革命文化教育類課文教學策略例談

詹曉霞

【摘要】革命文化教育類課文是傳承革命文化的重要載體，蘊含著深厚的教學價值。在革命文化教育類課文教學中，教師可以從學生認知事物的特點出發(fā)，采取借助資料激發(fā)學生學習興趣，借助小標題幫助學生理清文本脈絡(luò)，以及借助講故事練筆訓練等來深化學生對革命精神文化的認知，提升學生的學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學語文；革命文化教育

部編教材中選編了不少革命文化教育類文本，對于落實社會主義核心價值觀具有重要作用。在革命文化教育類文本教學中，存在著教師雖然對這類課文教學非常重視，但是由于各種因素往往會產(chǎn)生不知道該如何入手教學現(xiàn)象的產(chǎn)生。作為一名教師，要能夠依據(jù)課文特點，從讀懂課文內(nèi)容、讀出文本情感、傳承革命精神文化以及抒發(fā)自己對革命英雄人物的情感方面進行教學，這樣教學抓住了課堂教學的重點，可以促進教學的文道統(tǒng)一，把立德樹人的教學目標落到實處。

一、借助資料，激發(fā)學生興趣

部編小學語文教材中選編的革命文化教育類課文距離學生現(xiàn)實生活較為久遠，給學生的閱讀帶來了一定的困難，學生學習興趣不高。教學革命文化教育類課文的時候，教師可以通過多種途徑幫助學生搜集資料，借助資料來引領(lǐng)學生走進文本，可以降低學生的學習難度，豐富學生對文本的認知，讓學生的學習興趣更加濃厚。如二年級上冊《朱德的扁擔》一課中，“朱德”是誰？“會師”是什么意思？朱德為什么要與毛主席帶領(lǐng)的隊伍會師？這些問題與學生的認知之間明顯存在差異，這些問題如果得不到解決，學生就很難感受到文本傳遞出的意蘊、精神和價值。為此，教學之前，教師可以布置讓學生查找朱德的個人資料以及紅軍長征等革命資料，教師再相繼對學生介紹一下當時的歷史背景資料，然后再帶領(lǐng)學生學習課文，將會有效激發(fā)學生學習興趣，深化學習目標的達成。

部編小學語文教材非常重視資料在革命文化教育類文本中的教學價值，并以語文要素的形式分別在五年級上冊第四單元和六年級下冊第四單元提出了對學生查閱資料的具體要求，這些都充分表明了編者對學生查閱資料能力的重視。在革命文化教育類課文教學中，教師要依據(jù)課文特點，引導學生通過查閱資料等形式來激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度，達到提升學生閱讀質(zhì)量的目的。

二、借助小標題，理清文章脈絡(luò)

借助小標題可以把長文讀短，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。部編教材中選編的革命文化教育類課文篇幅較長，給學生的閱讀帶來一定難度，對于此類課文，教師可以讓學生依據(jù)文本內(nèi)容特點給課文擬定合適的小標題，讓學生借助小標題來理清文章脈絡(luò)，幫助學生讀懂課文內(nèi)容。如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，對于這篇長課文教師可以采用讓學生默讀課文，給課文擬定合適的小標題的形式來理清課文線索，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的整體把握。借助課后練習，學生依據(jù)課文中提供的例子，擬定出了其他部分的小標題。有了這些小標題，可以幫助學生形成對課文內(nèi)容的整體把握，對促進學生感受雨來的美好品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。又如，六年級上冊《狼牙山五壯士》一文，課文較長，如果學生不能對課文內(nèi)容有一個整體把握，將會對學生的閱讀帶來一定的困難。為此，教師可以讓學生運用學過的“提高閱讀速度”策略，快速閱讀課文，并且根據(jù)課文內(nèi)容特點，給課文劃分層次，擬定出每個部分的小標題，在學生擬定出每部分小標題之后，再讓學生借助小標題來把握文章的主要內(nèi)容，可以把長課文讀短，統(tǒng)領(lǐng)文章主要內(nèi)容，為學生深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

在革命文化教育類課文教學中，理清文本脈絡(luò)是學生高效閱讀的基礎(chǔ)。教師依據(jù)革命文化教育類課文的特點，幫助學生提煉出適切的小標題，然后讓學生借助小標題來學習課文內(nèi)容，可以起到優(yōu)化學生閱讀的學習目標。

三、借助感情讀，讀出英雄味道

革命文化教育類課文大多蘊含著作者的深切情感，引導學生有感情朗讀是體會文本情感的有效方式。革命文化教育類文本中教學內(nèi)容的選擇要注重對學生熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛共產(chǎn)黨等的教育。教師要依托文本，抓住關(guān)鍵詞句，注重對學生有感情朗讀的指導，以讓學生讀出英雄味道，讀出英雄的革命氣概。如四年級上冊《黃繼光》一文，課文主要講了在上甘嶺戰(zhàn)役中，為奪下被敵人占領(lǐng)的597.9高地，黃繼光冒著槍林彈雨摧毀敵人的火力點，最后他用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻出了寶貴的生命，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和愛國主義、國際主義精神。

部編小學語文教材中選編了不少英雄人物的故事，這些英雄人物的英雄氣概僅靠教師的機械傳授學生是很難親身感受到的，教師要善于結(jié)合課文特點，通過有感情朗讀來引導學生對課文內(nèi)容深刻的感受與體會，以幫助學生讀出英雄味道，真正從英雄的表現(xiàn)中受到感染與熏陶，使學生自發(fā)樹立向英雄學習的決心與信心，以更好地弘揚革命文化精神。

四、借助講故事，傳承革命文化

學習革命文化教育類課文可以幫助學生更好地弘揚革命精神，傳承革命文化。講述革命故事是傳承革命文化的有效途徑。在革命文化教育類課文教學中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)講故事情境，讓學生把故事內(nèi)容講一講，也可以讓學生講述自己身邊的革命故事，可以對學生形成潛移默化的情感教育，傳承革命文化。

如二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一文，課后練習中為學生提供了四個具有傣族風情的和潑水節(jié)有關(guān)的詞語，并讓學生借助這些詞語說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。教學時，教師可以先組織學生把這些詞語讀一讀，借助課文插圖，從課文中找出“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”這四種事物的相關(guān)句子，帶領(lǐng)學生反復朗讀這些句子。找到“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”這些事物代表的句子就可以抓住故事的主要情節(jié)，教師也可以為學生適當提供一些道具物品，讓學生邊做動作邊講故事，可以為學生講好故事提供必要的支架。借助支架講述故事不僅可以降低學生的學習難度，而且在講述故事的過程中學生對周總理平易近人和傣族人民心連心的精神品質(zhì)感受也會更加深刻。

在革命文化教育類文本教學中，教師依據(jù)課文特點為學生搭建必要的教學支架，讓學生借助支架和文本語言走進文本，讀懂故事，講述故事，可以幫助學生更好地感受人物形象，傳承革命精神文化。

五、借助小練筆，抒發(fā)心中情感

部編教材非常重視對學生的讀寫結(jié)合訓練。革命文化教育類文本通過真實的故事，刻畫出了真實的人物形象，表現(xiàn)了作者對英雄人物深切的情感。教學中，教師抓住文本中可以促進學生抒發(fā)情感的練筆點，引導學生進行小練筆訓練，可以激發(fā)學生對英雄人物的崇敬之情，更好地抒發(fā)作者對英雄人物的情感。如五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文中，毛澤東因毛岸英的犧牲想到了為了國家，為了人民的幸福，無數(shù)拋頭顱、灑熱血的革命先烈們，并寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話。教學時，教師可以以此為教學切入點，讓學生查找資料，了解無數(shù)為國捐軀的英雄兒女的故事，讀一讀，并說說自己想到了什么，想對這些先烈們說些什么，再寫下來。在教師精心營造的練筆情境中，學生情動而辭發(fā)，借寫話訓練抒發(fā)了自己對英雄人物的崇敬之情，這樣引領(lǐng)學生進行小練筆訓練，可以促進學生情感的抒發(fā)，為學生傳承革命精神文化奠定基礎(chǔ)。

部編小學語文教材選編的革命文化教育類課文中，選編了不少具有真情實感可以引起學生共鳴或者深刻感受的句子，教師要認真研讀教材，發(fā)掘教材中的動情點，引領(lǐng)學生進行練筆訓練，可以為學生的情感留下一個很好的宣泄口，讓學生在情動辭發(fā)中抒發(fā)自己心中的情感，深化學生情感認知，提升學生的語言表達能力。

綜上所述，在革命文化教育類課文教學中，教師借助小標題，可以幫助學生快速梳理文本脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容；借助感情朗讀，可以將學生真正融入歷史情境之中；借助小練筆，可以實現(xiàn)學生與文本作者的同頻共振，真正感受到革命文化教育類文本蘊含的內(nèi)涵與價值，把立德樹人的教學目標落到實處。

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【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“大單元視域下小學語文革命文化單元教學策略的實踐研究”（編號：FJJKZX22-774 ）研究成果。