生更具體化的引導(dǎo)，教師繼續(xù)提問(wèn)?！癉o you think your breakfast is a healthy diet？”學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)。很多學(xué)生對(duì)早餐的要求就是好吃，但他們完全沒(méi)有考慮健康、營(yíng)養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題。“Let's take a look at the standards for a healthy diet. Please quickly read the following content and summarize the story.”在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生閱讀文本，進(jìn)入深度探索狀態(tài)。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和興趣點(diǎn)，教師抓住單元題目，讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)分析討論。題目是非常精簡(jiǎn)的，是對(duì)單元內(nèi)容的概括，學(xué)生接受起來(lái)也更加迅速。在交流過(guò)程中，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、看法、疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到文本感知和思考中，他們的思維自然得到啟動(dòng)，教學(xué)引擎在不知不覺(jué)中得到發(fā)動(dòng)。

二、融合多重資源，豐富思政教育素材

教材文本是教學(xué)主要載體，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞教材文本展開(kāi)的。但教材容量有限，只能將最主要的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。文本中的知識(shí)屬于靜態(tài)化的呈現(xiàn)，學(xué)生需要在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)探知中才能更好地把握文本精髓。因此，要想將學(xué)生的思想認(rèn)知引向深處，在對(duì)文本內(nèi)容和主題展開(kāi)挖掘、梳理的過(guò)程中，教師要巧妙“借東風(fēng)”，融合多重立體化的資源，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感知和體驗(yàn)。多媒體資源、活動(dòng)資源、文化資源都是不錯(cuò)的選擇，教師要適時(shí)引入，幫助他們順利進(jìn)入文本核心，讓課外資源觸動(dòng)學(xué)生認(rèn)知情感，形成更豐富深刻的認(rèn)知。

作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過(guò)程中，如何科學(xué)“調(diào)理”，激活學(xué)生內(nèi)在潛能，需要教師做出積極有效的探索。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams之前，教師先設(shè)置了一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分小學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的理解還比較模糊，甚至有的學(xué)生覺(jué)得夢(mèng)想很抽象，沒(méi)有實(shí)際意義。這反映出學(xué)生的價(jià)值觀還需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。為此，教師引入動(dòng)畫短片，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想的重要性。視頻觀看過(guò)程中學(xué)生受到觸動(dòng)，教師順勢(shì)投放問(wèn)題?！癉o you think dreams are important now？”學(xué)生自然有話可說(shuō)，教師順勢(shì)引入文本的感知，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步理解夢(mèng)想的導(dǎo)向作用。學(xué)生認(rèn)知、興趣點(diǎn)不同，展現(xiàn)出來(lái)的夢(mèng)想存在差異，無(wú)論學(xué)生的夢(mèng)想如何，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)職業(yè)、崗位都有自己獨(dú)特的價(jià)值，要在實(shí)干中發(fā)光發(fā)熱。

學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)化的信息技術(shù)呈現(xiàn)濃厚興趣。教師抓住學(xué)生心理期待，借力多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生感官，觸動(dòng)他們的體驗(yàn)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們完全沉浸在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)逐步形成，快速觸碰到文本核心，思想和情感進(jìn)入共鳴階段。

三、捕捉教育契機(jī)，拓展思政教育維度

課程思政不同于思政課程，它是與學(xué)科相融合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索、構(gòu)建，更要完成思政教育。要想順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須捕捉有效引導(dǎo)契機(jī)，從思想上給學(xué)生帶來(lái)震撼。操作實(shí)踐中，教師要有敏銳的觀察力，善于捕捉教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)，給學(xué)生做思想工作。知識(shí)講解、課堂點(diǎn)評(píng)、活動(dòng)推進(jìn)，這些都可以成為教育契機(jī)。教師不能急于求成，將英語(yǔ)課堂變成思政課堂，那樣只會(huì)引起學(xué)生的反感，無(wú)法收到好的效果。

思政教育與學(xué)科教學(xué)相融合需要善于掌握和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)與技巧。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety時(shí)，教師先從談話切入?！癇oys and girls， do you think road safety is important？ How will you ensure your safety on the road？”學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生表述的角度是不同的，有的學(xué)生從不闖紅燈的角度，有的學(xué)生從過(guò)馬路走人行道的角度，還有的學(xué)生從不騎車帶人的角度。教師抓住學(xué)生多維度思考問(wèn)題的特點(diǎn)，順勢(shì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)安全教育引導(dǎo)。如“Can you cross the road at the yellow light？”“I won't cross the road again because I have to wait at a yellow light.”“I think it's possible to cross the road without a car.”在問(wèn)題的探討中，學(xué)生對(duì)道路交通安全有了進(jìn)一步的了解。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師設(shè)置了趣味化的訓(xùn)練活動(dòng)。在布設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)的過(guò)程中，教師融入一些錯(cuò)誤的行為，借助反面的案例，給學(xué)生敲響道路安全警鐘。

抓住了導(dǎo)學(xué)契機(jī)，就掌握了神奇的力量，教育效果自然翻倍。英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知缺陷或思維閃光點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)思想教育引導(dǎo)。教師還可以借助多元化的活動(dòng)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造教育引導(dǎo)契機(jī)，全面提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才方面，課程思政具有引領(lǐng)功能。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅需要知識(shí)的輔助，更需要品德素養(yǎng)的支撐。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的積極影響是毋庸置疑的。小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師要強(qiáng)化自身學(xué)科素養(yǎng)，提升思政教育能力，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)形式，將課程思政與英語(yǔ)課程相結(jié)合，從文本深度探析的層面出發(fā)，解讀思想教育內(nèi)容，對(duì)接思政教育主題。同時(shí)捕捉教育契機(jī)，借助多重資源的融合、滲透，豐富教育素材，讓課堂教學(xué)變得鮮活、立體起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘課程思政’融入農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究 ”（D/2021/02/362）的研究成果。